兵團職業(yè)院校教師信息化教學能力提升路徑研究

尹君 余玲 張海輪

[摘 要] 以兵團職業(yè)院校教師為研究對象，分析了兵團職業(yè)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與兵團職業(yè)院校教師信息化教學能力的制約因素，在此基礎(chǔ)上結(jié)合兵團特殊的使命、管理體制，提出了兵團職業(yè)院校教師信息化教學能力的提升路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 兵團職業(yè)教育；信息化教學能力；信息技術(shù)；信息化建設(shè)

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0124-02

在當今信息時代背景下，信息化手段已然成為推動各項事業(yè)發(fā)展的最佳途徑之一。在經(jīng)濟和社會發(fā)展的各方面，信息技術(shù)的推廣和應用都是一項極為重要的舉措。職業(yè)教育信息化被認為是國家信息化不可或缺的組成部分和戰(zhàn)略重點，它不僅是指在職業(yè)教育中廣泛應用信息技術(shù)，更打破了傳統(tǒng)的教育理念，是對現(xiàn)有教學模式的一種深刻變革，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革發(fā)展最為重要的手段之一。

隨著信息通信技術(shù)發(fā)展和教育信息化進程的加快，教師的信息化教學能力建設(shè)成為教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)職業(yè)化創(chuàng)新型人才的需要。而兵團職業(yè)教育在發(fā)展理念、人才培養(yǎng)的針對性和適應性等方面都難以滿足兵團經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和要求，因此對教師信息化教學能力提出了更高的要求。

一、兵團職業(yè)教育信息化發(fā)展狀況

近年來，兵團教育信息化建設(shè)已取得了長足發(fā)展。信息化基礎(chǔ)條件和設(shè)施明顯改善，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到優(yōu)化；各級各類學校校園網(wǎng)絡(luò)體系基本建成，信息化教學應用不斷拓展；師生信息素養(yǎng)不斷提升，應用水平不斷提高；部分教育管理和業(yè)務系統(tǒng)投入使用，教育管理信息化初見成效；教育信息化對促進教育公平、提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現(xiàn)，加快教育信息化發(fā)展成為全社會的高度共識。2015年兵團教育局出臺《兵團教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2015—2020年）》，以加快推進兵團教育信息化進程。2016年兵團教育局提出《兵團職業(yè)教育信息化推進計劃（2016—2020年）》，以提高職業(yè)教育核心競爭力。

但目前兵團職業(yè)教育信息化發(fā)展與發(fā)達地區(qū)相比，在職業(yè)教育信息化理念、信息化基礎(chǔ)建設(shè)、教師信息化教學能力等諸多方面都存在明顯差距。想要盡快縮小差距，最有效的途徑之一就是加快發(fā)展兵團職業(yè)教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。而兵團職業(yè)教育信息化發(fā)展的核心是教育教學與信息技術(shù)的深度融合，因此如何促進兵團職業(yè)院校教師信息化教學能力的提升，助力兵團職業(yè)教育信息化的迅速發(fā)展，成為亟待解決的現(xiàn)實問題。

二、兵團職業(yè)院校教師信息化教學能力提升的制約因素

兵團職業(yè)院校教師信息化教學能力提升的制約因素是多方面的，沒有非常明顯的主因。作者梳理以下主要影響因素，試圖分析制約教師信息化教學能力發(fā)展的因素，從而探究解決路徑。

（一）兵團職業(yè)院校教師信息化教學能力提升的外部制約因素

1.政府方面的因素。國家政策引導是影響兵團職業(yè)院校教師開展信息化教學的重要因素。信息化教學能否在學校的支持下得以大力推進，關(guān)鍵問題就在于國家或者地方政府能否為學校信息化建設(shè)提供一定的政策保障，并從人力、物力、財力三方面提供支持。

2.學校方面的因素。學校信息化教學環(huán)境的創(chuàng)建對職業(yè)院校教師信息化教學能力有著舉足輕重的影響。只有當校園里的信息化教學環(huán)境隨處可見、隨手可得時，教師才能夠體會到信息化教學的便捷性。另外，兵團職業(yè)院校應當對從事教學工作的一線教師的信息化教學能力進行了解和考核，及時發(fā)現(xiàn)問題，定期開展組織教師觀摩、專家講座、校本研修等多元化的培訓。同時，鼓勵和督促教師以分院或者教研室為單位，進行信息化教學的研討座談、評教評學、課程開發(fā)、資源共享等形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，提高教師對信息化教學的重視程度。

（二）兵團職業(yè)院校教師信息化教學能力提升的內(nèi)部制約因素

教師方面的因素。教師的教學實踐是開展信息化教學的基本平臺，在教學實踐中，教師嘗試將信息化教學與所教授知識相融合，教師試圖平衡外部影響因素與自身所持有的信息化教學理念的關(guān)系，教師努力去強化自己的信息化教學意識從而更好地利用信息化手段輔助教與學。在這個過程中也有許多來自于實踐的因素影響著教師的評價行為，這些影響因素有來自于教學對象學生的，也有源于平時教學實踐上的。在日常的教學過程中，教師可能會遇到信息化教學方面的技術(shù)問題，如果這個時候?qū)W校能夠為教師提供信息化教學培訓的機會，讓教師及時更新和改進信息化教學的技術(shù)體系，那對教師將是大有裨益的。

三、兵團職業(yè)院校教師信息化教學能力提升路徑

（一）兵團層面

作為政府部門需要從政策、實施和評價三個方面著力實施信息化建設(shè)，依據(jù)《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》《兵團教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2015—2020年）》等文件，借鑒其他省市制定的信息化發(fā)展規(guī)劃以及教師信息化考核標準，充分調(diào)研兵團職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀，確立因地制宜的兵團職業(yè)院校信息化建設(shè)方案和考核機制，完成兵團職業(yè)院校信息化頂層設(shè)計。在政策上，大力引導和支持各地區(qū)學校發(fā)揮自主性，調(diào)動各方資源提升各地區(qū)職業(yè)院校信息化教學水平，引導具有優(yōu)勢的職業(yè)院校與較弱的職業(yè)院校間開展“一對一”聯(lián)合式發(fā)展。在實施過程中，需要加強對各院校信息化硬件設(shè)備配備和使用監(jiān)督的管理，加大對信息管理人才的培訓，確保信息化基礎(chǔ)設(shè)施的正常運作。在評價上，確立督導制度，對信息化建設(shè)實行年年回訪、不定期巡查和定期督導檢查等方式進行督導檢查。評估各院校信息化建設(shè)的具體任務、使用現(xiàn)狀和完成情況，從而及時調(diào)整兵團信息化建設(shè)的發(fā)展目標和方式；同時，不斷鞭策各地區(qū)各院校信息化建設(shè)，并對依據(jù)信息化建設(shè)實施方案實施、完成任務的院校給予獎勵，對未完成院校給予督辦。

（二）學校層面

職業(yè)院校教師信息化教學能力的全面提升依賴于各院校的信息化教學機制的逐步完善。

1.分享機制。信息化教學能力是一種綜合能力，從技術(shù)的角度看，信息化教學解決的是內(nèi)容教學問題，從內(nèi)容教學的角度看，信息化教學運用了新的技術(shù)。信息化教學能力不是簡單的信息技術(shù)與內(nèi)容教學的1+1，而是信息技術(shù)與內(nèi)容教學的有機融合。通過建立分享機制，促進教師之間形成相互學習的氛圍，激發(fā)教師不斷創(chuàng)新的動力。

2.培訓機制。在職業(yè)院校內(nèi)，信息化教學方面的培訓一直深受教師的青睞，而受到人力、物力、財力等方面的限制，很難參加校外盈利機構(gòu)提供的有償培訓。因此，校本培訓就成為在教師中普及、傳播信息化教學的有效形式，它涵蓋面廣、系統(tǒng)性強、統(tǒng)一性高，能夠有效提升全體教師的信息化教學能力。

3.考核機制。當下職業(yè)院校信息化建設(shè)程度己經(jīng)成為院校綜合實力評價體系當中的一項重要指標，但信息化教學能力卻還未納入對職業(yè)院校教師的教學評價當中。根據(jù)職業(yè)院校的具體情況，可在信息化教學培訓中增加考核環(huán)節(jié)，設(shè)置針對類似培訓的一次性考核或者階段性考核；又或者可以將信息化教學能力納入教師教學考核或者是履職考核進行常規(guī)考核，無論是哪種考核都有助于提高教師對信息化教學能力的關(guān)注，推動職業(yè)院校教師信息化教學能力的提升?？己说牧Χ燃罢急仍礁?，效果就越明顯?？己藱C制在教師之間引入了合理的競爭，促使教師信息化教學能力日益增強，無論是信息化教學比賽，還是信息化教學評優(yōu)，都是促進教師的信息化教學能力發(fā)展的有效途徑。

（三）教師層面

1.樹立正確的信息化教學理念。信息化教學的核心內(nèi)涵是信息化的教學理念，同時也是開展信息化教學行為的思想基礎(chǔ)。所以，為了提升兵團職業(yè)院校教師的信息化教學能力，首先應當在廣大教師中樹立起信息化教學的理念，形成信息化的教學意識，這將為構(gòu)建信息化教學能力發(fā)展制度打下牢固的思想意識基礎(chǔ)。

學校的具體實施過程中，可以將信息化教學理念融入校本培訓、研討座談、評教評學、課程開發(fā)等活動中，讓教師在日常的教學實踐中深刻領(lǐng)悟和體會信息化教學，以此在教師中樹立正確的信息化教學理念。

2.培養(yǎng)規(guī)范的信息化教學行為。當教師樹立起正確的信息化教學理念后，就需要通過信息化教學行為來實踐，在培養(yǎng)教師規(guī)范的信息化教學行為時，可從以下幾方面實施：首先，教師應當在日常教學中不斷融入信息化教學，在實踐中不斷檢驗并積累經(jīng)驗。其次，鼓勵教師在教學實踐的同時，積極進行信息化教學的研討與研究，從而不斷改進和完善信息化教學行為。

3.構(gòu)建有力的信息化保障制度。信息化保障制度能夠有力保障教師樹立信息化教學理念、培養(yǎng)信息化教學行為。（1）信息化教學評價制度。通過建立信息化教學評價制度，規(guī)范信息化教學行為，引導教師在正確的、合理的、規(guī)范的評價制度中不斷提升信息化教學能力。（2）信息化教學獎懲制度。獎勵制度可以激勵廣大教師開展信息化教學，懲罰制度則是針對那些不合理、不正確的信息化教學行為。在日常教學實踐過程中，教師雖然已經(jīng)廣泛認同了信息化教學的意義及價值，但是能夠長期地、合理地進行信息化教學，并且不斷完善和改進自身信息化教學行為的教師卻很少，而這主要是因為信息化教學獎懲制度不完善，不規(guī)范，因此，建立信息化教學獎懲制度勢在必行。（3）信息化教學物資保障制度。正所謂巧婦難為無米之炊，教師在開展信息化教學的過程中，需要大量的儀器設(shè)備、資金、時間資源，而物資保障制度就是確保教師信息化教學能力能夠有效提升的前提條件之一。

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