“智能制造”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)際化合作新模式研究

張蕾 首珩

[摘 要] “一帶一路”的提出，為現(xiàn)代學(xué)徒制的研究指明了方向。為響應(yīng)教育部提出的這一倡儀，很多學(xué)校與企業(yè)積極尋找與研究新的模式?！盎彀嘟虒W(xué)+校企合作新模式”是湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘇州凡特斯測(cè)控科技有限公司在聯(lián)合開展南非學(xué)生合作項(xiàng)目時(shí)提出的在“智能制造”背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制國(guó)際化合作新模式。它是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的新嘗試，不僅是對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的改變，更主要的是學(xué)生主體的改變，也對(duì)其他服務(wù)該新模式的設(shè)施與條件提出了新要求。這種新模式具有可復(fù)制和可推廣性，將有助于縮短中國(guó)職業(yè)教育走向國(guó)際的進(jìn)程。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；國(guó)際合作；混班教學(xué)；校企合作

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0116-02

一、引言

職業(yè)教育作為世界教育體系不可缺少的一部分，其發(fā)揮著非常重要的作用，它承擔(dān)著為社會(huì)與各國(guó)的發(fā)展提供重要技術(shù)技能人才的責(zé)任與義務(wù)[1]。因此，大規(guī)模、全面地發(fā)展職業(yè)教育是目前教育發(fā)展的世界性趨勢(shì)，它直接影響著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展。在國(guó)際社會(huì)上，現(xiàn)代學(xué)徒制作為解決青年就業(yè)問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效手段，成為國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[2]。世界各國(guó)根據(jù)社會(huì)發(fā)展與本國(guó)國(guó)情，逐漸形成了具有自己國(guó)家特色的學(xué)徒制教育形式，如德國(guó)的雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)，英國(guó)以支持青年就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)徒制，澳大利亞的新學(xué)徒培訓(xùn)制，新西蘭行業(yè)導(dǎo)向的學(xué)徒制培訓(xùn)模式，瑞士的三方協(xié)作模式的現(xiàn)代學(xué)徒制，美國(guó)的注冊(cè)學(xué)徒制等，中國(guó)學(xué)徒制的歷史悠久，從封建社會(huì)藝徒制的師徒關(guān)系逐漸演變成現(xiàn)代企業(yè)組織的雇傭關(guān)系，幾經(jīng)沉浮變遷，在新時(shí)代以新的形勢(shì)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力并得到世界的關(guān)注[3]。2014年，教育部辦公廳頒布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)），同年教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，標(biāo)志我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制正式進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)階段，2015年教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的通知》（教職成廳函〔2015〕），加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的引導(dǎo)和推動(dòng)，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制政策解讀及培訓(xùn)[4]。2015年是中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速換擋、轉(zhuǎn)型升級(jí)、步入經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”的一年，是職業(yè)技術(shù)教育工作開展的新階段、掀開新篇章的一年[4]。隨著“一帶一路”倡議的提出，尋找新的國(guó)際合作現(xiàn)代學(xué)徒制模式，是我們義不容辭的責(zé)任。

二、國(guó)際合作下現(xiàn)代學(xué)徒制新模式

在“一帶一路”背景下，政府、企業(yè)、學(xué)校積極配合，相互合作，構(gòu)建出全新的校企協(xié)同海外辦學(xué)的職業(yè)教育新模式[5]。為響應(yīng)“一帶一路”教育共建行動(dòng)，并探索與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相匹配的職業(yè)教育發(fā)展模式[6]，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘇州凡特斯測(cè)控科技有限公司聯(lián)合開展南非學(xué)生合作項(xiàng)目。南非政府從南非食品部所屬大學(xué)的大專畢業(yè)班學(xué)生中選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生（計(jì)劃20人）來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)學(xué)校的生活學(xué)習(xí)環(huán)境并提高技能，學(xué)校計(jì)劃采用“混班教學(xué)+校企合作新模式”，即在南非學(xué)生班級(jí)再加入一定數(shù)量的校內(nèi)中國(guó)學(xué)生，采用中外學(xué)生混班教學(xué)授課方式，再通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與技能。

由于南非學(xué)生在自己學(xué)校所學(xué)專業(yè)為機(jī)電類，學(xué)校計(jì)劃從電氣自動(dòng)化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等專業(yè)的在校生中選拔20名學(xué)生與南非的20名學(xué)生組成一個(gè)教學(xué)班級(jí)，構(gòu)建一個(gè)同性別一對(duì)一的學(xué)習(xí)搭檔模式，與南非學(xué)生建立良好的搭檔友誼，培訓(xùn)過程中從教學(xué)、生活、文體娛樂活動(dòng)等方面對(duì)南非學(xué)生進(jìn)行指引和幫助。混班教學(xué)模式使學(xué)生之間相互受益，不僅中國(guó)學(xué)生可以跟著南非學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高口語(yǔ)，南非學(xué)生也可以跟著中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與中文。

“混班教學(xué)+校企合作新模式”的提出，要具體實(shí)施并要得到良好的成效，就必須有相應(yīng)的設(shè)施與條件來(lái)支撐，再圍繞這些設(shè)施與條件，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)完善。

三、新模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）課程設(shè)置

學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)的時(shí)間為一年，學(xué)校將6+6的課程模式（即6個(gè)月在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，6個(gè)月在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)）改為3+6+3的模式（3個(gè)月在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，6個(gè)月在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，最后3個(gè)月再回學(xué)校學(xué)習(xí)理論）。課程設(shè)置的創(chuàng)新，在于首先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)所要實(shí)踐的工作有基本的理論知識(shí)儲(chǔ)備，再到現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合具體設(shè)備及工作流程，更好地理解理論知識(shí)，并掌握相應(yīng)的具體實(shí)踐要求，最后再回學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這既是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的鞏固，更重要的是對(duì)知識(shí)的提升，結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)及現(xiàn)場(chǎng)操作流程，要求學(xué)生能獨(dú)立完成開發(fā)項(xiàng)目。

（二）企業(yè)課堂

企業(yè)課堂的建立，可以根據(jù)企業(yè)的具體需求，或根據(jù)學(xué)生的具體工作情況，開設(shè)相應(yīng)的課程。企業(yè)課堂上，可以是師傅講授，講授一些系統(tǒng)設(shè)計(jì)或行業(yè)中的規(guī)范化要求，也可以是學(xué)生的相互討論，討論工作過程中遇到的問題及解決方案，或自己在工作過程中的一些感受及想法。

（三）師資建設(shè)

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)校教師的講授與實(shí)訓(xùn)室環(huán)境下的實(shí)踐學(xué)習(xí)，而在企業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過企業(yè)師傅的傳授、示范、分析講解，可能更多時(shí)間需要學(xué)生自己跟著師傅操作實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。由于是混班授課，就要求教師與師傅有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能無(wú)障礙地與南非學(xué)生交流，教師課堂授課必須采用雙語(yǔ)教學(xué)。這對(duì)師資的要求就更高了，企業(yè)師傅學(xué)校教師，需要相互了解學(xué)生需要掌握的技能與理論知識(shí)，從而開發(fā)相應(yīng)的教材。

（四）教材開發(fā)

教材的開發(fā)，不僅針對(duì)中國(guó)學(xué)生，更主要的是南非的學(xué)生。教材的開發(fā)，除了需要根據(jù)掌握的技能來(lái)確定教材內(nèi)容，還需要根據(jù)南非學(xué)生的特點(diǎn)及他們國(guó)家的教學(xué)模式或方式來(lái)決定教材的展示形式。

（五）學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先以具體的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為載體，并由師傅親自傳授，學(xué)生要根據(jù)師傅在崗位上的具體工作學(xué)著做，從做中學(xué)，從而熟悉自動(dòng)化生產(chǎn)的具體流程。師傅在示范和輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生根據(jù)師傅的指導(dǎo)實(shí)踐并觀察，與師傅一起完成崗位的生產(chǎn)任務(wù)，在真實(shí)的工作環(huán)境中提升學(xué)習(xí)；然后，通過企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生提前接觸企業(yè)工作環(huán)境，并學(xué)會(huì)與師傅、同事之間的交流與相處，了解企業(yè)的管理與具體的規(guī)范運(yùn)作[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

“混班教學(xué)+校企合作新模式”的提出，是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的新嘗試，它不僅是對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的改變，更主要的是學(xué)生主體的改變，也對(duì)其他服務(wù)該新模式的設(shè)施與條件提出了新要求。我們?cè)诳偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了適合本校實(shí)際情況的新模式，再根據(jù)具體的操作運(yùn)行情況，完善并形成完整的新模式，為智能制造行業(yè)企業(yè)、為國(guó)家造就大批量技術(shù)技能型人才作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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