特殊群體畢業(yè)生就業(yè)幫扶問題研究

王運(yùn)來

[摘 要] 隨著教育的普及，各大高校開始進(jìn)行擴(kuò)招，無形中增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。特別是對特殊群體畢業(yè)生而言，這種畢業(yè)生供過于求的趨勢為其帶來了很多就業(yè)困難。各個高校除了對畢業(yè)生進(jìn)行專項(xiàng)的就業(yè)指導(dǎo)之外，應(yīng)當(dāng)針對特殊群體畢業(yè)生進(jìn)行著重考量，為解決其就業(yè)問題提供特殊幫扶。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前特殊群體畢業(yè)生的主要類別進(jìn)行劃分，分析特殊群體的成因，提出幫扶特殊群體畢業(yè)生的相應(yīng)對策。

[關(guān) 鍵 詞] 高校畢業(yè)生；特殊群體；就業(yè)幫扶

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0106-02

一、引言

隨著精英教育向平民教育的轉(zhuǎn)型，我國目前的高校畢業(yè)生總量呈現(xiàn)出遞增趨勢。就業(yè)競爭壓力大、資源條件有限等客觀問題對就業(yè)存在著一定的影響，而更多的就業(yè)難都和畢業(yè)生本身的情況有著直接的關(guān)系。社會當(dāng)中存在著弱勢群體和特殊群體，高校畢業(yè)生當(dāng)中也是一樣，這部分具有特殊性的畢業(yè)生需要學(xué)校、社會和家庭給予其更多的輔助，幫助其走出困境，在社會當(dāng)中找到自己的發(fā)光點(diǎn)，提高特殊群體畢業(yè)生的就業(yè)率。

二、特殊群體畢業(yè)生的主要類別

所謂特殊群體畢業(yè)生，是指受身體、心理、經(jīng)濟(jì)等條件的限制，導(dǎo)致其在就業(yè)競爭當(dāng)中處于弱勢地位，具有競爭力不強(qiáng)、畢業(yè)后很可能面臨失業(yè)等特點(diǎn)。這些畢業(yè)生受到先天因素及后天影響的綜合作用，需要高校、社會及其家庭給予充分的幫助，重整其參與到社會中的信心，讓更多特殊群體畢業(yè)生能夠獲得新生。

（一）學(xué)業(yè)困難群體

幾乎所有高校中都存在著一些學(xué)業(yè)困難的學(xué)生群體，這些學(xué)生平時(shí)的到課率較低，掛科率較高，在畢業(yè)時(shí)沒有修夠?qū)W分，導(dǎo)致其拿不到畢業(yè)證或?qū)W位證，是學(xué)校里延期畢業(yè)的學(xué)生群體，其就業(yè)往往具有滯后性。這部分學(xué)業(yè)困難的群體大致分為三種情況。

一種是由于自身的學(xué)習(xí)能力較差，一些學(xué)生在中學(xué)階段的成績就并不理想，在升學(xué)之后沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的影響，在學(xué)習(xí)當(dāng)中處于被動的地位，通過考試較為困難，導(dǎo)致畢業(yè)延期。

第二種學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績較佳，保持著一定的學(xué)習(xí)緊張性，但是在高考結(jié)束之后，這種學(xué)習(xí)的緊張氛圍就消失了，而且不少學(xué)生是在外地就讀，父母的管制力量減弱，外界的誘惑較多，學(xué)校對學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性不足，很多人又沒有自控性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)了長期的懈怠和拖延，注意力轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物當(dāng)中，導(dǎo)致其無法按照預(yù)期的時(shí)間畢業(yè)。

第三種學(xué)生的學(xué)習(xí)方面沒有問題，但是由于觸犯了某方面的學(xué)校紀(jì)律，違反了學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，由于處分無法獲得畢業(yè)證或?qū)W位證。這類處分信息將會在學(xué)生的檔案中伴隨學(xué)生的一生，很多組織和單位拒絕接受這類學(xué)生，對其就業(yè)選擇造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）經(jīng)濟(jì)困難群體

國家對經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)的學(xué)生有特殊的政策，經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生群體大多來自于此。很多學(xué)生上學(xué)期間的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)靠著補(bǔ)助和貸款勉強(qiáng)度日，加上家庭經(jīng)濟(jì)困難方面的壓力，不少學(xué)生半工半讀，他們背負(fù)著親朋好友的熱切期許，在學(xué)業(yè)方面往往沒有問題。但是，這些學(xué)生由于長期處在經(jīng)濟(jì)困難當(dāng)中，在學(xué)生群體當(dāng)中具有一定的自卑心理，很多學(xué)生不敢表達(dá)自己、不愿意與人交往，社交能力較差。甚至還有一部分學(xué)生尚未畢業(yè)就已經(jīng)承擔(dān)起了家庭中的經(jīng)濟(jì)任務(wù)，有著非常大的就業(yè)壓力，在進(jìn)行就業(yè)選擇的時(shí)候會自動放棄一些需要前期鋪墊的工作機(jī)會，在購置正裝等面試、工作配件的時(shí)候非常窘迫。

（三）心理困難群體

心理問題是現(xiàn)代人的通病，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多高校學(xué)生都存在一定程度上的心理問題。這些學(xué)生的心理承受能力相對較低，面臨困難和選擇的時(shí)候容易退縮。很多學(xué)生尚未正確認(rèn)識、理解和接納自己，對生活和社會存在著一定的負(fù)面情緒。心理困難群體學(xué)生多表現(xiàn)為失眠、焦慮、自閉、敏感、多疑、缺乏安全感等特征[1]。部分心理困難的同學(xué)不愿意參與到社會實(shí)踐中，不愿意與人相處，還有一些人對自身的期望較高，選擇的就業(yè)單位往往超出其能力水平，在反復(fù)的失敗打擊之后選擇逃避就業(yè)問題。

（四）身體缺陷群體

一些高校的學(xué)生存在著身體方面的缺陷，這些學(xué)生有的是因?yàn)橄忍煨缘臍埣不蚵约膊?，有的是由于后天的各類因素，?dǎo)致其在身體方面存在著一定的缺陷。這些學(xué)生的性格大致分為兩種，一種學(xué)生在打擊當(dāng)中獲得了走出來的力量，心理承受能力優(yōu)于常人，在生活和學(xué)習(xí)中積極樂觀、刻苦努力；另一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)方面沒有較大的問題，但是受到病痛的折磨和輿論的影響，內(nèi)心深處非常自卑，在人際交往、自我展示方面處于弱勢。雖然國家法律明確表示勞動者具有平等就業(yè)的權(quán)力，但是大部分用人單位都趨向于選擇身體健康的員工，因此，具有身體缺陷的這部分畢業(yè)生就具有一定的就業(yè)困難性。

（五）女大學(xué)生群體

我國早就從男尊女卑的性別歧視當(dāng)中走出來了，但是社會在選擇畢業(yè)生的時(shí)候經(jīng)常在性別和創(chuàng)效能力之間進(jìn)行權(quán)衡。很多用人單位在招錄的時(shí)候就對某些崗位的性別進(jìn)行了明確的規(guī)定，除去一些體力方面的因素，很多用人單位考慮到的都是女性需要結(jié)婚、生育這方面的問題，擔(dān)心女性員工婚后的重心會傾向于家庭，影響工作效率，導(dǎo)致女大學(xué)生成為畢業(yè)生中的特殊群體。

三、特殊群體畢業(yè)生的成因

（一）家庭因素

對我國而言，個人和家庭之間的關(guān)系最為緊密，父母對子女的影響是無可取代的。在以上特殊畢業(yè)生群體當(dāng)中，每一類群體都有著和家庭因素之間密不可分的關(guān)聯(lián)性。比如，經(jīng)濟(jì)困難群體就是來源于家庭的經(jīng)濟(jì)困難，很多貧困家庭的父母沒有文化，甚至沒有勞動能力，和學(xué)生之間的溝通較少，無法對學(xué)生的身心成長和未來就業(yè)提供幫助。還有一些家庭在經(jīng)濟(jì)方面沒有問題，但是缺乏家庭的和諧性，家庭中沖突不斷，包括一些重組家庭以及單親家庭，對學(xué)生的身心成長都有著深刻的影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了一定的特殊性。

（二）經(jīng)濟(jì)及社會因素

高校中的學(xué)生來自五湖四海，學(xué)生的社會經(jīng)歷、家庭背景以及成長環(huán)境各不相同。社會對學(xué)生的成長有著較多的影響，比如，存在身體缺陷的學(xué)生在生活當(dāng)中容易受到社會大眾的排擠和歧視，受到不公正待遇，導(dǎo)致他們在真正意義上成為特殊群體，而不是身體條件本身所導(dǎo)致的特殊性[2]。大學(xué)生對文化娛樂方面的關(guān)注度較高，很多學(xué)生受到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，在選擇就業(yè)的時(shí)候不切實(shí)際，將媒體當(dāng)中的一些明星及網(wǎng)紅的生活當(dāng)作目標(biāo)，失去對生活的感知和判斷能力；一些學(xué)生受到電視劇、電影、小說等虛擬故事的影響，形成了對世界和生活的錯位認(rèn)識。

（三）高校因素

很多高校的重點(diǎn)內(nèi)容就是學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)和科研水平的提升，對高校畢業(yè)生的特殊群體方面考慮得較少，很多高校對這部分群體沒有予以針對性的幫助和關(guān)懷。一部分高校在前期的教育教學(xué)中就沒有對特殊的學(xué)生群體予以足夠的重視，當(dāng)他們成為畢業(yè)生之后，迅速與其劃清關(guān)系，認(rèn)為既然他們已經(jīng)畢業(yè)就不再處于學(xué)校的管轄范圍，屬于高校推脫育人責(zé)任的表現(xiàn)。

（四）學(xué)生自身因素

除了以上的外界影響，更多原因是來自于學(xué)生本身。因?yàn)榧幢闶翘幱谀撤N狀態(tài)中，很多學(xué)生還是能夠靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志、超凡的自控能力和對自身的正確認(rèn)識，把控自身的發(fā)展方向，不存在就業(yè)及生活方面的困難。學(xué)生自身的一些思想和行為表現(xiàn)是導(dǎo)致其走向特殊化的根本，比如，學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，當(dāng)大部分人都能夠達(dá)標(biāo)的時(shí)候，能夠證明教學(xué)內(nèi)容可以學(xué)會，除了少數(shù)的先天性智力缺陷，大部分人的成績不達(dá)標(biāo)都是由于自身不夠努力。

四、特殊群體畢業(yè)生幫扶對策

（一）加大政府對某些特殊群體畢業(yè)生的幫扶力度

政府應(yīng)加大對特殊畢業(yè)群體的就業(yè)幫扶力度，通過政策來提供公平、公正就業(yè)的保障，讓特殊群體的畢業(yè)生能夠和正常的畢業(yè)生群體一樣，及時(shí)進(jìn)入工作崗位中，獲得社會存在感，助力國家和社會的發(fā)展。比如，在處理未就業(yè)畢業(yè)生的檔案去處時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行檔案去處的靈活調(diào)整。應(yīng)聯(lián)合各個企事業(yè)單位，對經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供一些幫扶政策，比如，提供經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生的集體宿舍、報(bào)銷來回的路費(fèi)等。

（二）加大高校對特殊群體的幫扶力度

高校應(yīng)當(dāng)為特殊群體畢業(yè)生設(shè)計(jì)專項(xiàng)幫扶對策，從認(rèn)真處理在校生當(dāng)中的特殊群體為起始點(diǎn)，在學(xué)生畢業(yè)之前就及時(shí)查找學(xué)生在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、身體、心理等方面的困難，有針對性地對不同類型的特殊群體學(xué)生進(jìn)行幫扶。高校應(yīng)當(dāng)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在校內(nèi)為學(xué)生提供更多就業(yè)競爭力，按照社會需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高畢業(yè)生整體的就業(yè)率[3]。應(yīng)定期對學(xué)生的身心成長狀態(tài)進(jìn)行評定，在通過嚴(yán)格的管理工作保障到課率的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對逃課的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)訂正其發(fā)展方向。學(xué)校的心理咨詢部門應(yīng)當(dāng)定期對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行測評，為學(xué)生提供便捷、貼心的心理咨詢治療服務(wù)，鼓勵學(xué)生走出心理誤區(qū)，找到正確的方向。對家庭困難的學(xué)生，學(xué)校可以提供一些半工半讀的機(jī)會，配合一定的心理檢測和疏導(dǎo)，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，避免學(xué)生形成自卑心理。

（三）家庭及學(xué)生本人就業(yè)意識的強(qiáng)化

家庭在給予畢業(yè)生就業(yè)壓力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真查找子女就業(yè)困難的成因，對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，調(diào)動其就業(yè)積極性。應(yīng)及時(shí)進(jìn)行家庭方面的理性溝通，嘗試以解決問題的方式去交流，及時(shí)對家庭方面的問題進(jìn)行反思，嘗試體驗(yàn)并理解孩子的處境，共同面對并處理就業(yè)問題。此外，父母應(yīng)拒絕子女的“啃老行為”，對思想懈怠的畢業(yè)生，家庭有必要斷掉其經(jīng)濟(jì)來源，避免為不就業(yè)提供溫床。

五、結(jié)語

在對特殊群體畢業(yè)生具有充分理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，高校、家庭、社會以及畢業(yè)生本人，都應(yīng)當(dāng)將就業(yè)問題放在重要位置，有針對性地幫扶發(fā)現(xiàn)并處理就業(yè)阻礙，讓特殊群體畢業(yè)生都能順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡冬棟，李樂，馮東山.特殊群體大學(xué)生的教育管理及保障體系研究[J].河南教育（高教），2014（9）.

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[3]鐘蕾.大學(xué)生特殊群體的教育管理與保障體系論析[J].高校輔導(dǎo)員，2011（4）.