生活教育視闕下化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育融合策略探討

周漢鋒

[摘 要] 護(hù)理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科都與生活有著緊密的聯(lián)系，可以借助生活化的視角將兩者融合，并貫徹到化學(xué)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中去。生活教育視闕下化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育融合的策略，為二者的融合奠定了理論基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 生活教育；化學(xué)通識(shí)教育；護(hù)理教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0094-02

美國教育家杜威曾提出“教育即生活”，師從杜威的我國教育家陶行知在此基礎(chǔ)上也提出了“生活即教育”，這種生活教育的理論揭示出教育與生活密切相關(guān)，只有把兩者較好地融合才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。在五年制高職護(hù)理職業(yè)院校，化學(xué)作為培養(yǎng)護(hù)理衛(wèi)生類高素質(zhì)技能型人才的一門重要課程，屬于護(hù)理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的交叉學(xué)科。不管是化學(xué)學(xué)科，還是護(hù)理學(xué)科都跟生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。如何借助生活這一紐帶，將化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育較好地融合就顯得尤為重要。下面主要探討一下兩者融合的策略。

一、教育理念生活化：統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿教學(xué)始終

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！鄙罱逃乾F(xiàn)代教育的一個(gè)重要教育理念。生活中的衣、食、住、行都與化學(xué)息息相關(guān)，護(hù)理關(guān)注著人類的生活健康，它們都與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。生活教育視闕下化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育的融合就是把課本知識(shí)納入學(xué)生的生活世界，賦予課程教學(xué)以生活的意義和生命的價(jià)值，促進(jìn)化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育深層次的融合。因此，教師和學(xué)生首先要掃除理念認(rèn)識(shí)上的障礙，統(tǒng)一思想觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循融合的原則，始終體現(xiàn)生活教育理念，并貫穿教學(xué)的始終。

二、教學(xué)目標(biāo)生活化：優(yōu)化生活視角，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)多維發(fā)展

新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)歷來受到各方強(qiáng)烈重視，“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)維度的目標(biāo)容易受到忽視。生活化教學(xué)從生活的視角讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)，在化學(xué)通識(shí)教育中加強(qiáng)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，與護(hù)理教學(xué)目標(biāo)接軌與融合。要全面貫徹生活教育理念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和態(tài)度來分析、解決生活和護(hù)理中的有關(guān)問題，去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問題。因此，要從生活化的視角，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)多維化，為生活化教學(xué)的可行性明確目標(biāo)，使三維教學(xué)目標(biāo)都得以發(fā)展，尤其是后兩者目標(biāo)得到足夠的尊重。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化：關(guān)注社會(huì)生活現(xiàn)象，體現(xiàn)生活化和專業(yè)化

教學(xué)內(nèi)容好比教學(xué)活動(dòng)的原材料，其質(zhì)量優(yōu)劣決定了生活教育的成敗?；瘜W(xué)和護(hù)理與生活息息相關(guān)，要找出它們的共同點(diǎn)，并作為切入點(diǎn)進(jìn)行融合，達(dá)到“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向護(hù)理，從護(hù)理走向社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。如，結(jié)合社會(huì)生活中的日本核泄漏事件，聯(lián)系到化學(xué)原子結(jié)構(gòu)部分的放射線同位素，再可聯(lián)系醫(yī)護(hù)中的放射線同位素可以治療疾病，并能通過放射性同位素的用途和危害進(jìn)行宣講與防范教育。再如，榨汁機(jī)剛榨出的蘋果汁為淺綠色，幾分鐘后變黃，時(shí)間愈長黃色愈發(fā)加深，加入粉末狀維C，又逐漸變?yōu)闇\綠色，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)上氧化還原反應(yīng)的教育，聯(lián)系到醫(yī)護(hù)上高錳酸鉀和雙氧水等消毒劑和其他知識(shí)的介紹，并對(duì)今后的生活和護(hù)理工作進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要經(jīng)常收集一些與生活和護(hù)理有關(guān)的教學(xué)資料，增添與社會(huì)生活、護(hù)理專業(yè)聯(lián)系緊密學(xué)生身邊生動(dòng)有趣的、便于學(xué)生探索的內(nèi)容和素材，并加以甄別與取舍。

四、教學(xué)情境生活化：置身于和諧民主的生活氛圍，激情引趣

教學(xué)情境仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”，或是動(dòng)聽悅耳的背景音樂。創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境至關(guān)重要，學(xué)生只有置身于真實(shí)生活化的教學(xué)環(huán)境中才能感同身受，倍感親切。日常生活中蘊(yùn)含了大量的化學(xué)和護(hù)理知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具備了一定經(jīng)驗(yàn)的積累，已經(jīng)在日常生活與人際交往的過程中形成了對(duì)各種現(xiàn)象的認(rèn)知、理解和看法。

五、教學(xué)問題生活化：提出生活化問題，設(shè)疑導(dǎo)思

近代英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為“科學(xué)只能從問題開始”“科學(xué)知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能觸發(fā)新問題的問題?！鄙顔栴}的設(shè)計(jì)者可以是教師、學(xué)生個(gè)體或?qū)W生小組，也可以是他們共同提出的。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要盡可能地將枯燥無味的化學(xué)知識(shí)與能夠引起學(xué)生興趣的生活實(shí)物相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景等，對(duì)生活化內(nèi)容和素材加以提煉，試圖讓學(xué)生解決一些生活中的化學(xué)和護(hù)理問題。

六、教學(xué)過程生活化：傳統(tǒng)與新課程相得益彰，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

（一）理論教學(xué)生活化：以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中應(yīng)采取傳統(tǒng)教育和新課程理念相得益彰的教學(xué)方式。摒棄唯書是教、照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練的做法，突出知識(shí)應(yīng)用、思維引導(dǎo)、方法點(diǎn)撥、能力培養(yǎng)。教師可以結(jié)合生活素材，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和已有化學(xué)知識(shí)去分析和思考，保證生活化課堂的實(shí)效。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。生活化教學(xué)的互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與生活的互動(dòng)。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，讓學(xué)生在互動(dòng)中自主與合作、探究與討論、遷移與應(yīng)用，有效地促進(jìn)知識(shí)的同化與順應(yīng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，勢必會(huì)事半功倍。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化：利用生活用品做實(shí)驗(yàn)器具，快樂學(xué)習(xí)

化學(xué)和護(hù)理都內(nèi)含實(shí)驗(yàn)部分，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)的生活化，不僅僅是指做與生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中所需要的器材和試劑也可能是生活用品，要學(xué)會(huì)利用日常社會(huì)生活中的廢棄物和常用物品，如塑料瓶、吸管、電池、油鹽醬醋等以及醫(yī)療上的各種廢棄品，如注射器、輸液管、塑料藥瓶等，制作方便實(shí)用、美觀價(jià)廉的實(shí)驗(yàn)儀器或搭置裝置。生活化實(shí)驗(yàn)與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比，無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，生活氣息越濃，越可以變廢為寶。安全系數(shù)高，可操作性增強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)到參與的快感。

七、通專融合生活化：化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的遷移

化學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)與護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課是相互銜接、滲透、交叉的，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力提供了理論基礎(chǔ)和操作的可行性。師生必須在“化學(xué)—醫(yī)護(hù)—社會(huì)”關(guān)系的認(rèn)知上，尋求恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，使它們更好地融合在一起?/p>

在化學(xué)教學(xué)中，要重視化學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的緊密聯(lián)系，善于將化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)例、臨床醫(yī)護(hù)案例有機(jī)組合。例如，講授葡萄糖時(shí)，可聯(lián)系尿糖和血糖，臨床上常用班氏試劑檢測尿糖來初步判斷患者是否患有糖尿病。關(guān)于滲透，可聯(lián)系臨床上為什么輸液的生理鹽水的濃度是9g/L？實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)過程中融入醫(yī)護(hù)知識(shí)，重視它們之間的廣泛聯(lián)系，會(huì)強(qiáng)化五年制高護(hù)學(xué)生對(duì)化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)以及之間的融合有著巨大的積極作用。同時(shí)，要以化學(xué)知識(shí)和原理為載體，解釋現(xiàn)實(shí)生活和護(hù)理工作中的一些現(xiàn)象和問題，滲透職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任感和使命感，對(duì)他們進(jìn)行諸多職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)道德的教育。譬如，分組測量“蛋白質(zhì)的氮含量”，讓學(xué)生了解為什么一些不良商企要在食品中添加三聚氰胺？三聚氰胺對(duì)人體健康有什么危害？如何避免此類事件的再次發(fā)生？

八、實(shí)踐作業(yè)生活化：踐行生活，提升職業(yè)知識(shí)、能力與素養(yǎng)

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，無論是課內(nèi)還是課外，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”、是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生的所有學(xué)習(xí)都是為了將來能更好地適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中去。因此，作業(yè)不應(yīng)該簡單地為了應(yīng)試而脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，作業(yè)與生活世界的緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的信心。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”“專制”走向“自主”；由“封閉”走向“開放”；由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”；由“題?！弊呦颉扒缶薄扒蠡睢保瑧?yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。

課外實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，既是對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)與應(yīng)用，更是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師要養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)生活和護(hù)理問題的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)資料、報(bào)刊書籍、網(wǎng)絡(luò)媒體等了解科技動(dòng)態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)社區(qū)和醫(yī)療單位開展與化學(xué)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)而服務(wù)。

九、反思評(píng)價(jià)生活化：明理生活，以評(píng)促建、以評(píng)促改

反思評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一部分，而不是與教學(xué)過程相分離或僅是教學(xué)過程之后的事。從時(shí)空上來說，在教學(xué)過程之中和之后，都要進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)涵上來講，不能窄化為測驗(yàn)和考試，當(dāng)然也要與生活、醫(yī)護(hù)接軌，應(yīng)理解為全方位的進(jìn)行生活化評(píng)價(jià)，建立多元多維的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。生活教育視闕下化學(xué)通識(shí)教育與護(hù)理教育融合的優(yōu)劣以及在融合的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)都可以作為評(píng)價(jià)的范疇。

在評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面：

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

除了教師評(píng)價(jià)外，教師也應(yīng)讓學(xué)生個(gè)體和學(xué)生小組，甚至同事、領(lǐng)導(dǎo)者、專家和學(xué)生家長等參與評(píng)價(jià)，組成“評(píng)價(jià)共同體”，多方共同參與評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)對(duì)象多元化

評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)包括教師、學(xué)生和學(xué)生小組。除了對(duì)教師和學(xué)生個(gè)人行為進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更要對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化

要積極開展自評(píng)和他評(píng)，定性與定量評(píng)價(jià)，注重活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，綜合而客觀地評(píng)價(jià)各個(gè)對(duì)象?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)不過分注重結(jié)果，對(duì)學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作精神、探究能力、貢獻(xiàn)程度等活動(dòng)具體進(jìn)行評(píng)價(jià)。還要注意發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注現(xiàn)有的表現(xiàn)，還要注意其可塑性。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

反思評(píng)價(jià)的內(nèi)容要突出生活化和醫(yī)護(hù)性，看是否更多地聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和醫(yī)護(hù)情境，是否將化學(xué)和護(hù)理兩者很好地結(jié)合起來。

通過生活化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)劣，并加以改進(jìn)，練就更好的生活和工作技能。

在新課程改革中，“從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”已成為新課程的共識(shí)，教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方式、教學(xué)過程（理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、實(shí)踐活動(dòng)（課內(nèi)與課外）、教學(xué)評(píng)價(jià)都要基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)生活化，這是對(duì)原有課程與教學(xué)的突破。

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