基于信息背景下，提高幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平的研究

顧媛媛

[摘 要] 中國(guó)在信息化時(shí)代，幼師生作為學(xué)前教育的后備人才，決定著學(xué)前教育的水平和質(zhì)量，幼師生對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平與指導(dǎo)開展效果，會(huì)直接影響到學(xué)齡前兒童的數(shù)學(xué)和游戲的整體水平的發(fā)展?；谛畔⒈尘跋乱劳袑?duì)=幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，影響因素的調(diào)查，提出一些建議，旨在提高幼師數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平和時(shí)效性。

[關(guān) 鍵 詞] 幼師生；數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)；數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0084-02

一、研究的背景

2018年3月16日，教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生在十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議新聞中心舉行記者會(huì)，就“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”相關(guān)問題回答中外記者提問。指出“幼兒園的教學(xué)模式是應(yīng)游戲模式”[1]2012年頒布《指南》指出：“學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)（包括已有經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得）[2]，二者強(qiáng)調(diào)了游戲的重要性。幼兒園的游戲形式有很多種，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)就是一種很重要的游戲?qū)W習(xí)形式。胡風(fēng)平在《幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)開展現(xiàn)狀個(gè)案研究——以福州市A幼兒園為例》中提出：幼兒園開展數(shù)學(xué)區(qū)還存在很多問題。首先，教師在數(shù)學(xué)區(qū)材料的投放尚存在許多問題，幼兒與材料互動(dòng)的過程中沒有探索只是按既定的模式操作。其次，教師在數(shù)學(xué)區(qū)的指導(dǎo)中缺乏觀察指導(dǎo)，介入幼兒自主活動(dòng)的時(shí)機(jī)與方法也不適當(dāng)[3]。進(jìn)行幼兒區(qū)域指導(dǎo)是首要解決的問題，其會(huì)影響幼兒園游戲開展的情況和程度，也會(huì)間接影響高職高專教育水平，2017年國(guó)家紅頭文件要求高職高專教育要全面貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》[4]精神，抓住機(jī)遇，開拓前進(jìn)。今后一段時(shí)期，高職高專教育人才培養(yǎng)工作的基本思路是：以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色。力爭(zhēng)經(jīng)過幾年的努力，形成能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、特色鮮明、高水平的高職高專教育人才培養(yǎng)模式。信息化背景下，提高幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平正是《決定》指導(dǎo)下幼師培訓(xùn)學(xué)校教育教學(xué)接地氣的實(shí)踐活動(dòng)，符合現(xiàn)階段中國(guó)數(shù)據(jù)時(shí)代需求、高職高專學(xué)前教育總目標(biāo)的要求以及現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在信息技術(shù)與幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)內(nèi)容的深度融合與不斷實(shí)踐中推動(dòng)高職學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐水平的總體提升。

二、研究對(duì)象及方法

本次調(diào)查選取黑龍江幼師、哈爾濱幼師、齊齊哈爾幼師的100名幼師生，采取自編問卷，效度、信度已經(jīng)經(jīng)過黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校專家檢驗(yàn)。本次研究共發(fā)放問卷100份，回收94份，有效回收率為94%。對(duì)所回收問卷獲的調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、幼師生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)實(shí)際情況分析

（一）實(shí)習(xí)見習(xí)期間，幼師生數(shù)學(xué)區(qū)材料投放情況分析

從上表可以看出，大一幼師生在選擇數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)投放的材料方面超過半數(shù)能根據(jù)孩子興趣和課程后續(xù)進(jìn)行投放，但超過四分之一的幼師生對(duì)投放材料的認(rèn)知?jiǎng)t是“越豐富越好”。大二幼師生在經(jīng)過更多相關(guān)課程學(xué)習(xí)后更能合理投放材料，能根據(jù)孩子興趣和課程后續(xù)投放材料，共比大一幼師生高出16個(gè)百分點(diǎn)。選擇“越豐富越好”的人數(shù)比大一的幼師生下降了21個(gè)百分點(diǎn)，說明大二的幼師生在對(duì)投放材料的針對(duì)性方面理解更為清晰。

（二）實(shí)習(xí)見習(xí)期間，幼師生開展指導(dǎo)數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)情況分析

由上表比較可知，在“任其自由活動(dòng)”的選項(xiàng)中，大二的幼師生比大一幼師生降低了7.1個(gè)百分點(diǎn)，選擇針對(duì)性的指導(dǎo)方式中大二學(xué)生比大一學(xué)生高14.2個(gè)百分點(diǎn)，而選擇整體指導(dǎo)方式則比大一降低16.9個(gè)百分比。說明了大二的幼師生在學(xué)習(xí)過更多關(guān)于數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)后，選擇指導(dǎo)方式上比大一更為成熟，能選擇更為科學(xué)的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

四、影響幼師生數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)的因素

（一）專業(yè)理論水平影響了幼師生數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)水平

1.幼師培養(yǎng)學(xué)校開設(shè)課程不足，導(dǎo)致幼師生掌握數(shù)學(xué)區(qū)域知識(shí)儲(chǔ)備量較少

對(duì)幼師生調(diào)查的結(jié)果顯示，高職高專類師范院校數(shù)學(xué)教育課程開設(shè)較少，這類院校相比于理論學(xué)習(xí)更重視技能培養(yǎng)，現(xiàn)在許多幼兒師范高等?？茖W(xué)校實(shí)行“二加一”制度，即在學(xué)校學(xué)兩年理論知識(shí)，幼師生只能淺嘗輒止，對(duì)區(qū)域知識(shí)學(xué)習(xí)針對(duì)性差，導(dǎo)致幼師生掌握數(shù)學(xué)區(qū)域知識(shí)儲(chǔ)備量較少。

2.幼師生自主學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致幼師生掌握數(shù)學(xué)區(qū)域知識(shí)不到位

現(xiàn)在新媒體時(shí)代發(fā)展迅速，影響幼師生學(xué)習(xí)的因素越來越多。影響上課聽課狀態(tài)的因素導(dǎo)致幼師生掌握數(shù)學(xué)區(qū)域知識(shí)不到位。高職高專類院校招收的幼師生起點(diǎn)較低，我們?cè)谡{(diào)查過程中詢問的三個(gè)問題“您在高中時(shí)期有采用哪些合適的自學(xué)方法呢？”“您選擇解決問題的方式是什么？”“您課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的情況是什么？”第一題，超過半數(shù)的學(xué)生不能明確給出答案，表明在高中階段，一些學(xué)生就由于沒有掌握科學(xué)自學(xué)方法導(dǎo)致成績(jī)較低。第二題，如表三所示，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，幼師生解決問題的熱情有所降低，在二年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)超過一半的學(xué)生不主動(dòng)解決在數(shù)學(xué)區(qū)域知識(shí)方面的困惑。第三題，如表四所示，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，幼師生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度有所降低，主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)生數(shù)量由60%降至40%，這些幼師生自主學(xué)習(xí)的情況因素直接導(dǎo)致升入高職高專院校后幼師生掌握的數(shù)學(xué)區(qū)域知識(shí)不到位。

由上表三可以看出，大一幼師在遇到相關(guān)問題時(shí)共有78.6%的學(xué)生會(huì)去尋求解決，依靠自己解決占31%，另有21.4%的學(xué)生會(huì)忽略問題不去解決。大二的幼師生選擇解決問題的情況則更不樂觀，近半數(shù)的學(xué)生選擇了忽略，依靠自己解決問題的幼師生也僅僅為23.1%，體現(xiàn)了幼師生自學(xué)水平并不高。

（二）實(shí)踐活動(dòng)影響了幼師生數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)水平

幼師類院校提出，實(shí)踐活動(dòng)有利于提高幼師生對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)興趣，將所學(xué)和實(shí)際接軌。幼師學(xué)校實(shí)行“二加一”制度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)期間學(xué)校提供的見習(xí)時(shí)間很有限，而剩下的一年到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，卻沒有相關(guān)專業(yè)教師指導(dǎo)和監(jiān)督，加之幼兒園中不科學(xué)的數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)方式，直接影響了幼師生數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)水平。

五、信息化背景下，提高幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平的策略

（一）信息化背景下，依托多種教育技術(shù)形式，提高幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平

1.開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平

幼師職前培訓(xùn)學(xué)校依托校園網(wǎng)絡(luò)，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提供豐富的學(xué)習(xí)渠道，例如，校內(nèi)大屏幕、微信公眾號(hào)、微課、校園學(xué)習(xí)交流等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓幼師生隨時(shí)隨地就可以接觸到、看到、學(xué)到數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)的幼兒園活動(dòng)案例和相關(guān)知識(shí)，提高幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平。

2.利用藍(lán)墨云班課、QQ、微信、等形式，進(jìn)行課程信息化建設(shè)、促進(jìn)課程改革，加大課后作業(yè)監(jiān)管力度，提升幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平

（1）利用藍(lán)墨云班課、QQ、微信、等形式，進(jìn)行課程信息化建設(shè)、促進(jìn)課程改革，提升幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平

推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的信息技術(shù)與幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)教育教學(xué)深度融合，加快相關(guān)課程的信息化建設(shè)和課程改革，2011年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》體現(xiàn)了“幼兒發(fā)展為本的思想”[5]?？倓t中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”組織中指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”[5]《標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》都體現(xiàn)了游戲與空間、設(shè)施、活動(dòng)材料交融的重要性。因此，幼兒園教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的能力直接影響到《綱要》的落實(shí)。高職學(xué)前教育相關(guān)課程教育是職前的幼兒教師獲得數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)知識(shí)能力的途徑。利用藍(lán)墨云班課、QQ、微信、等信息形式，進(jìn)行課程信息化建設(shè)、促進(jìn)課程改革，探討出數(shù)據(jù)時(shí)代下提升高職院校學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平的有效途徑。

（2）利用藍(lán)墨云班課、QQ、微信等形式，加大課后作業(yè)監(jiān)管力度，提升幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平

信息化背景下，專任教師可以通過藍(lán)墨云班課、QQ、微信等方式進(jìn)行信息化建設(shè)，包括數(shù)字化教材的建設(shè)、微課建設(shè)、信息形式，擴(kuò)充課程在相關(guān)理論課教學(xué)中不重視課后作業(yè)的檢查，雖然會(huì)要求學(xué)生完成作業(yè)，但對(duì)作業(yè)的質(zhì)量沒有要求，很多學(xué)生會(huì)有得過且過的思想，不理會(huì)作業(yè)完成的質(zhì)量，教師加大對(duì)課后作業(yè)的檢查力度，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來從事幼兒園科研和教研工作夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）信息化背景下，依托多種途徑尋找科學(xué)規(guī)范的幼兒園，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐條件，提高幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平

信息化背景下，借助中國(guó)幼教網(wǎng)、中國(guó)學(xué)前教育協(xié)會(huì)等影響力，依托多條途徑，例如，合作共贏、互利共建、委培等方式，尋找到真正科學(xué)規(guī)范的幼兒園，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐條件，并定期委派相關(guān)指導(dǎo)教師到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)，以確保實(shí)習(xí)的有效性，幫助幼師生更直觀科學(xué)地接觸數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高幼師生數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

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[5]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].江蘇教育出版社，2002.