項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)的《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程改革與實(shí)踐

陳方圓 崔培英 覃儉

[摘 要] 項(xiàng)目化教學(xué)在高職工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中被廣泛推廣，根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科特性，提出更高層次的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)課程改革觀點(diǎn)。分析《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀，提出革新項(xiàng)目引領(lǐng)，采用技能大賽和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目貫穿課堂，進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，并通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)施注意事項(xiàng)。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)；產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)；課程改革與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0080-02

高職教育致力于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，一名合格的工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)者，必須具備的崗位核心能力是設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。圍繞相關(guān)能力的培養(yǎng)，結(jié)合所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都積極地進(jìn)行探索和嘗試，涌現(xiàn)出許多獨(dú)具特色的教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)改革作為一種新型教學(xué)模式，立足于職業(yè)崗位要求、學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，正在各高職院校全面地實(shí)施。工業(yè)設(shè)計(jì)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，怎樣開展設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)是進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵。但由于眾多高職院校直接照搬高等院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱。

一、《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程采用虛擬項(xiàng)目實(shí)踐，理想化的學(xué)習(xí)情境不利于設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)是一個(gè)不斷優(yōu)化的螺線型遞升過程。工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程目前多采用虛擬項(xiàng)目，以完成任務(wù)為目標(biāo)的直線型操作流程，不符合實(shí)際工作情境。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)存在誤解，缺乏不斷突破和嘗試優(yōu)化的創(chuàng)新思維。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)注重傳授知識(shí)、技能操作，缺乏創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的鍛煉

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能包括草繪技能、產(chǎn)品表現(xiàn)技法、三維軟件操作技能等，因此，部分老師在《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》教學(xué)中以提高這些技能為出發(fā)點(diǎn)，而忽視了綜合運(yùn)用這些技能的能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的鍛煉，因此有企業(yè)管理人員提出高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系培養(yǎng)出的是缺乏創(chuàng)新思維的“圖奴”，這些學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提升能力普遍較差。

（三）學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)、通過課程為目標(biāo)，影響培養(yǎng)質(zhì)量

由于直線型的項(xiàng)目操作流程，學(xué)生只需按流程完成各階段的任務(wù)，以最后通過課程為目標(biāo)，缺乏外部評(píng)價(jià)機(jī)制的刺激、主動(dòng)探究的動(dòng)力和創(chuàng)新的意識(shí)，與工業(yè)設(shè)計(jì)師的崗位培養(yǎng)目標(biāo)背離，嚴(yán)重影響培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）單一教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在局限性

對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)業(yè)成果的評(píng)價(jià)，采用單一的教師評(píng)價(jià)方式，存在較多的主觀因素，缺乏說服力，無法客觀反映學(xué)生的能力水平。

（五）實(shí)踐項(xiàng)目的缺失，與行業(yè)溝通少，導(dǎo)致教師缺乏自信，影響授課質(zhì)量

工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)緊跟時(shí)代變革的專業(yè)，要求從業(yè)者時(shí)刻保持知識(shí)更新升級(jí)的狀態(tài)。在高職工業(yè)設(shè)計(jì)教師中，普遍存在一個(gè)問題，如果三年以上沒有進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，就會(huì)缺乏自信，擔(dān)心在現(xiàn)有專業(yè)技能基礎(chǔ)上無法勝任教學(xué)工作。所以，提高高職工業(yè)設(shè)計(jì)教師授課質(zhì)量需要一個(gè)與企業(yè)、行業(yè)保持緊密聯(lián)系的發(fā)展平臺(tái)。

二、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)的《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)思路

《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程是杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大三開設(shè)的一門實(shí)訓(xùn)類課程，重在梳理產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用職業(yè)基礎(chǔ)課程所學(xué)知識(shí)和技能完成相關(guān)主題產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)的能力。應(yīng)用項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通和表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

按照“以職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)提升為本位，以項(xiàng)目實(shí)踐為主線，以課程任務(wù)為主體”的設(shè)計(jì)思想，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，自主管理實(shí)踐進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生能力水平，通過充分調(diào)研和專家論證，結(jié)合專業(yè)資源和優(yōu)勢(shì)，選取難度適中的技能大賽和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目貫穿課堂，將課程知識(shí)、能力、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)融入具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)中，編寫實(shí)踐指導(dǎo)材料，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)實(shí)施過程，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法手段，構(gòu)建開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.革新項(xiàng)目引領(lǐng)，采用技能大賽和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐貫穿課堂

摒棄以往的虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以技能大賽和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐貫穿課堂，通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)課程改革，構(gòu)建不同類型設(shè)計(jì)活動(dòng)的真實(shí)情境。技能大賽項(xiàng)目實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及創(chuàng)新性解決問題的綜合思維能力。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐則按照企業(yè)真實(shí)的工作流程和項(xiàng)目管理方式，企業(yè)專家擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)，學(xué)生以職業(yè)設(shè)計(jì)師的身份參與項(xiàng)目實(shí)踐，全方位地提升職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

本課程共設(shè)置三大項(xiàng)目18個(gè)具體任務(wù)，課程項(xiàng)目一靈活地結(jié)合各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，如，歷屆“市長杯”創(chuàng)意中國工業(yè)設(shè)計(jì)大賽，浙江省工業(yè)設(shè)計(jì)大賽，紅點(diǎn)、IF等國際性大賽等，將競(jìng)爭(zhēng)范圍從班級(jí)擴(kuò)展至省市級(jí)、國家級(jí)甚至國際范圍，讓學(xué)生的視野更開闊。課程項(xiàng)目二和項(xiàng)目三均來自本專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目的復(fù)雜程度及職業(yè)能力的培養(yǎng)成進(jìn)階式提升

項(xiàng)目的設(shè)置以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的能力水平，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，三大項(xiàng)目的難易程度及任務(wù)實(shí)施的復(fù)雜程度體現(xiàn)出進(jìn)階式遞進(jìn)的特點(diǎn)。項(xiàng)目一重在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和快速表現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的初級(jí)技能。項(xiàng)目二主要以材質(zhì)混搭收納類產(chǎn)品開發(fā)的訓(xùn)練，提升學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)中級(jí)技能。項(xiàng)目三則引入產(chǎn)品策劃設(shè)計(jì)、色彩圖案設(shè)計(jì)及包裝設(shè)計(jì)等訓(xùn)練內(nèi)容，提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)的高級(jí)技能。

三、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)的《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程實(shí)施

（一）建立“探究式學(xué)習(xí)、分享式共進(jìn)”，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)師的學(xué)習(xí)模式

學(xué)生可根據(jù)擅長和感興趣的產(chǎn)品領(lǐng)域自行組建團(tuán)隊(duì)，各小組按項(xiàng)目要求規(guī)劃項(xiàng)目日程、任務(wù)及階段性成果，繼而進(jìn)行相關(guān)主題的研究實(shí)踐。課堂中，教師負(fù)責(zé)組織各級(jí)成果匯報(bào)會(huì)，由各小組對(duì)節(jié)點(diǎn)任務(wù)成果達(dá)成情況進(jìn)行匯報(bào)分享，其他小組可給予相應(yīng)的意見。在實(shí)踐過程中，始終保持學(xué)生的主體地位，教師則以導(dǎo)師角色實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

（二）教師課外專項(xiàng)輔導(dǎo)、企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師的專長，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的難題進(jìn)行課內(nèi)專項(xiàng)指導(dǎo)或者課外詢問輔導(dǎo)，改變以往每個(gè)老師只負(fù)責(zé)所任教的課堂的狀態(tài)，構(gòu)建開放式課堂。另外，也可以借助與企業(yè)交流設(shè)計(jì)方案的機(jī)會(huì)，將企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)課堂，與企業(yè)一線設(shè)計(jì)人員實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，切實(shí)有效提升學(xué)生設(shè)計(jì)技能

1.項(xiàng)目化教學(xué)法

通過將課程內(nèi)容進(jìn)行分解與重構(gòu)，形成由淺入深的各個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照崗位工作過程被劃分成多個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過完成各項(xiàng)目的具體任務(wù)，體驗(yàn)崗位工作，熟悉項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)，學(xué)習(xí)崗位工作技能和知識(shí)。

2.案例教學(xué)法

將不同行業(yè)的最新企業(yè)設(shè)計(jì)案例和教師實(shí)踐案例整理成案例庫，供學(xué)生研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠接觸到最前沿的設(shè)計(jì)實(shí)例，直觀地了解不同行業(yè)中產(chǎn)品研發(fā)的特點(diǎn)及區(qū)別。

3.小組實(shí)戰(zhàn)演練法

將學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行分組，每組3～4人，按照設(shè)計(jì)公司中設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的工作場(chǎng)景及項(xiàng)目管理方式，靈活地根據(jù)企業(yè)與設(shè)計(jì)公司的實(shí)際課題進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練，為學(xué)生崗位技能的成熟與業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)的無縫連接做好準(zhǔn)備。

4.舉辦課程成果展

課程結(jié)束時(shí)，遴選優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案，由學(xué)生負(fù)責(zé)跟蹤交流完成手板制作，進(jìn)行課程成果展覽，將紙上創(chuàng)意變成真實(shí)實(shí)物，讓學(xué)生更好地理解設(shè)計(jì)，提升學(xué)生實(shí)的踐積極性。

（四）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀多維地反映學(xué)習(xí)效果

課程實(shí)施“節(jié)點(diǎn)性任務(wù)考核+成果性考核+職業(yè)素質(zhì)考核”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)節(jié)點(diǎn)性任務(wù)考核，主要采取師評(píng)和學(xué)生互評(píng)方式；成果性考核采取成果匯報(bào)形式，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家擔(dān)任評(píng)審，由企業(yè)專家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)完成；職業(yè)素質(zhì)考核則以學(xué)生實(shí)踐過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)綜合考量。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)大賽獲獎(jiǎng)情況以及設(shè)計(jì)方案中標(biāo)情況給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)的《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課程中的改革特色與反思

（一）《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：（1）采取技能大賽和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐的雙軌驅(qū)動(dòng)，設(shè)置了三大項(xiàng)目18個(gè)任務(wù)，項(xiàng)目的難易程度呈進(jìn)階式遞進(jìn)，全方位提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)設(shè)計(jì)崗位的無縫銜接。（2）課程采用團(tuán)隊(duì)教師課外專項(xiàng)輔導(dǎo)、邀請(qǐng)企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。（3）課程收集整理了不同行業(yè)企業(yè)的最前沿的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)案例庫服務(wù)教學(xué)。課程中靈活運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組實(shí)戰(zhàn)演練法、匯報(bào)分享法等教學(xué)方法。（4）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施“節(jié)點(diǎn)性任務(wù)考核+成果性考核+職業(yè)素質(zhì)考核”，由企業(yè)專家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)等多種方式進(jìn)行考核，客觀反映學(xué)習(xí)效果。

（二）以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)的工業(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)施需要注意以下事項(xiàng)：（1）課程所選取的項(xiàng)目最好來自校企合作單位，具備一定的穩(wěn)定性，同時(shí)項(xiàng)目難度契合學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，否則學(xué)生會(huì)喪失信息，導(dǎo)致課程很難開展。（2）任教老師需具備一定的設(shè)計(jì)從業(yè)經(jīng)歷，從而使課程效果及教學(xué)質(zhì)量得到保證。（3）正確對(duì)待學(xué)生課程成果，在課程實(shí)施時(shí)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案創(chuàng)意性較高，但在商業(yè)化方面比較欠缺，需要企業(yè)專家及教師給予指導(dǎo)和進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化。

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