職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)方法多樣化的現(xiàn)狀分析與對策

許芝龍

[摘 要] 當(dāng)前部分職業(yè)學(xué)校所采用的教學(xué)方法均不同程度存在形式化、低效率化的現(xiàn)象，有思路但不系統(tǒng)，有實(shí)施但效果不佳，有形式但無推廣價值。有效融合交叉多種教學(xué)方法是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，通過調(diào)查問卷的形式，分析目前專業(yè)課程教學(xué)方法的運(yùn)用情況及效果，能為改善課堂教學(xué)質(zhì)量提供現(xiàn)實(shí)參考依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課程；教學(xué)方法；調(diào)查分析

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0070-02

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是從初中進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，成長經(jīng)歷不盡相同，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的、認(rèn)識多樣化、功利化、實(shí)際化。學(xué)生普遍存在個人理想和現(xiàn)實(shí)差異而造成心理失衡，懷疑自己的問題，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心；文化基礎(chǔ)相對薄弱造成基礎(chǔ)知識不牢，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性和自覺性不足；人生目標(biāo)模糊造成學(xué)習(xí)生活缺乏計劃性，即使有計劃也不能持之以恒地為之奮斗。若面對學(xué)生不因材施教，不兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，僅以傳統(tǒng)或單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么提高課堂教學(xué)質(zhì)量就將成為一句空話。因此要提高職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，必須注重教學(xué)方法的合理選取、科學(xué)分配、有機(jī)融合、靈活運(yùn)用。

一、調(diào)查概況

筆者針對部分專業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。采取不記名方式隨機(jī)抽樣調(diào)查，問題答案為單項(xiàng)選擇、不定項(xiàng)選擇和問答題。發(fā)放教師問卷38份，收回38份，學(xué)生問卷107份，收回有效試卷98份。

二、調(diào)查現(xiàn)狀與分析

從調(diào)查問卷結(jié)果看，81.58%的教師選擇了解一些提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法；86.84%的教師認(rèn)為使用多種教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；10.53%和60.53%的教師認(rèn)為上好一堂課需要多樣靈活的教學(xué)方法和注重學(xué)習(xí)過程；94.74%的教師認(rèn)為只有利用信息技術(shù)才能提高教學(xué)質(zhì)量；78.95%、86.85%和84.21%的教師認(rèn)為影響課程教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的三個因素為教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)方法；52.63%和39.48%的教師認(rèn)為教學(xué)方法的使用應(yīng)該從課程需要和學(xué)生興趣愛好。48.98%的學(xué)生選擇滿意老師的課是因?yàn)榻谭`活、課堂活躍；38.77%的學(xué)生選擇教師設(shè)計的課堂情景能吸引我；62.24%的學(xué)生認(rèn)為課堂小組活動對自己的學(xué)習(xí)有幫助；68.37%的學(xué)生認(rèn)為教師安排小組討論的目的是活躍氣氛，是合作學(xué)習(xí)的需要；63.39%的學(xué)生更希望老師采取課堂提問、項(xiàng)目考核、過程評價進(jìn)行綜合評定。

因此，專業(yè)教師對如何使用教學(xué)方法有一定了解，但是沒有做深層次的研究，對于各種教學(xué)方法的融合、交叉、應(yīng)用呈現(xiàn)出形式化、低效率化的現(xiàn)象，有思路但不系統(tǒng)，有實(shí)施但效果不佳，有形式但無推廣價值。課堂教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。最關(guān)鍵的是增加課堂教學(xué)的有效性，注重教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化組織形式，圍繞人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析學(xué)情，深挖教材教參核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。最核心的是多種教學(xué)方法相結(jié)合，加強(qiáng)師生雙邊活動，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，教師充當(dāng)好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色。

三、探討與建議

（一）影響選擇教學(xué)方法的因素

能否正確選擇教學(xué)方法與教學(xué)過程中的各因素有很大相關(guān)性。教師選擇教學(xué)方法的因素是多方面的，如課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，一般說不同課程性質(zhì)和特點(diǎn)，選用不同的教學(xué)方法，即使是同一課程因教學(xué)內(nèi)容不同，所用的教學(xué)方法也不盡相同；教學(xué)的三維目標(biāo)和任務(wù)，特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，選用不同的教學(xué)方法，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)往往需要幾種教學(xué)方法相互配合或優(yōu)化組合，這需要多次的課堂實(shí)踐和深刻的課堂反思總結(jié)出來；學(xué)生目前已經(jīng)具備的知識和技能，學(xué)生的個體存在差異是客觀事實(shí)，根據(jù)學(xué)生的差異有針對性地選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這需要我們做好充分的學(xué)情分析；教師的個性和風(fēng)格，教師的專業(yè)化程度、業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)方法選擇的最直接因素，同一教學(xué)內(nèi)容，不同老師可能選擇不同的教學(xué)方法。我們不是強(qiáng)迫教師改變個性和風(fēng)格，但是作為教師應(yīng)該提高自身專業(yè)化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，選擇適合自身個性格和風(fēng)的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)課堂效果；學(xué)校的硬件條件限制是影響教學(xué)方法選用的客觀因素，如果不具備條件，教師只能采取以語言信息傳遞和直觀感為主的教學(xué)方法。

（二）選擇教學(xué)方法的參考依據(jù)

教學(xué)過程中，各種教學(xué)方法可謂層出不窮，針對目前職業(yè)教育的特點(diǎn)，主要存在以語言傳遞為主的教學(xué)方法相對單一，以直觀感知為主的教學(xué)方法層次較低，以行動導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法有不同程度的流于形式現(xiàn)象?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的特點(diǎn)：根據(jù)客觀情況選用不同的教學(xué)方法，表現(xiàn)多樣性；教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜決定了教學(xué)方法的綜合性；受適用范圍和運(yùn)用條件的限制，存在一定的局限性。要實(shí)現(xiàn)合理選擇，融合交叉，除需要遵循一定的教學(xué)原則外，還應(yīng)注意適當(dāng)選擇程序。

第一步，分析教學(xué)內(nèi)容。明確課堂教學(xué)內(nèi)容在課程知識體系中的地位，確定課堂教學(xué)的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)。

第二步，解析教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材，綜合分析知識、能力、情感目標(biāo)之間的區(qū)別和聯(lián)系，從客觀學(xué)情出發(fā)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定選擇由學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，還是選擇以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。

第四步，如何有效安排教學(xué)時間和空間，怎樣選用合適有效的教學(xué)組織，為更好地發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢及互補(bǔ)。

第五步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的生動性，確定選擇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法及合理的評價考核辦法，并有機(jī)地選擇現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，豐富課堂。

第六步，認(rèn)真考慮各種教學(xué)方法相結(jié)合的不同方案，尋求最佳組合。

（三）幾種常見教學(xué)方法的使用分析

調(diào)查結(jié)果表明，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中，合理教學(xué)方法的運(yùn)用較為薄弱，多數(shù)教師還是從個人習(xí)慣出發(fā)，沒有認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、學(xué)生興趣等。沒有注意形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，沒有深研教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，沒有注意教學(xué)方法的實(shí)踐性、多樣性、靈活性和創(chuàng)造性，沒有正確處理好教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，沒有完全從知識傳遞與灌輸?shù)街悄芘c技能的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

總之，教學(xué)方法本身并無優(yōu)劣之分，各自在教學(xué)活動中有不同的功能和作用。任課教師可根據(jù)相應(yīng)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合具體情況，靈活選取，融合交叉，有機(jī)整合多種教學(xué)方法，從而達(dá)到互動方式的多邊化、學(xué)習(xí)情境的實(shí)用化、價值取向的個性化、目標(biāo)達(dá)成的全面化、選擇作用的綜合化。

參考文獻(xiàn)：

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