高職生職業(yè)幸福感的培養(yǎng)策略研究

曹紅梅

[摘 要] 當(dāng)前高職教育在國民心目中的地位較低、認(rèn)同性較差，導(dǎo)致高職生的職業(yè)幸福感缺失，為培養(yǎng)高職生的幸福感，需要多方共同努力。政府培養(yǎng)策略主要有制定完備的職業(yè)教育法律體系、倡導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向、構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系及指導(dǎo)福利、薪酬待遇的提高。學(xué)校培養(yǎng)策略主要有強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)、人文素質(zhì)與情感教育等。

[關(guān) 鍵 詞] 高職生；職業(yè)幸福感；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0048-02

隨著科技的發(fā)展和工業(yè)化的推進(jìn)，需要大量高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，職業(yè)教育越來越成為國家競爭力的重要支撐[1]。國家對職業(yè)教育也越來越重視，先后出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件，旨在促進(jìn)職業(yè)教育良性、健康發(fā)展。

但是，長期以來我國“重文輕器”的傳統(tǒng)思想一直比較嚴(yán)重，職業(yè)教育在國民心目中的地位比較低，社會(huì)輿論和導(dǎo)向缺乏對職業(yè)教育應(yīng)有的尊重[2]。同為高等教育層次，高職學(xué)生所處的社會(huì)地位、被認(rèn)同程度要明顯低于普通本科生。這也導(dǎo)致高職生的職業(yè)幸福感缺失，對個(gè)人發(fā)展缺乏信心，對工作懈怠應(yīng)對。因此，培養(yǎng)高職生的職業(yè)幸福感，在國家發(fā)展層面、企業(yè)用人需求層面、高職生個(gè)人職業(yè)發(fā)展層面都是尤為重要的，需要社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人等多方面共同努力。本文重點(diǎn)闡述政府和學(xué)校對高職生職業(yè)幸福感的培養(yǎng)策略。

一、政府培養(yǎng)策略

（一）制定完備的職業(yè)教育法律體系

職業(yè)教育的有序發(fā)展需要完備的職業(yè)教育法律體系作為保障。為使我國職業(yè)教育更好地服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，更好地滿足就業(yè)市場和勞動(dòng)者雙方的需求，針對我國現(xiàn)行職業(yè)教育法律體系存在的立法技術(shù)不高、結(jié)構(gòu)不完善、操作性不強(qiáng)等問題[3]，需要建立更為完善、健康、有效的職業(yè)教育法律體系，為職業(yè)教育的發(fā)展提供更有力的法律監(jiān)督和保障。

我國現(xiàn)行的《職業(yè)教育法》與《教育法》《高等教育法》在立法目的方面區(qū)分度不大，未形成自己的特色和針對性。多數(shù)法律規(guī)范對權(quán)利和義務(wù)為指導(dǎo)性規(guī)定，可操作性不強(qiáng)，缺乏法的強(qiáng)制性和約束力，法律職任缺失，變成“軟法”[4]。同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)及時(shí)對職業(yè)教育法進(jìn)行廢、改、立。職業(yè)教育法需明確職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，提高職業(yè)教育的法律地位，同時(shí)需提高可操作性，讓執(zhí)法者、司法者可以操作和考量。完備的法律體系是促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)幸福感提升的最首要和最基本的保障。

（二）高職教育與普通高等教育平等的輿論導(dǎo)向

當(dāng)前，我國大部分民眾仍是戴著有色眼鏡看待高職教育，認(rèn)為高職教育是低一等的高等教育形式，整個(gè)社會(huì)對高職教育的認(rèn)同度差?，F(xiàn)實(shí)狀況基本也是依據(jù)高考分?jǐn)?shù)，能上普通本科的，絕不上高職，高職錄取的學(xué)生基本都是高考成績不理想的。精英層次家庭的孩子基本不上高職，高職生源基本以農(nóng)村學(xué)生為主。并且近年來隨著高中生源的減少、普通本科院校的擴(kuò)招，高職生源越來越少，招生困難，導(dǎo)致招生過程中亂相叢生，影響了高職的形象。這一切都給高職教育貼上了另類的標(biāo)簽，也嚴(yán)重影響了高職生職業(yè)幸福感的獲得。

民眾的輿情需要健康、合適的引導(dǎo)，整個(gè)社會(huì)需要給職業(yè)教育應(yīng)有的尊重。需要讓民眾的思想從“重文輕器”，轉(zhuǎn)換到“大國重器”，強(qiáng)大的國家需要一流科技，更需要一大批高素質(zhì)高技能的勞動(dòng)者支撐。因此，需要在全社會(huì)樹立一批大國工匠的典型，宣傳他們的社會(huì)價(jià)值，弘揚(yáng)其精神，使他們成為受人尊敬的楷模。對于在平凡工作崗位上的大批職教勞動(dòng)者，要承認(rèn)和宣揚(yáng)其社會(huì)建設(shè)的地位和價(jià)值，讓他們能夠充分享受到工作的尊嚴(yán)和榮耀。讓大眾了解高職教育和普通高等教育僅僅是教育形式不同，社會(huì)分工不同，兩者在本質(zhì)上是平等的，沒有高低貴賤之分。

（三）構(gòu)建完善的職業(yè)教育立交橋體系

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)前我國教育改革的重要戰(zhàn)略之一，當(dāng)前職教體系在橫向上已打通了職業(yè)教育—普通教育—繼續(xù)教育之間的通道；在縱向上也已經(jīng)構(gòu)建了初等—中等—高等職業(yè)教育—應(yīng)用技術(shù)本科—專業(yè)碩士的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育體系的橫向互通，可以消除職業(yè)教育與普通教育之間的隔膜，有助于強(qiáng)化平等意識，消除高職生的差別化心理，有利于職業(yè)幸福感的培養(yǎng)?？v向銜接對高職生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展有重要的意義，可以實(shí)現(xiàn)從?？浦帘究粕踔裂芯可能S遷，更高平臺的學(xué)習(xí)不僅能提升專業(yè)素質(zhì)及技能，同時(shí)能提升高職生的自我社會(huì)定位和自我認(rèn)同度，從而提升職業(yè)幸福感。

目前，高職生的升學(xué)途徑主要有專轉(zhuǎn)本、專升本、專接本三種，可以實(shí)現(xiàn)縱向和橫向的貫通，但是實(shí)際實(shí)施過程中，可通過“專轉(zhuǎn)本”轉(zhuǎn)至普通高校的名額很少，高職生升本科后最終能讀專業(yè)碩士的人數(shù)也極少，目前絕大部分仍是普通高?？佳蟹?jǐn)?shù)低些的學(xué)生選擇讀專業(yè)碩士。因此，當(dāng)前職業(yè)教育體系終結(jié)性的特點(diǎn)仍然較為顯著，亟須繼續(xù)完善職業(yè)教育的立交橋體系，減少障礙，拓寬道路，真正鼓勵(lì)和實(shí)現(xiàn)中高本碩博層次類型接續(xù)、職普繼橫向互通以及跨界對接[5]。

（四）指導(dǎo)福利、薪酬待遇的提高

福利、薪酬待遇的高低跟職業(yè)幸福感呈緊密關(guān)系，提高福利、薪酬待遇有利于職業(yè)幸福感的獲得。長期以來我國職業(yè)勞動(dòng)者的福利偏差、收入偏低，這嚴(yán)重影響了他們的從業(yè)積極性和職業(yè)幸福感。雖然福利、薪酬收入多為企業(yè)行為，但是政府可以通過一些政策措施加以指導(dǎo)和激勵(lì)。比如，政府可加大對有重要貢獻(xiàn)的職業(yè)人才的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼；可規(guī)定職業(yè)人才指導(dǎo)性酬金下限；可將福利、薪酬與稅收掛鉤，以部分免稅的形式激勵(lì)企業(yè)提高其福利、薪酬待遇；同時(shí)需要保持職業(yè)晉升通道暢通。當(dāng)職業(yè)勞動(dòng)者的福利、薪酬待遇不低于甚至高于其他同檔次的勞動(dòng)者時(shí)，并且晉升通道暢通，使他們活得更體面、更有尊嚴(yán)，整個(gè)社會(huì)的認(rèn)識才會(huì)慢慢得到轉(zhuǎn)變，職業(yè)幸福感才會(huì)油然而生。

二、學(xué)校培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)

職業(yè)技能是高職院校學(xué)生立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的根本。職業(yè)技能高超，工作起來就胸有成竹、游刃有余，易帶來工作的自豪感和幸福感，反之職業(yè)技能低，則無法較好地勝任工作，易產(chǎn)生挫敗感，從而削弱職業(yè)幸福感。因此，在學(xué)校培養(yǎng)過程中，對專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)要長抓不懈。需夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，讓其成為專業(yè)技能進(jìn)步和今后職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力；需通過項(xiàng)目訓(xùn)練、技能大賽、企業(yè)課堂等多種形式著力提升學(xué)生的技能；同時(shí)不可忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可通過創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新大賽等平臺的訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力三者融會(huì)貫通、相互促進(jìn)，才能真正達(dá)到強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)的目的，才能在未來的工作中得心應(yīng)手并可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)幸福感才有底氣。

（二）強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng)

職業(yè)精神是指與人們的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系緊密，規(guī)定了職業(yè)責(zé)任、職業(yè)行為的精神要求，主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、服務(wù)意識、誠信意識、奉獻(xiàn)意識、團(tuán)隊(duì)意識、人際溝通等職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，不可忽視職業(yè)精神的培養(yǎng)，兩手都要抓，兩手都要硬。在教學(xué)過程中，可以借助專業(yè)課程項(xiàng)目任務(wù)載體，在實(shí)施過程中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、拼搏奉獻(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)精神；借助技能大賽載體，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、規(guī)范、臨危不懼、處變不驚等職業(yè)精神；借助創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新項(xiàng)目載體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、追求卓越意識。良好的職業(yè)精神的養(yǎng)成，將促使高職生步入工作崗位后對單位擁有歸屬感，與同事和諧相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作。對工作的擔(dān)當(dāng)、責(zé)任意識，將使他們更能勝任工作，在工作中找到自己的社會(huì)價(jià)值，從而獲得滿足感、幸福感。

（三）人文素質(zhì)與情感教育

當(dāng)今受理性主義和功利主義的影響，教育理念顯得功利和唯智，再加之高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性，更是造成了高職生人文素質(zhì)教育的缺乏[6-7]。人文素質(zhì)的關(guān)鍵是人的情感，情感教育是完整教育過程的重要組成部分。情感教育可以讓人更完整，情感作為內(nèi)驅(qū)力有助于學(xué)生形成正確的評價(jià)，選擇人生的方向；情感的表達(dá)可以實(shí)現(xiàn)良好的人際溝通和情感認(rèn)同；同時(shí)情感還具有認(rèn)識調(diào)節(jié)、遷移功能、生命享用和追尋功能等，積極的情感能夠促使人對周邊客觀環(huán)境和生命意義充滿樂觀意識，有益于幸福感的自我感悟和培養(yǎng)。

因此，高職教育首先需要重視基礎(chǔ)人文學(xué)科的教育，確立人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)地位；其次要積極施行專業(yè)課程教學(xué)改革，將人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合；最后要在全校營造良好的人文環(huán)境，組織重讀經(jīng)典、文化社團(tuán)、文體活動(dòng)、藝術(shù)競賽、人文知識競賽等活動(dòng)，并將其納入人文素質(zhì)教育考核評價(jià)機(jī)制。

三、結(jié)語

當(dāng)前受種種因素的影響，我國高職生的職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，而高職生職業(yè)幸福感的培養(yǎng)關(guān)系到我國邁向現(xiàn)代化的進(jìn)程，關(guān)系到企業(yè)的運(yùn)行效率，關(guān)系到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到高職生的全面素質(zhì)養(yǎng)成，這已是一件刻不容緩的事情，政府和高職院校應(yīng)該發(fā)揮出重要的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正，修春民.德國“職業(yè)教育4.0”的特點(diǎn)與啟示[J].世界教育信息，2017，30（16）：23-26.

[2]馬云貴，陽小良，肖世元.職業(yè)教育法制化建設(shè)：理論取向與發(fā)展路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（3）：22-24.

[3]申晨，孫芳.德國職業(yè)教育立法及其啟示[J].繼續(xù)教育研究，2018（1）：111-114.

[4]阮李全.論我國職業(yè)教育立法：兼論《職業(yè)教育法》的修訂[J].社會(huì)科學(xué)家，2013（9）：94-97.

[5]孟源北.職業(yè)教育接續(xù)培養(yǎng)：依據(jù)與內(nèi)涵特征[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（3）：11-15.

[6]范美香.大學(xué)生的人文素質(zhì)與情感教育[J].中國成人教育，2009（1）：57-58.

[7]趙峰，周寅.高職人文素質(zhì)教育的特點(diǎn)與架構(gòu)[J].成人教育，2008（3）：29-30.