高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成的影響

楊思明

[摘 要] 我國(guó)高職院校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對(duì)職業(yè)人的培養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)能力的形成有至關(guān)重要的作用，分析了我國(guó)高職院校目前實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要問(wèn)題，闡明了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義和特征，分析了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的重要影響。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；職業(yè)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0039-03

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展中一個(gè)不可或缺的類(lèi)型，也是國(guó)家實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的主力軍之一，高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的是符合企業(yè)需求的“職業(yè)人”?！奥殬I(yè)人”需要有較為熟練的操作技能和應(yīng)用技術(shù)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了“職業(yè)人”的培養(yǎng)。一種情況是高職院校缺少專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教師在這種情況下只能利用黑板對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有操作訓(xùn)練的體會(huì)或者沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練；還有一種情況是，高職院校的實(shí)訓(xùn)基地不具有生產(chǎn)性，沒(méi)有形成生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的職業(yè)氛圍，學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際情況差別較大。這兩種情況下，高職院校就不可能培養(yǎng)出與企業(yè)需求緊密對(duì)接的技術(shù)應(yīng)用型人才，即“職業(yè)人”。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是高職院校培養(yǎng)“職業(yè)人”最有效的途徑之一。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高2006〔16〕號(hào)）明確指出，高等職業(yè)院校“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件，彰顯辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)”。從教育部文件精神中可以明確看出，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是高職教育教學(xué)組織的關(guān)鍵，也是高職院校完善優(yōu)化自身實(shí)踐教學(xué)條件的主要方向，更是培養(yǎng)“職業(yè)人”的有效途徑。

一、我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)基地目前存在的主要問(wèn)題

我國(guó)高職教育從2000年以來(lái)發(fā)展迅猛，國(guó)家從示范建設(shè)到骨干建設(shè)，再到目前正在實(shí)施的高水平院校建設(shè)，可以說(shuō)高職人才培養(yǎng)水平有了較大提高，取得了一定的成績(jī)。尤其在實(shí)踐教學(xué)條件方面，每個(gè)學(xué)校都有較大投入，但是由于高職院校這些新建的實(shí)訓(xùn)基地總體上時(shí)間不長(zhǎng)，普遍存在一些問(wèn)題，現(xiàn)歸納如下四種情形。

（一）高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地缺少生產(chǎn)性

高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，大多過(guò)于重視完成技能訓(xùn)練所需設(shè)備的采購(gòu)，忽視了實(shí)訓(xùn)基地在職業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程方面與企業(yè)生產(chǎn)一線的對(duì)接。所以在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃、環(huán)境布置、設(shè)備布置等環(huán)節(jié)，過(guò)多考慮專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)和專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)踐條件是否雄厚，而較少考慮學(xué)生職業(yè)能力的形成對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的需要。所以目前的高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)一線不一致，與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境不一致，與企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程不一致。

（二）高職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不能有效結(jié)合

高職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)普遍缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，盡管?chē)?guó)家出臺(tái)了一系列政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與到職業(yè)教育中，但是到目前為止，大多數(shù)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育還是存在一種漠視的態(tài)度，只在有人才需求時(shí)才想到了職業(yè)院校，在前期的人才培養(yǎng)中，很少有企業(yè)愿意付出一定的人力物力。這也導(dǎo)致高職院校在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，由于企業(yè)缺少參與意識(shí)，高職院校不能很好地按照實(shí)際需要去規(guī)劃、去實(shí)施，導(dǎo)致所建設(shè)的校外實(shí)訓(xùn)基地功能十分單一，大多只能完成學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。而在校內(nèi)，由于實(shí)踐教學(xué)條件限制沒(méi)辦法完成的部分專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，很難在校外實(shí)訓(xùn)基地中開(kāi)展實(shí)施，使校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)功能不能有效發(fā)揮和深化。

（三）高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在滯后性

高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，大多經(jīng)歷立項(xiàng)申報(bào)、校內(nèi)外專(zhuān)家論證、立項(xiàng)實(shí)施、政府采購(gòu)、設(shè)備采購(gòu)和其他地面、電源、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等環(huán)節(jié)，一個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從立項(xiàng)申報(bào)到投入使用，最短要半年左右，時(shí)間長(zhǎng)的要一年以上。而我們各行各業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，尤其在計(jì)算機(jī)、電子、汽車(chē)、機(jī)電設(shè)備等工科領(lǐng)域，先進(jìn)的技術(shù)發(fā)展非?？?，我們的新實(shí)訓(xùn)基地剛投入使用，可能就已經(jīng)失去技術(shù)的先進(jìn)性，滯后于生產(chǎn)一線的技術(shù)水平。

（四）高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺少產(chǎn)業(yè)、行業(yè)背景

高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，除了要充分考慮生產(chǎn)性這一特征以外，還要考慮基地的社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用和共享。所以在基地建設(shè)過(guò)程中，尤其在前期的調(diào)研論證過(guò)程中，要充分考慮地方產(chǎn)業(yè)需求，充分考慮專(zhuān)業(yè)背景，考慮這個(gè)行業(yè)可以對(duì)校外企業(yè)一線員工開(kāi)展技術(shù)技能培訓(xùn)，對(duì)社會(huì)人員開(kāi)展職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)等因素，確保基地既能很好地體現(xiàn)生產(chǎn)性，又能確保社會(huì)服務(wù)能力。而這些，往往是大多數(shù)高職院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中被忽視的很重要的部分。

二、高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義

本文提到的我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題，既有歷史遺留或者是政策引導(dǎo)方面的客觀原因，也有高職院校本身的主觀因素，包括在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的創(chuàng)造性和能動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。其根本原因是高職院校對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有從“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的角度考慮專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。所以，本文認(rèn)為，高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以有效實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，改變上述不良現(xiàn)象。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，具有真實(shí)的或者高度仿真的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)過(guò)程，既可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還可以對(duì)企業(yè)員工開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，甚至可以承擔(dān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，使基地設(shè)備利用率得到有效提高。

（一）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)，如果脫離了行業(yè)、企業(yè)的參與，就很難培養(yǎng)出企業(yè)一線需要的合格技術(shù)人才，教育部大力提倡的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)就不能落到實(shí)處。而我們的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，高職院校必須依靠行業(yè)、企業(yè)，依靠區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，積極與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)、企業(yè)聯(lián)絡(luò)，與地方政府聯(lián)絡(luò)，為企業(yè)解決實(shí)際困難，比如為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，企業(yè)技術(shù)骨干全程參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，參與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)等專(zhuān)業(yè)建設(shè)環(huán)節(jié)，最終可以有效實(shí)現(xiàn)政企校的有機(jī)融合，有效落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)。

（二）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地功能可以實(shí)現(xiàn)最大化

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以在校內(nèi)，也可以在校外。高職院校的“工學(xué)結(jié)合”最有效的平臺(tái)就是依靠生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可以使校企緊密結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)工作緊密對(duì)接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)的工作內(nèi)容緊密對(duì)接，使學(xué)生的職業(yè)能力和企業(yè)的崗位生產(chǎn)能力緊密對(duì)接。這種功能和拓展不僅在人才培養(yǎng)上，在社會(huì)服務(wù)方面也充分體現(xiàn)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地使學(xué)校的教研、科研與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理緊密對(duì)接，也具有社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定等功能，真正實(shí)現(xiàn)基地功能的最大化。

（三）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接

對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，最希望高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)能盡快投入工作，盡量縮短或者沒(méi)有畢業(yè)適應(yīng)階段，省去企業(yè)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)崗位培訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)的緊密銜接，這就是我國(guó)高職院校目前人才培養(yǎng)要著力解決的關(guān)鍵問(wèn)題。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是解決這個(gè)問(wèn)題的最佳途徑，通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可以真正實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，面向真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)、生產(chǎn)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，真刀真槍的技能操練，按照企業(yè)的規(guī)則和要求組織實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既是學(xué)生，又是“職業(yè)人”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成符合企業(yè)生產(chǎn)一線的職業(yè)素養(yǎng)和能力，最終過(guò)渡成為一名合格的“職業(yè)人”。

三、高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的特征

高職院校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地最根本的目的是人才培養(yǎng)，是培養(yǎng)“職業(yè)人”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。因此生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要具有真實(shí)性、生產(chǎn)性、多樣性的特征。

（一）真實(shí)性特征

高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地首先要具備“真實(shí)性”。這里所說(shuō)的真實(shí)性包括三個(gè)含義：（1）實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境的真實(shí)性，也就是基地環(huán)境要與企業(yè)生產(chǎn)一線車(chē)間一致或高度接近；（2）實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備設(shè)施以及功能區(qū)的劃分的真實(shí)性，基地的設(shè)備設(shè)施以及功能區(qū)的劃分要與企業(yè)生產(chǎn)一線一致或高度仿真；（3）教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，即在基地的所有教學(xué)活動(dòng)都要與企業(yè)一線的生產(chǎn)活動(dòng)、生產(chǎn)過(guò)程相一致。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)性，體現(xiàn)在教學(xué)與生產(chǎn)的同步，教學(xué)過(guò)程是按照真實(shí)的生產(chǎn)要求進(jìn)行，甚至可以生產(chǎn)出真實(shí)的產(chǎn)品、提供真實(shí)的服務(wù)、產(chǎn)生真實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益。高職院校培養(yǎng)“職業(yè)人”離不開(kāi)“工學(xué)結(jié)合”，“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)施離不開(kāi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地離不開(kāi)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須有企業(yè)的技術(shù)支持，教學(xué)項(xiàng)目的真實(shí)性才能落到實(shí)處，基地的生產(chǎn)功能才是真實(shí)的。

（二）生產(chǎn)性特征

一個(gè)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地之所以被稱(chēng)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，基本特征在于它的“生產(chǎn)性”，也就是說(shuō)這個(gè)基地必須具備生產(chǎn)能力，能生產(chǎn)出真實(shí)的產(chǎn)品或提供真實(shí)的技術(shù)服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)基地的生產(chǎn)性，就要通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)手段，與企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)，獲取企業(yè)產(chǎn)品部件訂單或技術(shù)服務(wù)任務(wù)，才能在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中為學(xué)生提供相應(yīng)的職業(yè)崗位，確保學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)過(guò)程中按照企業(yè)規(guī)定和要求，分批輪流完成相應(yīng)的生產(chǎn)項(xiàng)目，在生產(chǎn)活動(dòng)中掌握崗位的工作要求、工作任務(wù)、工作職責(zé)。通過(guò)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品或完成標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接。

（三）功能的多樣性特征

高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與普通實(shí)訓(xùn)基地相比，在功能實(shí)現(xiàn)上要遠(yuǎn)多于普通的實(shí)訓(xùn)基地。普通實(shí)訓(xùn)室的功能相對(duì)單一，基本上只具有實(shí)踐教學(xué)的功能。而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，除了具有與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)相吻合的實(shí)踐教學(xué)功能以外，還具有生產(chǎn)功能，能承擔(dān)企業(yè)的員工培訓(xùn)，承擔(dān)社會(huì)人員的職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)，承擔(dān)本校或其他院校相關(guān)的師資培訓(xùn)，甚至承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)研發(fā)等功能。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地這種多樣性的特征，不僅確保了“職業(yè)人”的培養(yǎng)，也助力于企業(yè)員工水平的提高，助力于企業(yè)研發(fā)能力的提高，助力于社會(huì)人員職業(yè)能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)了基地功能的最大化。

四、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生職業(yè)能力形成的影響

一般來(lái)說(shuō)，高職院校培養(yǎng)出的“職業(yè)人”的職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力、個(gè)人能力等四個(gè)方面。

（一）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對(duì)專(zhuān)業(yè)能力形成的影響

高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的首要功能，就是實(shí)現(xiàn)和企業(yè)生產(chǎn)一線現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)一致的教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能，這也是基地建設(shè)最根本的目的。培養(yǎng)職業(yè)人，是高職院校辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。職業(yè)人的專(zhuān)業(yè)能力必須通過(guò)大量真實(shí)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練逐漸形成。在高職院校中，這些真實(shí)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練只存在于具有真實(shí)或高度仿真的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，或者存在于校外企業(yè)一線生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為培養(yǎng)“職業(yè)人”提供了必要的教學(xué)條件，包括承擔(dān)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)施基于生產(chǎn)過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)，對(duì)職業(yè)人的專(zhuān)業(yè)能力形成起到了至關(guān)重要的作用。

（二）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對(duì)社會(huì)能力形成的影響

高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地還有一個(gè)功能是對(duì)外開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。開(kāi)展面向企業(yè)一線員工的崗位能力培訓(xùn)，開(kāi)展面向下崗轉(zhuǎn)崗人員的職業(yè)能力培訓(xùn)，承擔(dān)中職學(xué)校教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。在這一系列培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)生可以全程參與，與社會(huì)企業(yè)人員、下崗轉(zhuǎn)崗人員、中職學(xué)校教師一起接受培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)一線人員等的交流互動(dòng)的能力，一起學(xué)習(xí)，一起訓(xùn)練，一起考核，從而形成“職業(yè)人”所必須具備的社會(huì)能力。

（三）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對(duì)方法能力形成的影響

高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的一項(xiàng)重要功能就是技術(shù)研發(fā)。技術(shù)研發(fā)是促進(jìn)校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要活動(dòng)形式。在技術(shù)研發(fā)過(guò)程中，高職院校的教師帶領(lǐng)學(xué)生利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備設(shè)施，利用高職院校師資隊(duì)伍的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，深入研究企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)，幫助企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要查閱大量的專(zhuān)業(yè)資料文獻(xiàn)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，經(jīng)過(guò)分析、歸納、整理，形成可實(shí)施的方案或技術(shù)路線等作品，參與對(duì)企業(yè)技術(shù)服務(wù)的全過(guò)程，從而確?！奥殬I(yè)人”方法能力的形成。

（四）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地對(duì)個(gè)人能力的影響

“職業(yè)人”的個(gè)人能力包括很多能力，比如想象能力、觀察能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等，與前面所說(shuō)的方法能力、社會(huì)能力有所重疊，是在職業(yè)人的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力之外的拓展和延伸，也是從企業(yè)藍(lán)領(lǐng)晉級(jí)到企業(yè)灰領(lǐng)，進(jìn)而晉升為企業(yè)白領(lǐng)的關(guān)鍵能力。高職院校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)職業(yè)人的個(gè)人能力形成有著很好的促進(jìn)作用，學(xué)生在基地中開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)、技術(shù)研發(fā)活動(dòng)、各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，都極大地促進(jìn)了學(xué)生的想象能力、觀察能力、組織能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等個(gè)人能力的形成，從而不斷促進(jìn)職業(yè)人的個(gè)人能力的形成和完善。

五、結(jié)論

高職院校要培養(yǎng)出與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的“職業(yè)人”，依靠傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法有效促進(jìn)學(xué)生“職業(yè)能力”的形成，而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地很好地解決了我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)這一難題。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，由過(guò)去的模擬轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)；由原來(lái)的單一技能練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用技術(shù)解決企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的身份已經(jīng)提前轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，系統(tǒng)培養(yǎng)“職業(yè)人”所必需的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人能力?？梢哉f(shuō)，高職院校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)人才培養(yǎng)，尤其對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成，有著重要的影響。

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