基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式的課程改革實(shí)踐探索

劉記紅

[摘 要] 混合式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于當(dāng)前高校教學(xué)改革和發(fā)展具有重要意義。分析混合式教學(xué)模式在老年活動(dòng)策劃與組織這門(mén)課程的實(shí)踐探索，構(gòu)建四化三融合模型，期望能在實(shí)踐層面上進(jìn)一步推動(dòng)混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學(xué)模式；老年活動(dòng)；課程教學(xué)與改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0001-03

一、理論基礎(chǔ)

當(dāng)下，教育信息化不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)設(shè)計(jì)研究熱點(diǎn)和改革實(shí)施探索的重要方向。混合式教學(xué)（Blended Learning），也稱混合式學(xué)習(xí)，是在線教學(xué)和離線教學(xué)的一種結(jié)合，是面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)上交互輔助教學(xué)的一種混合模式。21世紀(jì)以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，國(guó)際教育界提出混合式學(xué)習(xí)的概念，2003年北京大學(xué)何克抗教授是我國(guó)混合式教學(xué)的先驅(qū)和引領(lǐng)者，他首次提出混合式教學(xué)的概念。何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮老師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)MOOC（慕課），SPOC（小規(guī)模限制性在線課程），微課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻等資源進(jìn)行整合利用，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面互動(dòng)交流的模式，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和推廣價(jià)值。從理論角度分析，混合式學(xué)習(xí)符合布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，教師把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)碎片化，放到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和理解。結(jié)合每個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行診斷性測(cè)試，方便學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)好知識(shí)的目標(biāo)。從人本主義理論角度，混合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展；從建構(gòu)主義角度，混合式教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高?；舳骱退固┛嗽凇痘旌鲜綄W(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》中提出混合式學(xué)習(xí)模式的三大優(yōu)勢(shì)：個(gè)性化、便利化和低成本?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式可以根據(jù)學(xué)生需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)更加便捷。因此，混合式教學(xué)使學(xué)生的成長(zhǎng)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前我們?cè)诓粩嘌芯拷逃虒W(xué)改革，這種顛覆式的探索和研究對(duì)轉(zhuǎn)變教育思維、改革創(chuàng)新教學(xué)具有重要意義。

二、研究背景

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式已經(jīng)在各類(lèi)學(xué)校發(fā)展起來(lái)，但是在結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求方面，相關(guān)探索和研究參差不齊。有的實(shí)踐探索比較徹底，有的較為流于形式。作為一種顛覆式的教學(xué)改革，混合式教學(xué)結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的手段和工具，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的同時(shí)，也對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生提出了新的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革需要社會(huì)的觀念引領(lǐng)和帶動(dòng)，學(xué)校提供軟件硬件保障、構(gòu)建教育教學(xué)機(jī)制；教師投入更多的精力進(jìn)行教學(xué)探索改革和實(shí)施；學(xué)生投入更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)、關(guān)注課內(nèi)外的資源等，進(jìn)行徹底的顛覆式改革和實(shí)踐。

本研究以老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的《老年活動(dòng)策劃與組織》課程為例，分析混合式教學(xué)模式在老年活動(dòng)策劃與組織教學(xué)的實(shí)踐與探索。目前，人口老齡化不斷發(fā)展和深化，養(yǎng)老問(wèn)題已經(jīng)成為日益嚴(yán)重且急需關(guān)注的民生問(wèn)題，世界衛(wèi)生組織曾在1990年提出“健康老齡化”，1996年提出“積極老齡化”，2002年聯(lián)合國(guó)提出“積極老齡化”。美國(guó)學(xué)者羅伯特·哈維格斯特（R.J.Havighurst）認(rèn)為，參與活動(dòng)、參與社會(huì)，能夠使老年人重新認(rèn)識(shí)自我，保持生命的活力。課程是基于崗位需求和工作過(guò)程而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，任務(wù)為導(dǎo)向，“教、學(xué)、做”多元融合，培養(yǎng)學(xué)生老年活動(dòng)策劃與組織的實(shí)際操作能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解老年活動(dòng)策劃和組織內(nèi)容，具有撰寫(xiě)老年活動(dòng)策劃方案的能力，懂得組織活動(dòng)的流程和形式，能進(jìn)行較為科學(xué)的活動(dòng)預(yù)算、活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排，并能夠帶領(lǐng)老人進(jìn)行一些基本專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和群眾性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)老年人老有所為、老有所樂(lè)。通過(guò)老年活動(dòng)的策劃與組織，對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使理論和實(shí)踐結(jié)合更密切，為學(xué)生離開(kāi)學(xué)校到機(jī)構(gòu)或者社區(qū)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐做準(zhǔn)備。

三、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

教學(xué)模式是體現(xiàn)教育思想、教學(xué)目標(biāo)、教育理論的教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用的方法體系和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的框架和程序。老年活動(dòng)策劃與組織課程的混合式教學(xué)模式通過(guò)四化三融合促進(jìn)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等多角度的混合式教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（一）教學(xué)目標(biāo)具體化：注重知識(shí)能力素質(zhì)的全方位設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

混合式教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮到人全面發(fā)展的需要，一般而言，主要包括三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。老年活動(dòng)策劃與組織課程的知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步了解老年人的生理和心理特點(diǎn)，理解老年活動(dòng)的背景和理論依據(jù)、老年活動(dòng)的模式，掌握老年人活動(dòng)策劃流程和組織原理；能力目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合老年人的心理生理特點(diǎn)，策劃各種類(lèi)型的老年活動(dòng)，明確實(shí)施技巧和注意事項(xiàng)，并且能夠設(shè)計(jì)活動(dòng)、帶領(lǐng)活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)，通過(guò)課堂情境模擬和活動(dòng)帶領(lǐng)，進(jìn)一步理解設(shè)計(jì)活動(dòng)的要點(diǎn)和問(wèn)題；素質(zhì)目標(biāo)是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉，使學(xué)生能夠在活動(dòng)策劃、溝通、文學(xué)藝術(shù)、娛樂(lè)、團(tuán)隊(duì)合作、關(guān)愛(ài)老人等方面得到提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化：通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向，完成相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)題模塊

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，各個(gè)任務(wù)下又分為相對(duì)應(yīng)的子任務(wù)，形成任務(wù)導(dǎo)向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。任務(wù)的實(shí)施以書(shū)面形式完成；有的需要學(xué)生實(shí)際操作和練習(xí)，由學(xué)生個(gè)體完成；還有需要學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一起完成。任務(wù)的布置可以是題目形式，也可以列出任務(wù)清單，規(guī)定任務(wù)完成的進(jìn)度時(shí)間、任務(wù)的落實(shí)、任務(wù)的完成形式等。

（三）教學(xué)情境生活化：深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，感受真實(shí)情境

情境教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)感知更加強(qiáng)烈，體驗(yàn)更加深刻。在上課過(guò)程中，根據(jù)不同的內(nèi)容模塊來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)角色模擬、生活體驗(yàn)，頭腦風(fēng)暴等，進(jìn)行情境討論和交流，突出教師指導(dǎo)、學(xué)生為主體的組織形式。案例一：在老年活動(dòng)調(diào)研模塊，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的老人生活的一天，討論交流老年活動(dòng)如何適應(yīng)老年人一天的身體機(jī)能變化。學(xué)生既有想到自己的爺爺奶奶、鄰居親戚，也有想到在機(jī)構(gòu)和社區(qū)接觸到的老人，有的討論、有的打電話進(jìn)行交流。案例二：在學(xué)習(xí)活動(dòng)危機(jī)管理模塊的時(shí)候，結(jié)合到養(yǎng)老院帶領(lǐng)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，總結(jié)問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。學(xué)生在養(yǎng)老中心帶老人剪紙活動(dòng)中，現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)了十把剪刀，在回收的時(shí)候卻少了一把，有一位老奶奶藏起來(lái)一把，監(jiān)管的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，和老人溝通之后解決了問(wèn)題。此案例給學(xué)生帶來(lái)很多思考和討論，大家一起分享了如何避免事前出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題怎么辦，如何有技巧地和老人進(jìn)行溝通，組織活動(dòng)實(shí)施和現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督監(jiān)管等經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了總結(jié)。

（四）教學(xué)方式多元化：聚集資源，使教學(xué)通過(guò)多種方式呈現(xiàn)

從教學(xué)主體分析，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的組織形式，在課程進(jìn)行過(guò)程中，不僅是來(lái)自校內(nèi)的師生，還可引進(jìn)養(yǎng)老院、護(hù)理院、老年大學(xué)、老年活動(dòng)中心的專(zhuān)家和企業(yè)單位職工進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)策劃和建議，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生拓展思維，借鑒其他方面的活動(dòng)進(jìn)行思考改進(jìn)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法和手段方面，課程實(shí)施過(guò)程中采用了多種形式的教學(xué)方法，運(yùn)用了多種教學(xué)手段。如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、案例教學(xué)法、游戲、情境模擬、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、討論法等。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體活動(dòng)中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主導(dǎo)課堂，將課堂活動(dòng)延伸到社會(huì)，為老人帶去歡樂(lè)和活力。課程資源方面，課程選取了老年活動(dòng)策劃與組織、老年人功能性體適能、老年人健康活動(dòng)設(shè)計(jì)、老年健康管理師實(shí)務(wù)訓(xùn)練等，參考的教材有適合于高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)的針對(duì)性教材，有來(lái)自日本、新加坡等國(guó)家的現(xiàn)用教材，還有來(lái)自行業(yè)和國(guó)家職業(yè)資格考證的教材。課程資源來(lái)源有教學(xué)課件PPT、視頻、微課、動(dòng)畫(huà)、各種教具等。

（五）教學(xué)手段融合：課內(nèi)課外、線上線下、教學(xué)做等融合，使學(xué)生在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展

1.課內(nèi)外融合：課前構(gòu)建平臺(tái)獲取知識(shí)。教師進(jìn)行教學(xué)資料準(zhǔn)備，活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和構(gòu)思，教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目分配準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容，下載學(xué)習(xí)資料，課前學(xué)習(xí)和了解任務(wù)。課堂中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，混合教學(xué)。在課上教師進(jìn)行教學(xué)資源的進(jìn)一步分享和討論，進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目討論、模擬示范、問(wèn)題答疑和評(píng)價(jià)。學(xué)生聽(tīng)課的同時(shí)，思考提問(wèn)，做游戲，做項(xiàng)目，記筆記，分享交流，通過(guò)課后拓展訓(xùn)練提高技能。教師進(jìn)行課后的任務(wù)布置，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和渠道進(jìn)一步答疑解惑。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂復(fù)習(xí)下載資料，進(jìn)一步思考任務(wù)，完成活動(dòng)策劃和設(shè)計(jì)。老年活動(dòng)與策劃課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在實(shí)施過(guò)程中，不能僅僅局限于課堂，而是要走出教室，走向社會(huì)。

2.線上線下融合：課程的網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用了藍(lán)墨云班課、職教云平臺(tái)等。課程的媒體資源包括從網(wǎng)站上下載的各種視頻、國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)相關(guān)資料、微信公眾號(hào)、各種App。學(xué)生通過(guò)藍(lán)墨云班課、職教云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和QQ群、微信等獲取知識(shí)和任務(wù)。通過(guò)電子教案、視頻、PPT等學(xué)習(xí)課件、動(dòng)畫(huà)、練習(xí)、課程網(wǎng)站、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代信息化教育手段，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

3.教、學(xué)、做融合：通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的傳授、能力的訓(xùn)練，學(xué)生在48個(gè)學(xué)時(shí)里面學(xué)習(xí)新的活動(dòng)，同時(shí)自己編排設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)都撰寫(xiě)了詳細(xì)規(guī)范的活動(dòng)策劃方案，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體，知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升。

（六）教學(xué)效果評(píng)價(jià)：從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)需求認(rèn)可真正實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值

評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、活動(dòng)單位評(píng)價(jià)、老人評(píng)價(jià)等。形成性評(píng)價(jià)包括老年活動(dòng)調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)老年活動(dòng)方案、專(zhuān)業(yè)性的活動(dòng)帶領(lǐng)、群眾性的活動(dòng)帶領(lǐng)等，合計(jì)60%。終結(jié)性的評(píng)價(jià)包括策劃文案的提交，測(cè)驗(yàn)，合計(jì)40%?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)老年活動(dòng)策劃與組織課程建設(shè)和實(shí)施起到了重要的推動(dòng)作用。老年活動(dòng)策劃與組織課程對(duì)老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位后，盡早與單位需求對(duì)接，適應(yīng)崗位具有重要意義，課程充分運(yùn)用學(xué)生優(yōu)勢(shì)，能使專(zhuān)業(yè)性和娛樂(lè)性有機(jī)結(jié)合，在課程實(shí)施過(guò)程中得到機(jī)構(gòu)的普遍認(rèn)可，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與思考，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，真正發(fā)揮了主體性作用。從社會(huì)角度來(lái)看，老年活動(dòng)的開(kāi)展能推進(jìn)健康老齡化、積極老齡化，使老人們能夠真正實(shí)現(xiàn)老有所樂(lè)、老有所為。因此課程不僅僅是服務(wù)專(zhuān)業(yè)、服務(wù)學(xué)生，能更多地服務(wù)老人、服務(wù)社會(huì)。

四、問(wèn)題和建議

學(xué)校教育引進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，但需要社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力。在采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程實(shí)施過(guò)程中也有一些問(wèn)題，例如在國(guó)家和社會(huì)層面上，觀念的引領(lǐng)和頂層設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步改進(jìn)；在學(xué)校方面，需要進(jìn)行教學(xué)教改體制機(jī)制的構(gòu)建，硬件上為學(xué)生和教師提供更加便捷的上網(wǎng)環(huán)境，開(kāi)放免費(fèi)的WIFI，方便學(xué)生和教師隨時(shí)隨地互動(dòng)和交流，另外，許多學(xué)校對(duì)于混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)度也需進(jìn)一步提高。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入影響我們的生活，混合式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)能很好結(jié)合，是高校教學(xué)改革的重要方向。當(dāng)前我們還需要對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的正方向引導(dǎo)，呼吁網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代替網(wǎng)絡(luò)游戲，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)代替碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)校開(kāi)放式教育代替封閉式教育；學(xué)校建立和發(fā)展支持移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的體制機(jī)制，提供教學(xué)改革的硬件和軟件環(huán)境保障；教師需要進(jìn)一步探索教育教學(xué)改革，需要完善資源教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)微課、MOOC、SPOC課程建設(shè)，繼續(xù)深入機(jī)構(gòu)和社區(qū)對(duì)接社會(huì)資源，同時(shí)對(duì)學(xué)生參與進(jìn)行多種形式的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與積極性。學(xué)生也需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)積極性，拓展視野、開(kāi)拓思維?；旌鲜浇虒W(xué)將進(jìn)一步推進(jìn)課程改革和發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升，推進(jìn)人才培養(yǎng)向更科學(xué)的方向前進(jìn)。

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