初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式的應(yīng)用方法分析

姜建雄

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施微課教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限，能對學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升，強化了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。對此，在實踐中，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)需求，靈活地應(yīng)用微課進行知識講解，下面對此進行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用

微課的推廣應(yīng)用為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很大幫助，顯著提高教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。在實踐中，初中數(shù)學(xué)教師要對微課有全面的認知，結(jié)合教學(xué)需求，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，滿足教學(xué)需求。

一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)效果會對其課堂聽講質(zhì)量帶來直接影響。由于數(shù)學(xué)知識有很多抽象的內(nèi)容，如概念、計算公式、定理等，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時會遇到諸多困難，學(xué)習(xí)效果不佳[2]。對此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，事先錄制微課，讓學(xué)生可以根據(jù)微課進行預(yù)習(xí)，這樣既能調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，又可以降低學(xué)生課前預(yù)習(xí)的難度，有助于學(xué)生更好地把握知識。例如，在預(yù)習(xí)“幾何圖形”的相關(guān)知識時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制微課“認識幾何圖形”，在微課中將各種幾何圖形呈現(xiàn)出來，如長方形、三角形、圓形、六邊形等，讓學(xué)生通過觀看微課可以初步了解到幾何圖形的特征。同時教師還可以為學(xué)生布置“畫一畫”的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合微課及實際生活，畫出各種幾何圖形，進一步加深學(xué)生對幾何知識的理解。

二、利用微課開展課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課程會讓學(xué)生感覺枯燥、無聊，學(xué)習(xí)熱情不高，從而削弱了課堂教學(xué)效果。鑒于此，在日常教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試?yán)梦⒄n進行課堂導(dǎo)入，借助微課，為學(xué)生構(gòu)建充滿趣味的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更加積極主動地參與到課堂知識的探究中，更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動思考知識，促進課堂教學(xué)效果的提升[3]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的集中趨勢”這節(jié)課內(nèi)容時，就可以在課堂上利用微課進行課堂導(dǎo)入。教師可以將學(xué)生的日常生活現(xiàn)象融入微課中，借助微課建立生活化場景，以此激活學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能更好地進行知識探索。在微課中教師記錄了班級中學(xué)生圍繞操場進行400m跑的相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過條形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計圖來探究數(shù)據(jù)集中分析的優(yōu)勢，通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會表現(xiàn)得很積極，在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地融入課堂。

三、利用微課突破重難點

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分內(nèi)容抽象性比較強，尤其是數(shù)學(xué)概念、公式、定理等內(nèi)容，會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)效果不佳。同時學(xué)生本身存在一定的個體差異，有的學(xué)生邏輯思維能力比較差，難以深入理解數(shù)學(xué)知識，面對學(xué)習(xí)中的重難點知識，經(jīng)常會遇到退縮的情況。對此，在實踐教學(xué)中，教師可以利用微課來著重講解重難點知識，并讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求反復(fù)觀看微課，達到突破重難點的目的。例如，在講解“函數(shù)的認識”時，教師可以在微課中將函數(shù)圖象的模擬動畫呈現(xiàn)出來，借助動態(tài)圖象讓學(xué)生可以了解到函數(shù)的運行軌跡，學(xué)生通過觀看直觀的圖象動畫，會對函數(shù)的概念、內(nèi)涵有更加深入的了解，這對于學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的提升有很大幫助。

四、利用微課講解例題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，例題講解也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，其可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生實際解題能力的提升。在以往的例題講解中，教師在板書過程中需要花費大量的時間，造成課堂有效時間的浪費。在今后的例題教學(xué)中，教師就可以利用微課將典型例題、易錯題等整合起來，錄制專門的微課，讓學(xué)生在微課中掌握不同習(xí)題的解題方法、解題思路，促進學(xué)生解題能力的提升。在微課中，教師可以圍繞某一個知識點講解例題，或者是圍繞某一類題型講解例題，先讓學(xué)生自主解答例題，然后呈現(xiàn)出相應(yīng)的解題步驟，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。同時，教師在講解易錯題時，可以先對易錯點進行細致描述，然后再引出正確的解法，這樣學(xué)生既可以掌握正確的解題方法，也能把握易錯點，降低學(xué)生解題錯誤率。例如，在講解“平行四邊形”的知識時，教師可以將常見的題型制作成微課，并將例題的具體分析過程細致呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看中掌握解題思路、解題方法，接著教師給出相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，指引學(xué)生知識遷移，用學(xué)到的知識解決實際問題。

綜上所述，將微課教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能獲得良好的效果，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在日常教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需求，合理地錄制微課，引導(dǎo)學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，借助微課突破教學(xué)重難點，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]董利.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2020（33）：89-90.

[2]袁成乾，張艷慶.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].中外交流，2019（25）：180.

[3]李春春.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].東西南北：教育，2020（3）：105.