4MAT系統(tǒng)理論引入中職英語能力教學(xué)初探

許美笑

[摘 要] 從中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析中職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的原因，結(jié)合4MAT系統(tǒng)理論，參照其四步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)嘗試，力求讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 4MAT；系統(tǒng)理論；四步教學(xué)法；中職英語

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0044-01

英語教學(xué)是目前中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)無興趣。以筆者所教班級為例，機(jī)電161班有76%的學(xué)生表示不愿學(xué)英語；而建筑16班只有33%的學(xué)生表示愿意學(xué)。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)的原因有：學(xué)英語沒有實(shí)用性（91%）；課堂沉悶，以老師講、學(xué)生記為主（84%）；英語基礎(chǔ)差（18%）；無高考任務(wù)（9%）及其他個人原因。由此可得，中職學(xué)生不愿學(xué)英語的主要原因是英語沒有體現(xiàn)出它的實(shí)用性，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

一、4MAT系統(tǒng)理論引入中職英語教學(xué)的依據(jù)

4MAT系統(tǒng)理論由美國學(xué)者麥卡錫提出，此理論基于不同領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究、案例分析、具體實(shí)踐而逐步完善。麥卡錫把所有的學(xué)習(xí)者分為想象型、分析型、常識型和動力型，并針對他們的特點(diǎn)，把教學(xué)過程分為四個步驟，有效地兼顧到不同風(fēng)格、水平的學(xué)習(xí)者。4MAT強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個自然循環(huán)的過程：從學(xué)習(xí)者的投入、知識概念的獲得，到技能的具體操練及創(chuàng)造性的應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為主，適合通過聽和分析獲取知識的分析型學(xué)習(xí)者，卻沒有考慮占絕大部分的其他三種類型學(xué)習(xí)者的需求。此外，過分偏重教師的知識講授，無法讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識、運(yùn)用知識以及體會英語的實(shí)用性。因此，4MAT系統(tǒng)理論引入中職英語課堂能改變學(xué)生不愿學(xué)的現(xiàn)狀。

二、4MAT系統(tǒng)理論在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）4MAT理論應(yīng)用第一階段：Meaning（意義）

教師首先要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義（meaning）與魅力。在第一階段，教師要激發(fā)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有的知識和新知識聯(lián)系起來，并運(yùn)用形象化、多樣化的方式來抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在本階段，我根據(jù)授課內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用實(shí)物展示、簡筆畫、自身經(jīng)歷自述、新聞時事等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.實(shí)物展示

在閱讀課“personal information in name card”的開始，我給每組發(fā)一張名片，讓學(xué)生先看正面的中文，注意格式及內(nèi)容，再看背面的英文，引導(dǎo)學(xué)生對比名片正反面中英翻譯的異同，通過形象的實(shí)物，學(xué)生從自己熟悉的中文名片感受到英文名片的實(shí)用性和普遍性，真實(shí)地了解了英文名片的格式及相關(guān)的英文單詞。

2.簡筆畫

我講授“Talking about weather”的時候，利用簡筆畫寥寥數(shù)筆分別畫出幾種常見的天氣，如多云、晴朗、下雨、下雪、有風(fēng)、有霧等。通過直觀、生動的畫面，激發(fā)學(xué)生已有的知識，從復(fù)習(xí)cloudy，sunny，rainy，snowy，windy，foggy等單詞，自然進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中去。

（二）4MAT理論應(yīng)用第二階段：Concepts（概念）

教師主要傳達(dá)概念和知識，讓學(xué)生明確學(xué)什么。幫助學(xué)生在腦海中形成清晰、詳細(xì)的概念形象，并利用他們的已有知識，鼓勵他們通過一些簡單的研究去尋求事實(shí)依據(jù)和專業(yè)知識。

（三）4MAT理論應(yīng)用第三階段：Skills（技能）

教師要幫助學(xué)生把概念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，通過反復(fù)練習(xí)、具體實(shí)踐來理解概念、運(yùn)用并拓展概念，從而獲得知識并熟悉掌握技能。根據(jù)4MAT理論本階段的特點(diǎn)與要求，我運(yùn)用以下方式鼓勵學(xué)生參與練習(xí)活動。

1.分層次設(shè)計(jì)練習(xí)

分層次練習(xí)首先要根據(jù)學(xué)生好、中、差三個不同層次設(shè)計(jì)A、B、C不同難度的練習(xí)活動，讓所有的學(xué)生都能通過適合自己的練習(xí)活動來獲得知識。其次，分層次設(shè)計(jì)練習(xí)要呈階梯狀，即A、B、C難度的練習(xí)活動不能孤立存在，而是從A練習(xí)到B、C練習(xí)，具有一定的銜接性，讓學(xué)生從簡單的練習(xí)開始，逐步運(yùn)用、拓展知識，從而熟悉掌握技能。

2.寓練習(xí)于游戲中

寓練習(xí)于游戲中，能為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們通過練習(xí)、實(shí)踐來測試對所學(xué)知識的掌握，從而掌握技能。例如，在學(xué)習(xí)“talking about sports”時，我設(shè)計(jì)了Act and guess的游戲練習(xí)，要求學(xué)生輪流表演和運(yùn)動相關(guān)的動作，如打籃球、打乒乓球、游泳、打羽毛球等，表演者一邊表演一邊提問：“What am I doing？”其他學(xué)生則回答“Are you...？”猜對了，表演者肯定答案，猜錯了，則要求學(xué)生再猜。游戲、互動的方式提高了學(xué)生參與練習(xí)活動的積極性，從而讓更多的學(xué)生在愉快練習(xí)中掌握了技能。

3.小組合作

在練習(xí)活動中，學(xué)生通過組內(nèi)討論、互幫互助完成練習(xí)。練習(xí)時間結(jié)束，每個小組展示練習(xí)成果，全班進(jìn)行討論打分，教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評，評選優(yōu)秀小組。小組合作的每次練習(xí)活動成果均記錄在表，每月按照一定的比例評選出優(yōu)秀小組，進(jìn)行獎勵。通過“組內(nèi)合作”“組間競爭”的關(guān)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師除了運(yùn)用多種方式來激發(fā)學(xué)生參與課堂練習(xí)外，還要對學(xué)生在練習(xí)活動的表現(xiàn)及時做出反饋，表現(xiàn)稍差的要給予鼓勵和指導(dǎo)，表現(xiàn)優(yōu)秀的則提出表揚(yáng)，讓盡可能多的學(xué)生通過練習(xí)來獲得知識，掌握技能。

（四）4MAT理論應(yīng)用第四階段：Adaption（應(yīng)用）

教師應(yīng)創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會來幫助學(xué)生建立起所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，從中親身體會到所學(xué)知識的實(shí)用性。

4MAT系統(tǒng)理論把學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合，具有明確的教學(xué)步驟及很強(qiáng)的操作性，將它引入中職英語教學(xué)后，學(xué)生變得愿學(xué)、樂學(xué)。機(jī)電161班現(xiàn)有78%的學(xué)生表示愿學(xué)，建筑16班也由原來33%的學(xué)生愿意學(xué)英語上升到87%.

4MAT理論引入教學(xué)后改變了目前中職學(xué)生不愿意學(xué)英語的局面，提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

Silver Harvey F.多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格[M].張玲，譯.教育科學(xué)出版社，2003.