雙創(chuàng)背景下高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策

李玲

[摘 要] 近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的推動下，創(chuàng)業(yè)逐漸成為學(xué)生就業(yè)的一條重要途徑，開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的途徑之一。衛(wèi)生類職業(yè)院校也開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，在取得成績的同時也出現(xiàn)諸多方面的問題，主要結(jié)合五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題提出一些對策。

[關(guān) 鍵 詞] 高職護(hù)生；創(chuàng)業(yè)教育；對策

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0232-02

創(chuàng)業(yè)教育是一種試圖改變?nèi)说膭?chuàng)業(yè)觀念并影響人的創(chuàng)業(yè)行為的教育，創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育有同等重要的地位。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出了修訂實施高職高專專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確本科、高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。各高校踴躍響應(yīng)關(guān)于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策精神，衛(wèi)生類職業(yè)院校也開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，他們在創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)、模式構(gòu)建、方式方法等方面做了許多嘗試，積累了一定的經(jīng)驗。但在取得成績的同時也存在一些問題，本文主要結(jié)合五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育談?wù)勊伎己蛯Σ摺?/p>

一、五年制高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后

我國自2002年提出對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育以來，創(chuàng)業(yè)教育受到越來越多的關(guān)注，但整個社會對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育觀念較為滯后。從學(xué)校來說，我國傳統(tǒng)的護(hù)理教育觀念是努力將高職護(hù)生培養(yǎng)為掌握醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和技能，適應(yīng)社會需求，熱愛護(hù)理事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德、身心素質(zhì)、較強的實踐能力，能夠勝任護(hù)理崗位群的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后主要面向國內(nèi)各級各類綜合醫(yī)院、?？漆t(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老服務(wù)中心、疾病預(yù)防及保健機構(gòu)等單位工作。因此，在衛(wèi)生類職業(yè)院校尚未形成一個健全、濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。從家庭來說，五年制高職護(hù)生90%以女生為主，大部分父母都希望孩子找份穩(wěn)定的工作，不太愿意為孩子的創(chuàng)業(yè)提供風(fēng)險投資，支持子女自主創(chuàng)業(yè)的意愿不高。因此，大多數(shù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)的護(hù)理教育理念和就業(yè)觀念影響下，缺乏一種對自由、創(chuàng)新和變革的干勁，畢業(yè)后順其自然地到醫(yī)院工作。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置不完整

創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合性很強、跨度廣的學(xué)科，涉及心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、設(shè)計學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等多個學(xué)科，創(chuàng)業(yè)教育的特殊性在于需要理論和實踐緊密結(jié)合，需要通過實踐去檢驗教育的效果。從課程設(shè)置上來看，目前五年制高職護(hù)理專業(yè)還沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育主要通過“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程進(jìn)行，但這些課程中與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容只占四分之一，大概8～10個學(xué)時。同時，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育僅限于理論課程，實踐環(huán)節(jié)欠缺，嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱

創(chuàng)業(yè)教育的綜合性和跨學(xué)科性質(zhì)決定了創(chuàng)業(yè)教育的任課教師不僅要有扎實的相關(guān)學(xué)科的理論知識，還需要有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。而目前五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的任課教師主要由學(xué)校的德育課老師擔(dān)任，他們的知識結(jié)構(gòu)單一，也沒有校外的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，所以大多數(shù)高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育也只能停留在理論層面，紙上談兵，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。從師資隊伍建設(shè)看，國外的創(chuàng)業(yè)教育教師均具有創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)背景，通常一門創(chuàng)業(yè)課程除了學(xué)校教師外，還配備有1～2名護(hù)理創(chuàng)業(yè)公司的導(dǎo)師。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺短缺

近年來，為強化高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各地加強了創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設(shè)，取得一定的效果，但關(guān)于護(hù)理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目實踐基地寥寥無幾。五年制高職護(hù)生的實踐基地以醫(yī)院為主，主要用于學(xué)生的專業(yè)見習(xí)、實習(xí)任務(wù)，很少有創(chuàng)業(yè)方面的實踐基地，雖然有些學(xué)校在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)園，但處于起步摸索階段，功能不健全，實踐基地的缺乏使學(xué)生無法實地考察和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)活動，針對性、實效性不強。有調(diào)查顯示，16.5%的女生表示“在校期間曾嘗試過創(chuàng)業(yè)”，但她們的創(chuàng)業(yè)都集中在校內(nèi)擺攤售賣、快遞公司、淘寶網(wǎng)店等，護(hù)理專業(yè)女生的創(chuàng)業(yè)項目都與護(hù)理專業(yè)無關(guān)。

二、五年制高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育的思考及對策

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育到底教什么，中國教育報曾刊文指出目前國內(nèi)學(xué)者有不同的論斷，主要集中在創(chuàng)業(yè)教育劃成素質(zhì)論與技能論兩種，大部分學(xué)校堅持技能論熱衷于實際操作，偏向于打造創(chuàng)業(yè)園，引導(dǎo)學(xué)生實槍搞創(chuàng)業(yè)，似乎要徹底顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育不是劃分素質(zhì)論與技能論的問題，而是要分清是創(chuàng)業(yè)還是教育的問題，到底是要搞教育還是搞創(chuàng)業(yè)。他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該堅持教育本質(zhì)定位，重點加強對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價值觀的培養(yǎng)。

因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)該兼具創(chuàng)業(yè)價值和創(chuàng)業(yè)事實的教育，在創(chuàng)業(yè)價值教育和創(chuàng)業(yè)事實教育的關(guān)系上，價值是決定性的，創(chuàng)業(yè)教育的事實內(nèi)容只能決定和服務(wù)于它所追求的價值。五年制高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值教育就是要通過教育和引導(dǎo)學(xué)生自主探索和體驗，形成積極和正確的價值取向，最終促成創(chuàng)業(yè)者的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)。而創(chuàng)業(yè)事實教育應(yīng)該緊密圍繞創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)所需的知識體系，通過創(chuàng)業(yè)的事實描述與探索來培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力，使他們在未來創(chuàng)業(yè)道路和行業(yè)爭中具有一定的鑒別力和競爭力。

（二）設(shè)立層次鮮明的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，我們可以對創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)進(jìn)行分層。如英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)分為共性和個性目標(biāo)兩種。共性目標(biāo)是通過傳授創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段的知識和技能使學(xué)生產(chǎn)生想要創(chuàng)業(yè)的意向，并樂于將創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后的職業(yè)選擇。個性目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)過程中的相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)全過程所需要的能力，進(jìn)而成為創(chuàng)業(yè)實踐者，這一目標(biāo)主要通過培養(yǎng)“企業(yè)家精神”和“企業(yè)家能力”來實現(xiàn)。

五年制護(hù)生的創(chuàng)業(yè)教育也可以借鑒英國的方式設(shè)置不同層次的課程目標(biāo)。一方面面向全體護(hù)理專業(yè)學(xué)生設(shè)置共性目標(biāo)，五年制高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)意識，在自我意識的覺醒中積極、主動地去認(rèn)識和體驗，在探索與實踐中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。從教學(xué)的三維目標(biāo)來說，從認(rèn)知層面教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維；從情感層面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣、態(tài)度和自我效能感；從操作層面使學(xué)生掌握一般的商業(yè)技能、管理技能、心理學(xué)技能等。另一方面針對有強烈創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生設(shè)置個性目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)想法付諸實踐，創(chuàng)辦適合市場需求的企業(yè)，真正成為具有創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型實踐者。

（三）合理配置創(chuàng)業(yè)教育的師資

結(jié)合前面創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及課程目標(biāo)的分層設(shè)置，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)也應(yīng)分為兩部分。對高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)價值教育或者共性目標(biāo)的實現(xiàn)，主要由學(xué)校來承擔(dān)，政府或?qū)W校應(yīng)該加強對現(xiàn)有校內(nèi)老師培訓(xùn)，校內(nèi)老師科學(xué)性、理論性強，又有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們精心的教學(xué)設(shè)計有利于更好地從認(rèn)知、情感和操作層面完成創(chuàng)業(yè)教育的共性目標(biāo)和價值教育。此外，對高職護(hù)生創(chuàng)業(yè)事實教育或者個性目標(biāo)的實現(xiàn)，需要學(xué)生身臨其境，從做中學(xué)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，需要政府或?qū)W校聘請有關(guān)護(hù)理創(chuàng)業(yè)方面的成功的企業(yè)家等作為兼職教師給學(xué)生一對一的指導(dǎo)，帶學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（四）建設(shè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

目前，五年制高職護(hù)生的實習(xí)實訓(xùn)主要在醫(yī)院完成，這是成為一名合格護(hù)生的必修課程。在雙創(chuàng)背景下，政府和學(xué)校應(yīng)該為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐教育搭建新的平臺，衛(wèi)生類職業(yè)院?？梢栽黾优c月子會所、養(yǎng)老院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、醫(yī)療器公司等機構(gòu)的合作，定期安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，服務(wù)于創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的同時，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

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