職業(yè)能力導向的高職會計人才培養(yǎng)模式的分析

李勇駿

[摘 要] 以職業(yè)能力為導向的高職人才培養(yǎng)模式，能夠提升會計教學的質(zhì)量?；诖?，闡述了職業(yè)能力導向的高職會計人才培養(yǎng)模式的特點，同時提出了高職會計人才培養(yǎng)模式的實施方法，包括高職學校要結合辦學特色來提出人才培養(yǎng)目標、要分析會計職業(yè)能力來改進教學工作、開展調(diào)研來細化人才培養(yǎng)的方向等，以此為高職學校管理人員提供一些參考。

[關 鍵 詞] 職業(yè)能力導向；高職會計人才；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0191-01

職業(yè)能力導向的人才培養(yǎng)模式以提升綜合能力為主，通過整合多個職業(yè)能力，來提升個體的工作素養(yǎng)。因此，高職學校在培養(yǎng)會計人才的時候，不僅要提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，也要提升學生的職業(yè)道德感，通過結合高職學校的辦學特色，開展調(diào)研工作，改進教學工作內(nèi)容，進而細化人才培養(yǎng)方向，提升教學質(zhì)量。

一、職業(yè)能力導向的高職會計人才培養(yǎng)模式的特點

（一）實踐性

高職學校需要構建人才培養(yǎng)的體系，來契合學校的特色，如果在人才培養(yǎng)模式中失去了實踐，就會導致高職會計職業(yè)能力導向的教學失去意義，也就無法培養(yǎng)出專業(yè)的會計人才。

（二）細化性

高職學校的會計人才培養(yǎng)模式在構建過程中，需要通過實際調(diào)查，然后劃分出專業(yè)培養(yǎng)多個內(nèi)容，比如將財務管理細化為系統(tǒng)管理人員、賬套主管專業(yè)、電算維護專業(yè)等。

（三）動態(tài)性

社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，使高職會計人才培養(yǎng)模式不斷添加新的內(nèi)容，因此，高職會計人才培養(yǎng)模式要蘊含人才創(chuàng)新的內(nèi)容。一方面，高職學校要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力；另一方面，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的職業(yè)適應能力。通過樹立創(chuàng)新性的高職會計人才培養(yǎng)模式，能夠有效提升學生的職業(yè)能力。

二、職業(yè)能力導向的高職會計人才培養(yǎng)模式的實施

（一）高職院校要結合辦學特色來設置培養(yǎng)目標

1.高職學校需要精準定位，發(fā)揮辦學特色，按照不同的會計專業(yè)設置針對性的目標，來打造學校的品牌。

2.高職學校的會計人才職業(yè)培養(yǎng)需要符合經(jīng)濟的發(fā)展形勢。高職學校要依托地方經(jīng)濟的發(fā)展情況，著眼于中小企業(yè)，并與其積極開展合作，強化中小企業(yè)的會計專業(yè)理論，同時也要構建綜合性的會計職業(yè)能力人才，來提升高職學校的知名度[1]。

3.學校要將構建“雙師型”教學隊伍，通過從中小企業(yè)或商業(yè)界聘請一些專家學者，來不斷完善師資隊伍。學校要培養(yǎng)具有操作經(jīng)驗和良好職業(yè)能力的專業(yè)人才，放在教學中，來為學生講授專業(yè)技術知識。同時，學校要聘請專業(yè)人才為科研工作的帶頭人，來提升師資隊伍的質(zhì)量。

（二）分析會計職業(yè)能力來改進教學工作

1.重視實踐教學。高職學校的會計專業(yè)教學工作要以職業(yè)素質(zhì)為根本，結合理論課程與實踐課程，來突出辦學特色。一方面，要優(yōu)化教學結構，將文化課、基礎理論課、實踐課程的課程數(shù)量，按需分配，比例為3∶3∶4，要確保學科之間相互交叉，同時，理論課程與文化課程需要圍繞實訓課程來開展，配合實踐教學；另一方面，要突出實踐教學課程的地位，有條件的高職學校要將實踐課程數(shù)量提升至課程總數(shù)量的一半，并在實踐課程中設置基本技能訓練、單項技能特訓，并開展校企合作，將會計專業(yè)的學生安排在企業(yè)中在崗實習，能夠快速并有效地提升學生的職業(yè)能力，進而培養(yǎng)全面型人才。

2.轉(zhuǎn)變教學方法。傳統(tǒng)的職業(yè)能力教學方法缺乏新意，主要以案例教學為主，無法形成動態(tài)的教學效果。因此，教師在進行教學的時候，要結合多種教學方法，包括模擬演示教學方法、項目教學方法等，來提升教學質(zhì)量。

3.做好教學評價工作。高職會計專業(yè)的學生在取得畢業(yè)證書的時候，同時還會獲得學位證書和職業(yè)技能證書，因此，高職學校需要對學生的職業(yè)能力進行考核，一方面，學校要設定專業(yè)的評價制度；另一方面，要以職業(yè)能力為主要目標，綜合考量學習成績，來形成新時期的教學評價方法。其中，學生的職業(yè)能力主要以學生的出勤情況、實訓質(zhì)量等內(nèi)容為主，進而制定科學的評價機制。

（三）開展調(diào)研工作，細化人才培養(yǎng)方向

高職學校需要結合調(diào)研工作，通過組織財會專家、學者、教師等人，來構建一個職業(yè)能力分析機構，要以職業(yè)能力為主，對其進行分析、研究，來制定滿足學校辦學質(zhì)量的“會計專業(yè)職業(yè)能力報告”，以此作為高職學校培養(yǎng)學生職業(yè)技能的指標。以株洲市高等職業(yè)院校會計專業(yè)為例，該校近期開展了職業(yè)技能考核標準研討會。會上，各位學者圍繞會計專業(yè)建設、會計技能競賽等內(nèi)容作了精彩表述，提出了傳統(tǒng)會計職業(yè)需重新定位、核心技能務必信息化等新的思路和借鑒。通過構建符合高職學校會計專業(yè)辦學效果的機制，能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，進而培養(yǎng)出具有職業(yè)技能的會計專業(yè)人才[2]。

綜上所述，高職學校構建職業(yè)能力導向的會計人才培養(yǎng)模式，能夠促進學生全面發(fā)展。在此基礎上，高職學校要開展校企合作，將會計專業(yè)的學生安排在企業(yè)中在崗實習，能夠快速并有效地提升學生的職業(yè)能力，進而培養(yǎng)全面人才。同時，高職學校要將職業(yè)能力設定為主要目標，綜合考量學生的學習成績，來形成新時期的教學評價方法。因此，高職學校通過轉(zhuǎn)變教學方法、做好學生評價工作能夠構建會計人才的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]郭春娟.高職高專會計教育與就業(yè)需求對接研究[D].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，2017.

[2]羅佛如.探究高職會計專業(yè)實踐教學改革[J].時代金融，2017（2）：218.