嵌入式教學(xué)法在?？茙煼洞髮W(xué)語(yǔ)文教育中的實(shí)施策略

李春玉

[摘 要] 嵌入式教學(xué)法作為新興的教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)教育已經(jīng)有了一定的影響，而大學(xué)語(yǔ)文作為師范類大學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要課程，如何提升教學(xué)質(zhì)量就成了關(guān)鍵，而提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證就是采用新的教學(xué)方法。依此為節(jié)點(diǎn)就嵌入式教學(xué)法的應(yīng)用，探討這樣的教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用的可能性以及在使用過(guò)程中所要注意的策略與方法。

[關(guān) 鍵 詞] 嵌入式教學(xué)法；師范類大專；大學(xué)語(yǔ)文教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0188-02

教育部2016年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)各級(jí)各類學(xué)校專任教師數(shù)為1578.2萬(wàn)人，全國(guó)普通高中專任教師173.3萬(wàn)人，初中階段專任教師為348.8萬(wàn)人，普通小學(xué)專任教師為578.9萬(wàn)人。在這樣的情況下，中國(guó)教育迅速發(fā)展，教師人數(shù)增多也成為不爭(zhēng)的事實(shí)。為人師表，行為示范，越來(lái)越成為教師的基本要求。在中國(guó)教育迅速發(fā)展的今天作為以培養(yǎng)師范人才為基準(zhǔn)的師范類大專，需要緊跟時(shí)代適應(yīng)時(shí)代培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的基本教育人才，故而在發(fā)展過(guò)程中需要對(duì)師范生進(jìn)行素質(zhì)的提升，大學(xué)語(yǔ)文課程作為師范生的專業(yè)必修課程，其基本的教學(xué)質(zhì)量自然需要保證，尤其是在教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試的條件下，進(jìn)行必要的綜合素質(zhì)提升就成為師范生與其他類型學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的顯著表現(xiàn)。

一、嵌入式教學(xué)方法概述

所謂嵌入式教學(xué)是將信息素養(yǎng)教育融入院系專業(yè)課程的教學(xué)新模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是將信息教學(xué)過(guò)程融入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息化水平的提升，這在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的組織，尤其是建立必要的學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中，要求語(yǔ)文理論教學(xué)與教育教學(xué)技能教學(xué)相互嵌入實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)能力的提升與教學(xué)能力的提升，讓學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)基本的教學(xué)過(guò)程有自己的理解。與此同時(shí)，要求教學(xué)過(guò)程中相互探討實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的求同存異，理論與實(shí)踐的相互印證更是給教學(xué)提供了必要的學(xué)術(shù)氛圍，能夠提前適應(yīng)基本的教學(xué)流程，對(duì)教學(xué)有自己的認(rèn)識(shí)。尤其是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)不是自己一個(gè)人的獨(dú)角戲，是眾多合力的綜合過(guò)程，在過(guò)程中自己要有意識(shí)地培養(yǎng)主導(dǎo)能力，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教育的有機(jī)結(jié)合，提升師范生的教學(xué)水平與教學(xué)效果。

二、現(xiàn)有嵌入式教學(xué)方法實(shí)施的可能性

（一）教師教學(xué)的需要

現(xiàn)今的師范大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教師看來(lái)有些尷尬，如何才能夠體現(xiàn)與中師語(yǔ)文、高中語(yǔ)文教學(xué)的差異，讓學(xué)生能夠愿意學(xué)，能夠有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與欲望就成為教師面臨的基本問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的有效方法就是讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中。尤其在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，教師的教學(xué)過(guò)程在未來(lái)數(shù)年之內(nèi)也許就會(huì)重現(xiàn)在他的課堂上，所以要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)教師的教學(xué)理論，同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)實(shí)踐與理論之間的關(guān)系。教師資格證知識(shí)與技能并舉，語(yǔ)文素養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作并重，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的優(yōu)化。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

在大專階段的學(xué)習(xí)中，師范生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力基本已經(jīng)具備，關(guān)鍵在于知識(shí)的深化與能力的細(xì)化。在學(xué)習(xí)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是深入理解教學(xué)過(guò)程，為自己之后的教學(xué)過(guò)程做好準(zhǔn)備。自2016年開(kāi)始，江西省的師范生要參加全國(guó)性的教師資格證考試，對(duì)專科師范生而言，在原有微格教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的基礎(chǔ)上通過(guò)更多的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，無(wú)疑是迫切的需要。而且?guī)煼渡拇髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的應(yīng)用為基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生也本著使用的目的來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，如果太注重理論教學(xué)很難讓學(xué)生通過(guò)全國(guó)考試實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的被認(rèn)可與被接受。

（三）客觀教學(xué)條件的滿足

新教改的開(kāi)展，要求教師有能力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的管控，同時(shí)也有能力實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的基本教學(xué)過(guò)程整理。在現(xiàn)今大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本教材也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生實(shí)踐能力與理論水平的相互作用、相互嵌入，篇章閱讀與單元任務(wù)相輔相成。教師有能力、學(xué)生有欲望互動(dòng)，同時(shí)教學(xué)多媒體硬件設(shè)施較成熟，教師的教學(xué)器材與學(xué)生的學(xué)習(xí)空間在現(xiàn)在的情況下基本能夠得到保障。而教學(xué)分組，也可以以現(xiàn)實(shí)的宿舍為單位來(lái)完成基本的效應(yīng)提升，現(xiàn)實(shí)中嵌入式教學(xué)法的客觀條件是具備的。

三、嵌入式教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程策略準(zhǔn)備研究

（一）實(shí)用性準(zhǔn)備

所謂實(shí)用性準(zhǔn)備，是指在教學(xué)策略的應(yīng)用準(zhǔn)備之前應(yīng)考慮教學(xué)策略的實(shí)用性。比如大家都知道實(shí)踐有益于學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文的基本方法與理論的集合，但是對(duì)學(xué)校而言，由于學(xué)生班級(jí)數(shù)的逐年增加、學(xué)校與實(shí)踐基地的地理位置、交通等客觀原因難以為學(xué)生提供基本的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)學(xué)校，由此看來(lái)主張學(xué)校完全主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行額外實(shí)習(xí)的情況是不符合實(shí)用性的。但是進(jìn)行嵌入式教學(xué)要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滲透，需要以實(shí)踐為引導(dǎo)，需要發(fā)揮“雙時(shí)空”育人作用，即課堂教學(xué)中理論知識(shí)實(shí)踐知識(shí)結(jié)合和基于課堂教學(xué)而延伸的學(xué)生社團(tuán)的作用來(lái)發(fā)揮學(xué)生自己整體的積極性。

（二）細(xì)節(jié)性準(zhǔn)備

在進(jìn)行策略準(zhǔn)備之前，要考慮策略的細(xì)節(jié)。策略整體上雖然認(rèn)為可以通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)，既提升學(xué)生的基本理論又實(shí)現(xiàn)教學(xué)技巧的應(yīng)用。但在一些策略細(xì)節(jié)上，也要有所考慮，做到有備無(wú)患。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要的不僅是理論的灌輸，還要有細(xì)節(jié)能力的培養(yǎng)，比如在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)方法講授之前，就要預(yù)備實(shí)操性較強(qiáng)的任務(wù)單以及幾個(gè)學(xué)生未來(lái)可以用到的小的教學(xué)方法以及與教師相處的技巧；教師不輕易回答學(xué)生所提出的的問(wèn)題，而是作為“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生“演員”去領(lǐng)悟思考、表現(xiàn)、再現(xiàn)，感受語(yǔ)文的語(yǔ)言之美。

（三）結(jié)構(gòu)性準(zhǔn)備

所謂結(jié)構(gòu)性準(zhǔn)備就是教師在講授課程之前要有必要的課堂結(jié)構(gòu)：是先講知識(shí)性知識(shí)再講教學(xué)技巧，還是先講教學(xué)技巧的演示再對(duì)知識(shí)性知識(shí)帶入其中進(jìn)行講解，還是在講完一堂課之后讓學(xué)生總結(jié)分析，最后再逐步分析自身講課的過(guò)程以及技巧與知識(shí)的應(yīng)用等。在教學(xué)之前做到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)理，對(duì)課程流程有自己整體的把握與規(guī)劃，在之后的教學(xué)中有備無(wú)患，同時(shí)讓嵌入的過(guò)程更加合理更加有效，更能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。

四、嵌入式教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程策略過(guò)程研究

（一）過(guò)程整體性研究

在教學(xué)過(guò)程中教師一定要將自己的整體規(guī)劃完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。嵌入式教學(xué)不同于其之前的分散性教學(xué)，嵌入型其實(shí)就是結(jié)構(gòu)完成之后才有最好的效果，因此在教學(xué)過(guò)程中教師一定將自己的基本教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在整體的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)以及應(yīng)該進(jìn)行的相應(yīng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)，合理地調(diào)節(jié)自身教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)間：一堂課中教師可以碎片化地講授20分鐘，留給學(xué)生碎片化小組討論、合作探究、小組或個(gè)人展示活動(dòng)的時(shí)間有25分鐘，以此完成時(shí)間上的整體統(tǒng)一與知識(shí)技能上的整體統(tǒng)一。

（二）過(guò)程完善性研究

教學(xué)要在過(guò)程中才能夠完善，嵌入式教學(xué)法更是注重過(guò)程的教學(xué)方法。在課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完善才有利于嵌入式教學(xué)法的整體作用：分組—下發(fā)任務(wù)—準(zhǔn)備—課堂展示—探究—評(píng)價(jià)—小結(jié)，過(guò)程要有開(kāi)頭有結(jié)尾，連貫一起才能真正發(fā)揮作用。在分組教學(xué)過(guò)程中，剛接手一個(gè)新班，教師難免對(duì)一部分學(xué)生的能力不了解，對(duì)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不清楚，因此分組有些倉(cāng)促，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)一些手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)節(jié)，選取出學(xué)習(xí)能力、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，承擔(dān)一定任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)小組更加合理，有序，更加有利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）過(guò)程個(gè)別性研究

在教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)個(gè)別情況。對(duì)于這些個(gè)別情況需要教師進(jìn)行逐步的個(gè)別解決，如在閱讀欣賞中，會(huì)嵌入有主題周記、主題作文訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)，在語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)中會(huì)有描紅項(xiàng)目訓(xùn)練嵌入，但是有學(xué)生因?yàn)槊τ谏鐖F(tuán)、志愿者、學(xué)生會(huì)等工作，總是不能及時(shí)完成任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，教師就要及時(shí)了解溝通，糾正其行為。教師在過(guò)程中碰到的個(gè)別情況其實(shí)也是學(xué)生未來(lái)可能遇到的情況，因此不妨將其進(jìn)行普遍化的聯(lián)系，讓學(xué)生自己分析再面臨這種情況時(shí)該如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)完整化，實(shí)現(xiàn)有備無(wú)患的教學(xué)。

五、嵌入式教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程策略結(jié)果研究

（一）策略實(shí)施有助于教學(xué)法展開(kāi)

在實(shí)行了策略之后，嵌入式教學(xué)法由原來(lái)抽象的教學(xué)理論變化成了教學(xué)實(shí)踐，并變成了有效的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分組法、通過(guò)任務(wù)單的任務(wù)引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)可以有效地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)整體準(zhǔn)備可以讓學(xué)生能夠有效地體驗(yàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)細(xì)節(jié)性方法也可以有效地提升學(xué)生處理應(yīng)激事件的能力，通過(guò)實(shí)用性的方法可以讓嵌入式教學(xué)更加深入學(xué)生的教學(xué)意識(shí)中去，為學(xué)生之后的教學(xué)生涯提供必要的準(zhǔn)備與調(diào)節(jié)。

（二）策略實(shí)施有助于師范生理解

學(xué)生理解教學(xué)方法并不是通過(guò)抽象的概念背誦完成的，關(guān)鍵在于進(jìn)行實(shí)踐。比如，學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞文言文，就可以和小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞文言文對(duì)接，通過(guò)背誦、微課在教學(xué)中讓學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)技能點(diǎn)。所以進(jìn)行必要的策略運(yùn)用不僅有助于學(xué)生更好地理解嵌入式教學(xué)法，而且有助于學(xué)生更好地應(yīng)用教學(xué)方法，為教學(xué)的結(jié)構(gòu)性發(fā)展提供必要的人才基礎(chǔ)。

（三）策略實(shí)施有助于基本教學(xué)情況的改善

現(xiàn)有的教學(xué)情況下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)師范生與非師范生的差距不是很大，由此導(dǎo)致教學(xué)效果不是很明顯，通過(guò)嵌入式教學(xué)法逐步進(jìn)行區(qū)分將師范生的特色展現(xiàn)出來(lái)，而且通過(guò)策略的使用更能夠使師范生完成有效的基本流程的認(rèn)識(shí)與完善，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)情況的改善提供必要的支撐，為教學(xué)效果的提升提供必要的基礎(chǔ)性構(gòu)建。

六、小結(jié)

本文以嵌入式教學(xué)法在師范生大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)討論其中實(shí)施策略在課前、課中、課后的意義，認(rèn)為在策略輔助下的嵌入式教學(xué)法確實(shí)有助于師范生語(yǔ)文教學(xué)水平與知識(shí)水平的提高，讓學(xué)生能夠在學(xué)校條件有限的情況下實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

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