“主題式項目教學”在思政課教學中的應用與質(zhì)量評價

張冬梅

[摘 要] 要增強思政教學的實效性，必須不斷豐富和創(chuàng)新教學方式方法和手段，“主題式項目教學”是依據(jù)高職學生的思維特點和現(xiàn)實狀況而形成和發(fā)展起來的教學模式，高職思政課引入這種教學法具有很高的實踐價值，調(diào)動了師生雙邊教學的積極性，旨在提高學生的職業(yè)能力，而思政教育重在培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)，所以在運用這種方法時，發(fā)揮優(yōu)勢，克服局限性，才能在思政教學過程中更好地發(fā)揮它的應用價值。

[關 鍵 詞] “主題式項目教學”；必要性；注意事項

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0186-02

一、“主題式項目教學”在思政課教學中運用的必要性

（一）思政課教學改革的重要內(nèi)容之一——教學方式方法的轉(zhuǎn)變

1.解決學生不愛學思想政治課的迫切要求

（1）學生被動聽課、盲目接受；（2）學生學習缺乏主動性，教、學、做分離；（3）教學過程與學生的實際需求脫節(jié)；（4）學生對理論認識模糊不清，對實踐感受與體驗不深刻；（5）忽視學生可持續(xù)發(fā)展的推動力建設?！疤铠喪健钡膶W習方式越來越不受學生和教師的歡迎，師生雙方都感覺很累，教學效果很差。所以探索有利于“激發(fā)主動探究精神”“培養(yǎng)獨立思考與實際解決問題的能力”的教學方式方法成為思政課教師迫在眉睫要解決的問題。

2.積極探索行之有效的思政課教學的新方式、新載體的客觀要求

要解決思政課實效性這一難題，必須探索思政教學的新方式、新載體，“主題式項目教學”既吸收了專業(yè)課的項目化教學改革的有形產(chǎn)品的積極成果，又結合思政課的無形產(chǎn)品（精神產(chǎn)品）的特殊性。其基本內(nèi)涵是：教師將書本上的學科知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干主題教學項目，通過與主題相關的各個項目的循序漸進完成來組織和開展教學活動。形式是：學生以個人或小組為單位，依據(jù)主題項目活動方案，在教師的指導下，學生相對獨立地通過搜集、整理、分析相關資料，有目的地進行調(diào)查研究或?qū)嶒瀸嵺`，完成主題項目任務，并得到相應的活動評價?！爸黝}式項目教學”適合高職院校的人才培養(yǎng)要求和教學實際，是思政課教學改革的必然要求。

3.思政課實行“主題式項目教學”是馬克思主義理論的本質(zhì)要求

馬克思主義的精髓就是理論聯(lián)系實際，實事求是。思政課是一門理論性、思想性、實踐性比較強的學科，而職校學生理論基礎、理解能力相對較弱，理論灌輸和研究，學生難以接受，“主題式項目教學”立足于學生的實際，讓學生“做中學、學中做”，幫助學生體驗、感悟、理解人生和社會，正確分析和認識實際發(fā)生的各種問題、事件和現(xiàn)象，科學有效指導自己的人生實踐和社會生活。

（二）樹立正確人才觀的必然要求

“主題式項目教學”吸收了專業(yè)課的項目教學改革成果，結合思政課的主題教育內(nèi)容的特殊性，使教育教學與社會需求、時代特征、學生實際緊密地聯(lián)系在一起，以項目為主線、以教師為主導、以學生為主體，就其本質(zhì)來說，是一種強調(diào)以學生為本的實踐教學方法，強調(diào)學生“在做中學，在學中做”，重在人人參與項目完成的過程，強調(diào)理論與實踐、目標和過程統(tǒng)一，引導學生在完成主題項目的過程中，自主尋找和利用學習資源，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會，從而進行知識建構，實現(xiàn)學生知識生成和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

（三）調(diào)動教學雙方的積極探索精神

“主題式項目教學”以項目為載體，融教、學、做為一體，學生通過分工協(xié)作，發(fā)掘各自的潛能來共同完成主題項目，提高了學生的自主學習能力、解決問題能力、人際交往能力以及團隊合作能力，樹立了職業(yè)意識和責任意識，強化學生能力的培養(yǎng)。思政課創(chuàng)新教學法雖然強調(diào)學生的主體作用，但教師并未減負，對教師在知識、能力上提出了更高的要求，在各個項目中完成主題意義，既要實現(xiàn)理論知識的構建，又要有目標的實現(xiàn)、學生能力的培養(yǎng)，最大限度地調(diào)動學生掌握各種技能的積極性。

二、“主題式項目教學”在思政課教學中的運用與質(zhì)量評價應注意的事項

（一）“主題式項目教學”方法的應用關鍵是主題項目的確立

1.主題項目和教材的知識體系相結合

教材的知識體系是組織項目化教學的基本依據(jù)，要注意由思政課教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變，“主題式項目教學”應集中思政教師集體智慧，積累教學經(jīng)驗，集體討論，反復斟酌，圍繞重點選擇合適的知識點，分解知識點然后再整理歸納，強化教學內(nèi)容的主題性、針對性、和時代性，把思政課的理論課程按項目教學的要求設計教學項目，制訂訓練任務，創(chuàng)設教學情境，主題模塊結合項目進行設計，有效建立課堂與社會的聯(lián)系，主題項目內(nèi)容的確定是決定項目教學法是否成功的首要條件。

2.主題項目與學生實際相結合

在選擇思政課主題項目時要考慮的因素很多，但最應重點考慮的是學生的實際狀況。項目教學法最突出的特點是以學生為主體，以學生為中心，充分考慮學生的興趣愛好、學生思維的特點、學生困惑的問題、學生現(xiàn)有的能力狀況，設置不同層次的目標任務，每個項目設計不宜過多，適當給學生思考的余地。如在講到社會主義新農(nóng)村建設時，根據(jù)學生特點和地區(qū)特征，我們設計的主題項目是“結合本地區(qū)情況，怎樣才能有效促進區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展”。

3.主題項目與能力提高相結合

“主題式項目教學”從教師角度說是一種建立在構建筑主義理論基礎上的教學方法，從學生角度說是“行動導向，任務驅(qū)動”的學習方法，目的是培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，提高學生的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)，以適應學生的未來發(fā)展。

（二）注意在主題項目實施過程中教師的引導作用

項目實施也就是完成任務的過程，是“主題式項目教學”方法是否成功的必要條件。實施的過程主要是發(fā)揮學生的主體作用，教師的角色必須轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者，教師是參謀、伙伴、朋友、導演、主持，由注重“教法”轉(zhuǎn)變注重“教法”，“做法”，從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間，與學生交流、討論、指導、示范、共同學習，教師的任務更重，作用更重要。

高職院校思政課的主題項目式教學同樣要歷經(jīng)“確立項目—制訂計劃—組織實施—成果展示—項目評價”等過程。依據(jù)教師在各個階段的不同作用可劃分為“教師引導期—實施點撥期—師生討論期—總結創(chuàng)新期—收益提高期”。確立項目，這一階段教師的作用主要是方法上的指導，告知學生從哪些方面入手，教師關鍵做到引而不發(fā)，積極有效調(diào)動學生的探究欲望和潛能；在學生操作階段，教師要給學生留有更多的思考余地和自由發(fā)揮的時間，讓學生大膽嘗試，不拘形式的創(chuàng)作，在做中體會、感受、領悟，教師要耐心細致的點撥解惑，激勵和鼓舞學生的各種嘗試；任務完成初步成果展示的過程，是師生交流研討的最好階段，學生之間互相學習，觀察在思路和方法上其他同學與自己有什么不同，學生在這階段感悟很深，拓寬思路，取長補短，創(chuàng)新形式；研討之后，學生燃起再度創(chuàng)作的欲望，在新思路的啟發(fā)下做一些內(nèi)容和形式的調(diào)整和創(chuàng)新，進一步完善自己的目標任務，對掌握的知識查遺補漏，更加熟練應用知識，提高創(chuàng)作水平；教學的收益提高期尤為重要，把學生忽略的知識點貫通起來，避免學生注重形式忽略內(nèi)容的弊端，教師通過“引—導—解—做—評—總結”，參與學生項目任務的完成，不斷提高自己的授課水平和業(yè)務能力，學生通過“學—做—探究—再做—創(chuàng)新”，經(jīng)歷由“不會→會→熟練→鞏固→提高”的過程，使學生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘不同層次學生的潛能。

（三）科學的質(zhì)量評價體系

項目教學的評價體系包括評價方式、評價內(nèi)容及評價標準，思政課的主題項目教學效果的評價與專業(yè)課有所不同，專業(yè)課的項目教學以學生完成項目的情況來評價教學效果，但思政課的主要目標是“堅持育人為本，德育為先，促進學生全面發(fā)展”，不能局限于知識理論上的掌握，還應將道德標準和要求內(nèi)化為學生的實際生活，質(zhì)量評價與學生思想道德素質(zhì)提高進行有機結合。

1.建立一個發(fā)展性的評價體系

教育的根本意義在于引導和促進學生的自我發(fā)展和完善，高職生正處在三觀的形成發(fā)展期，由于學生素質(zhì)不高，自我認同感低，所以，評價體系應幫助學生確定個性化的發(fā)展目標，通過評價的導向促進學生在原有水平上的提高，發(fā)揮學生的潛能和特長。不要給學生下一個精確的覆蓋性的定論，評出有等級比較的分數(shù)，在評價中注重學生現(xiàn)在的成績，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，評價內(nèi)容多元化，不僅包括知識和技能，還包括態(tài)度、情感、價值觀，學習過程和學習方法，幫助學生提升自我，建立自信，促進學生的不斷發(fā)展。

2.注重任務目標階段性的反饋和修改

單純以學生完成項目的情況來評價教學效果強化了等級的選拔功能，弱化了改進和激勵的功能。所以注重階段性的反饋和修改有著重要意義，通過階段性的反饋，學生才能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，尋找解決的方法和手段，激發(fā)自主學習的積極性，同時會得到老師和同學的點撥及建議，及時糾正不足，為更好地完成目標任務奠定基礎。

階段性的反饋和修正是反思的過程，也是一個經(jīng)驗積累的過程，使學生能夠發(fā)現(xiàn)整個過程中的關鍵問題，突破知識中的重點，解決操作中的難點，加深感受和體會戰(zhàn)勝困難的心理過程，領悟生活的真諦，這對學生走向工作崗位有很大的益處。

3.評價方式避免程式化

“主題式項目教學”的評價方式主要包括教師評價、小組評價（互評與自評）、自我評價和項目結果評價等幾種方式。教師預先制定的評價表要根據(jù)教學目標合理制定評價內(nèi)容，除了知識目標、能力目標外，注重學生的情感目標的評價和項目實施過程中的協(xié)作、探究和思考等評價。評價方式應重過程輕結果，注重學習過程中表現(xiàn)出來的思想和行為，關注思想道德素質(zhì)、學習態(tài)度和能力的動態(tài)變化，要注重評價的效果和質(zhì)量。

總之，思政課改革勢在必行，“主題式項目教學”的實踐性、探究性、自主性，有著無法比擬的優(yōu)勢，為思政教育注入新的血液，只要我們堅持不斷完善載體形式、內(nèi)容及科學評價體系，讓它發(fā)揮真正的價值，才能為學生的未來發(fā)展打下基礎。

參考資料：

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