高職院校實(shí)踐教學(xué)過程考核體系構(gòu)建研究

曾光輝，陳志杰

[摘 要] 為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，我國(guó)高職院校在實(shí)踐教學(xué)體系中應(yīng)不斷提高考核水平。實(shí)踐教學(xué)考核是最終檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐水平的重要環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，進(jìn)行良好的補(bǔ)充與完善，構(gòu)建相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)考核體系具有一定的必要性?？己梭w系構(gòu)建和應(yīng)用過程中也有一些不足之處，需要不斷加以改善。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；考核體系；實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0136-02

高等職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是教學(xué)的實(shí)踐性，大多數(shù)高等職業(yè)院校都將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力放在培養(yǎng)體系的首位。實(shí)踐教學(xué)考核作為高職院校最終檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵，成為高等院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和衡量教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。

高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，離不開高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力考核體系的建設(shè)[2]?？陀^評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力，反饋學(xué)生實(shí)踐效果，從而有利于學(xué)生在實(shí)踐中潛力的發(fā)揮。

我們依據(jù)實(shí)踐教學(xué)考核原則來構(gòu)建一套能夠檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐成果的體系，以便對(duì)高職院校學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)提供一定的指導(dǎo)[3]。

一、高職院校學(xué)生教學(xué)實(shí)踐考核體系原則

（一）全面性原則

建立高職院校畢業(yè)實(shí)踐考核體系要采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，要全面考慮各種因素，使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，便于有效檢測(cè)和反饋學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中各項(xiàng)任務(wù)的完成目標(biāo)。

（二）精準(zhǔn)性原則

教學(xué)實(shí)踐考核體系的建立是要對(duì)高職院校學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)的能力、態(tài)度等方面進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，精準(zhǔn)定位學(xué)生目前實(shí)踐能力，保障高職院校有效完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。

（三）規(guī)范性原則

在教學(xué)實(shí)踐考核中，要建立健全規(guī)章制度，盡量做到客觀性與準(zhǔn)確性相結(jié)合，考核學(xué)生實(shí)踐能力，讓實(shí)踐任務(wù)完成時(shí)能夠有法可依，使評(píng)價(jià)工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，保證教學(xué)實(shí)踐工作能夠有規(guī)律地進(jìn)行，提高教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。

（四）發(fā)展性原則

在客觀評(píng)價(jià)高職院校學(xué)生實(shí)踐過程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要用發(fā)展的眼光看問題，從可持續(xù)發(fā)展的角度提高教學(xué)質(zhì)量，從而使相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)和提高，切實(shí)保障實(shí)踐教育的質(zhì)量。

（五）可操作性原則

高職院校實(shí)踐教學(xué)考核體系的理論建設(shè)是較為容易的，但在實(shí)際操作過程中，依然會(huì)出現(xiàn)和遇到一些相應(yīng)的問題，需要我們?cè)诮ㄔO(shè)的過程中不斷完善和解決，因而一定要在教學(xué)實(shí)踐考核體系建設(shè)中考慮到可操作性。

二、構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)考核體系

高職院校實(shí)踐教學(xué)考核體系的構(gòu)建，客觀精準(zhǔn)地反映了高職院校生在實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)，確保每一位畢業(yè)生都在實(shí)踐教學(xué)中取得收獲和認(rèn)可。

高職院校實(shí)踐教學(xué)考核體系包括考核主體、考核對(duì)象、考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核內(nèi)容四個(gè)方面。從考核實(shí)施方法出發(fā)，考核主體一般由教務(wù)主任以及督導(dǎo)部門承擔(dān)，他們的主要任務(wù)是根據(jù)客觀考核標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)確、認(rèn)真地對(duì)每一位高校學(xué)生的情況作出總體判斷和評(píng)價(jià)。實(shí)踐考核內(nèi)容則要根據(jù)不同學(xué)院和各個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)來確定，如實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要根據(jù)具體任務(wù)要求和學(xué)生達(dá)到的具體程度來進(jìn)行考核。四個(gè)考核方面也是相互補(bǔ)充，互為影響的關(guān)系，如下圖所示：

從此考核體系可以看出，實(shí)踐教學(xué)考核體系中的四個(gè)方面是相輔相成、互為補(bǔ)充的，四個(gè)方面結(jié)合在一起，有機(jī)構(gòu)成一個(gè)整體的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核體系。

（一）實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)考核

高職院校學(xué)生所進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)是依靠理論知識(shí)的積累，針對(duì)某些開放性課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核，確保能夠區(qū)分理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)本質(zhì)的不同，整個(gè)考核的重點(diǎn)都放在了實(shí)訓(xùn)研究?jī)?nèi)容、實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)效果上，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

（二）實(shí)習(xí)過程教學(xué)考核

學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是構(gòu)成高職院校學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中要以學(xué)生的實(shí)踐操作能力與學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來的社會(huì)實(shí)踐態(tài)度和社會(huì)實(shí)踐效果為主進(jìn)行考核。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)性是至關(guān)重要的，教師的指導(dǎo)是否合理有效，是否做到對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中是否符合要求，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的合理性和客觀性都是實(shí)習(xí)過程需要作出的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）課程考核

高職院校中的一些藝術(shù)類或者實(shí)驗(yàn)類課程，需要具有一定的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，形成自身獨(dú)有的設(shè)計(jì)風(fēng)格并不斷改進(jìn)和提高，能夠在設(shè)計(jì)模型中有一定的價(jià)值。畢業(yè)環(huán)節(jié)考查畢業(yè)生在高職院校學(xué)習(xí)過程中所形成的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思維是否能夠真正應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐和設(shè)計(jì)模型中。

（四）論文考核

論文是高職院校畢業(yè)生都要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，此類任務(wù)可以對(duì)學(xué)生多年的學(xué)習(xí)生涯和學(xué)習(xí)成果作出一定的檢驗(yàn)，也可以使學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)得到一定的體現(xiàn)。論文考核中的格式是否標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容是否明確，論文體系是否健全等，以及論文開題、答辯和最終審核過程中都要依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行合理考核。

三、實(shí)踐教學(xué)考核體系應(yīng)用

實(shí)踐教學(xué)考核體系應(yīng)用于我國(guó)某高職院校畢業(yè)審查環(huán)節(jié)，進(jìn)行探討研究，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行了對(duì)比分析。

筆者制訂了一份高職院校畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)審查環(huán)節(jié)滿意程度的問卷調(diào)查，將問卷分發(fā)到廣東某高職院校中，共分發(fā)200份，回收198份，其中有效問卷190份。通過對(duì)以上調(diào)查問卷的分析，我們可以看出，在考核體系應(yīng)用在高職院校中的畢業(yè)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的條件、實(shí)施過程和評(píng)價(jià)效果滿意度都明顯上升，大部分學(xué)生對(duì)此考核體系的應(yīng)用效果還是比較滿意的，也對(duì)此體系應(yīng)用效果充滿期待。

四、實(shí)踐教學(xué)體系分析及改進(jìn)策略

以廣東某高職院校為例，介紹在此高校中相關(guān)學(xué)科和院系的體系研究成果。通過調(diào)研，我們選擇計(jì)算機(jī)信息管理學(xué)院作為研究案例，院系在學(xué)科內(nèi)容上面具有交叉性，專業(yè)偏重計(jì)算機(jī)技術(shù)，又涉及信息管理范疇，即用計(jì)算機(jī)來完成各類信息管理和傳輸。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)的人才提出更多的需求，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益顯著，實(shí)踐教學(xué)是提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，畢業(yè)實(shí)踐是檢驗(yàn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要舉措。2017年3月到6月期間，我們將畢業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)體系在廣東某高職院校應(yīng)用后，得到了較為客觀的反饋，受到了很多師生的歡迎。通過對(duì)體系的構(gòu)建和應(yīng)用也大大提高了畢業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中有基本的方法可以參考。

盡管實(shí)踐教學(xué)考核體系有很多優(yōu)勢(shì)，但是該評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了許多不足之處，需要不斷結(jié)合具體情況進(jìn)行改革。首先，經(jīng)費(fèi)不足的情況，雖然有所減少，但是總體而言仍然存在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足的問題，這有可能對(duì)某些想要在實(shí)踐過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生阻礙，而創(chuàng)業(yè)過程中需要大量經(jīng)費(fèi)支持，因而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)來源和經(jīng)費(fèi)支持力度，在某種程度上決定這部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)的結(jié)果。

其次，在教師隊(duì)伍上，仍然有部分教師的綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐能力水平有限，實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，造成很多學(xué)生在實(shí)踐中不敢創(chuàng)新，不敢突破自我。因而也需要提高這部分教師的思想意識(shí)，改變教師的思維方式，不斷提高教師自身的綜合素質(zhì)。

再次，在實(shí)踐教學(xué)過程中，依然存在環(huán)節(jié)上過于粗糙，行動(dòng)目標(biāo)不明確，行為方式不夠合理的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)上缺乏指導(dǎo)甚至缺少必要的技術(shù)與設(shè)備支持。過程設(shè)置也存在很多不合理因素，人員配置不夠，技術(shù)人員配合度不夠等。

最后，在整體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，依然有部分學(xué)生覺得考核效果不理想，無(wú)法真正做到客觀真實(shí)。這說明實(shí)踐教學(xué)考核中無(wú)法考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，有部分學(xué)生對(duì)此考核結(jié)果仍然抱有懷疑甚至否定的態(tài)度。

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用現(xiàn)狀，在正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)考核的意義、目的和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，站在時(shí)代發(fā)展的前沿，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，參考、借鑒國(guó)內(nèi)外改革經(jīng)驗(yàn)。很多高職院校普遍存在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育脫節(jié)的問題，對(duì)此，在現(xiàn)有課程體系外，另創(chuàng)一套實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)踐過程中可以利用自身所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，并順利通過實(shí)際考核。課堂學(xué)習(xí)也是畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要基地，可以吸引更多學(xué)生通過將實(shí)踐活動(dòng)完善和鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)相互補(bǔ)充的互逆的過程。為此我們可以：（1）以創(chuàng)造性的方式將實(shí)踐活動(dòng)引入課堂教學(xué)中，如開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項(xiàng)目等；（2）在課堂上多展現(xiàn)具體的真實(shí)性案例，讓學(xué)生在分析案例過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究；（3）將實(shí)踐活動(dòng)與各種理論課程活動(dòng)相聯(lián)系，找出其中的共同點(diǎn)，尋求兩者之間的相通之處，使兩種課程的內(nèi)容互相補(bǔ)充，互相融合。

總之，培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力是一項(xiàng)重要的舉措，在不斷增加教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供更好教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套完整的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核體系具有現(xiàn)實(shí)意義。將此類考核體系應(yīng)用于某高職院校的畢業(yè)實(shí)踐考核環(huán)節(jié)中，并收到了良好的反饋。但在應(yīng)用過程中，仍然有需要不斷完善和改進(jìn)的地方，需要我們通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式不斷完善此體系，創(chuàng)造出更好更客觀的方式來對(duì)畢業(yè)生的教學(xué)考核作出探究。

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