學(xué)習(xí)科學(xué)為職業(yè)教育注入活力

余勇剛

[摘 要] 學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果日益受到教育領(lǐng)域決策者和實(shí)踐者的關(guān)注，學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)成為諸多發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)教育變革之理論指引的關(guān)鍵詞，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)記憶、情感促進(jìn)三個(gè)方面詮釋學(xué)習(xí)科學(xué)如何促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)科學(xué)；職業(yè)教育；質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0132-02

學(xué)習(xí)科學(xué)借鑒認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義、信息技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，是在反思認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科關(guān)于學(xué)習(xí)的研究方法和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上新近興起的一門科學(xué)。它整合關(guān)于腦的研究和正式學(xué)習(xí)等已有對(duì)學(xué)習(xí)的研究，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐研究的方法，對(duì)情境學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制進(jìn)行分析，并通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。職業(yè)教育情景的豐富性、教育環(huán)境的復(fù)雜性、職校學(xué)生的獨(dú)特性正需要學(xué)習(xí)科學(xué)提供新的動(dòng)力。國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)會(huì)通過(guò)深入的理論研究與實(shí)踐探索，總結(jié)了幾條學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性指標(biāo)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感促進(jìn)、科學(xué)記憶三個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育影響更為突出。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性

知識(shí)結(jié)構(gòu)指概念的多樣性而又相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)知識(shí)與學(xué)科中的主要概念和原則相聯(lián)系，并圍繞著這些概念和原則進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織時(shí)，有效學(xué)習(xí)就能產(chǎn)生及被促進(jìn)。因?yàn)槿说拇竽X天生就是一個(gè)建構(gòu)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)模式的器官，結(jié)構(gòu)意味著條理、層次、清晰，“建構(gòu)模型就是人的本能越是能夠建構(gòu)出模式，這個(gè)學(xué)習(xí)者的理解力就越高，認(rèn)知水平就越高[1]”。

（一）新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識(shí)的累積與更新，當(dāng)知識(shí)達(dá)到一定數(shù)量之后形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，新手到專家其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富完善的過(guò)程。新知識(shí)生成的一個(gè)重要途徑就是：通過(guò)與原有知識(shí)的聯(lián)結(jié)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)間的上位關(guān)系、下位關(guān)系以及其他組合關(guān)系讓知識(shí)的聯(lián)結(jié)更為緊密，組合關(guān)系中的前知識(shí)為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供引導(dǎo)性材料，增加新舊知識(shí)之間的橋梁，帶動(dòng)知識(shí)的遷移。教師作為知識(shí)的代表引領(lǐng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能，教師幫助學(xué)生搭建的平臺(tái)就是學(xué)生的先前知識(shí)。前后知識(shí)結(jié)構(gòu)的相似性是影響遷移產(chǎn)生的重要因素，結(jié)構(gòu)遷移是一種高級(jí)遷移，較多的共同成分將產(chǎn)生較大遷移。知識(shí)呈現(xiàn)圍繞具體現(xiàn)實(shí)的核心目標(biāo)，通過(guò)精心編排教學(xué)材料和教學(xué)程序，能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)，是知識(shí)的解構(gòu)過(guò)程，更是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。打碎學(xué)生的已有概念，幫助學(xué)生煉制出新的概念，學(xué)習(xí)才有意義，通過(guò)知識(shí)的破與立，才能真正實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。[2]

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)化高效的原因

當(dāng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化組織時(shí)，可用先前的背景知識(shí)，組織當(dāng)前信息，新呈現(xiàn)的知識(shí)因?yàn)槊媸?，大腦思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘胱詣?dòng)加工模式，占用較少的心理資源，這樣有足夠的心理空間連續(xù)、清晰地解析新概念，可以提高知識(shí)加工速度，整體觀照學(xué)習(xí)內(nèi)容，同步感知思維的過(guò)程，達(dá)到抽象性和概括性的學(xué)習(xí)，深刻、正確地反映知識(shí)結(jié)構(gòu)。有時(shí)在信息的海洋中卻難搜尋到所需要的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是碎片化存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)中，難以鏈接到當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境之中，而當(dāng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化時(shí)知識(shí)更容易提取運(yùn)用，因此結(jié)構(gòu)化的知識(shí)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。將認(rèn)知資源理論的新知識(shí)當(dāng)作一個(gè)新的刺激，當(dāng)呈現(xiàn)的知識(shí)過(guò)多而且缺少關(guān)聯(lián)時(shí)，先前呈現(xiàn)的知識(shí)未完全加工而被后面的知識(shí)點(diǎn)掩蔽，而認(rèn)知資源是有限的，隨著后續(xù)知識(shí)的無(wú)效鏈接與累積，資源很快被占滿，復(fù)雜的加工變得更加困難。因此，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)學(xué)習(xí)比碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)更為高效。

（三）以結(jié)構(gòu)化知識(shí)組織教學(xué)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)要了解學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)本質(zhì)就是為了構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即前理解或經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)前首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，要找到學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，如此，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生架構(gòu)新的知識(shí)。查看學(xué)習(xí)的效果，可以通過(guò)對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和結(jié)果，看他頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有沒(méi)有發(fā)生預(yù)期的變化。知識(shí)的獲得，都是基于個(gè)體獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而展開(kāi)的[3]。任何一門學(xué)科的教師，在教每個(gè)章節(jié)之前，都應(yīng)該認(rèn)真地思考一下，我這個(gè)單元的大觀點(diǎn)、大概念究竟是什么？這個(gè)大觀點(diǎn)、大概念是否能串接起這個(gè)單元的所有知識(shí)，以便讓這個(gè)單元的知識(shí)成為一個(gè)前后連貫的整體。職業(yè)學(xué)校結(jié)構(gòu)化教學(xué)，就是將專業(yè)知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。教師通過(guò)歸納和整理教學(xué)內(nèi)容，讓同一領(lǐng)域的知識(shí)以多種多樣的形式、多角度呈現(xiàn)，如知識(shí)層次化、原型化、特征化，確保職校生能獲得多種的通道、足夠的外延知識(shí)指向核心概念，為知識(shí)結(jié)構(gòu)的累積提供支架，促進(jìn)知識(shí)組塊、深度加工知識(shí)，生成新的概念，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶

（一）語(yǔ)言記憶轉(zhuǎn)化為圖像化記憶

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)個(gè)體的思維方式產(chǎn)生了深刻的影響，信息時(shí)代人們期望教師每節(jié)課能提供更多的知識(shí)，思維導(dǎo)圖能有效地解決同等時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)更多的知識(shí)這個(gè)難題。學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，定位知識(shí)在思維導(dǎo)圖中的位置。學(xué)習(xí)者在虛擬構(gòu)建的場(chǎng)景確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的知識(shí)視覺(jué)化，并按一定的結(jié)構(gòu)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這種位置記憶法只要進(jìn)行一次思維漫步，每個(gè)場(chǎng)景就會(huì)輕易地轉(zhuǎn)換成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。運(yùn)用圖文并重的技巧，還可以把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、位置、顏色等建立記憶鏈接，運(yùn)用左右腦的組合功能，將感性思維與理性思維相結(jié)合，激活人的大腦潛能。人的記憶容量為7±2，但將知識(shí)組群，以圖式的方式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)概念地圖深度加工知識(shí)，增加思維種類和復(fù)雜程度，可讓短時(shí)記憶達(dá)到上限9，因?yàn)閳D像貯藏的信息量比語(yǔ)詞大得多，同一時(shí)間能獲取更多的信息資料。人們?cè)谒季S時(shí)以關(guān)鍵詞為骨架，成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出眾多的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)再與新的關(guān)鍵詞形成一個(gè)聯(lián)結(jié)，而每一個(gè)聯(lián)結(jié)又可以成為另一個(gè)關(guān)鍵詞，再向外發(fā)散出成更多的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，知識(shí)呈現(xiàn)出發(fā)散性立體結(jié)構(gòu)，從而形成個(gè)體知識(shí)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)。這種圖像式處理知識(shí)的思維方式，讓知識(shí)依據(jù)思考中心自然分類，易于提取，并利于長(zhǎng)久保存，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。職業(yè)教育在項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)與技能大賽中思維導(dǎo)圖思維模式表現(xiàn)尤其明顯。

（二）理論記憶轉(zhuǎn)化為動(dòng)作記憶

學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為具體問(wèn)題中需要有針對(duì)地在實(shí)踐中再創(chuàng)造，知識(shí)不能精確概括內(nèi)心精神與外部世界，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的主動(dòng)性與實(shí)踐性，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是個(gè)人對(duì)知識(shí)的主動(dòng)加工，而且需要學(xué)生在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行合作互動(dòng)。研究表明，職校生偏好應(yīng)用型學(xué)習(xí)方式。職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體教學(xué)逐漸偏向應(yīng)用型教學(xué)，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生所學(xué)知識(shí)、興奮點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)均能伴隨學(xué)生走出教室融于實(shí)踐與活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，能使學(xué)生的知識(shí)在活動(dòng)中得到內(nèi)在情感的體驗(yàn)和升華，把所獲得的認(rèn)知深化到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。職校生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)采用“學(xué)中做、做中學(xué)”的方式，就是將理論記憶轉(zhuǎn)化為動(dòng)作記憶的有效途徑，技能大賽中的烹飪、珠算、叉車等項(xiàng)目更是將動(dòng)作記憶推向頂峰。

三、情感促進(jìn)認(rèn)知

現(xiàn)代腦科學(xué)已經(jīng)證明，人的情緒和情感，對(duì)人的認(rèn)知有著深深的影響。學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，融洽的師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)感受到教師的欣賞和信任，能形成足夠的自尊和自信，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（一）師生對(duì)話推動(dòng)溝通

教育的最佳狀態(tài)是為學(xué)生創(chuàng)造高挑戰(zhàn)與低威脅的環(huán)境。情感上的關(guān)懷，意味著教師要與他們保持一種動(dòng)態(tài)交往關(guān)系，而不是事先決定好怎樣讓他們成為教師想象的樣子，盡可能看到學(xué)生的成長(zhǎng)與改變，并接受彼此的局限性，而不只是想象的可能性。這就需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的對(duì)話，在言語(yǔ)溝通中，學(xué)生能感知到教師是否真的關(guān)心自己。教師要想創(chuàng)造積極而深入的對(duì)話，就必須設(shè)身處地從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，感受學(xué)生的困境和快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)生情緒的細(xì)微變化。營(yíng)造良好的情感氛圍是教育的重要方面，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建安全、快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境。麥克連說(shuō)：“如果一件事不與一種情感聯(lián)系在一起，那它就是不存在的?！币簿褪怯星楦杏薪虒W(xué)，正如古語(yǔ)所說(shuō)：“親其師，愛(ài)其道”，這是一條亙古不變的道理。

（二）包容的心態(tài)

寬容是師生深入交流溝通的重要因素。職校生個(gè)人的生活條件、家庭背景、智能發(fā)展以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等相對(duì)普通學(xué)校存在明顯的差異，這導(dǎo)致他們每個(gè)人有不同的“成見(jiàn)”或“偏見(jiàn)”，導(dǎo)致對(duì)同一問(wèn)題的多種解讀。當(dāng)有些學(xué)生的想法不合主流時(shí)，教師可委婉地表達(dá)，而不是嘲笑和指責(zé)。學(xué)生感受到教師寬容的態(tài)度，才能放下包袱，將自己的心扉敞開(kāi)，與教師真誠(chéng)的交流，表現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)。有時(shí)，教師要把學(xué)生當(dāng)孩子看，事實(shí)上他們確實(shí)還沒(méi)有長(zhǎng)大，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生不同的意見(jiàn)，接納多元的觀念，甚至幼稚的想法。學(xué)生的成長(zhǎng)需要等待，需要教師的耐心。寬容對(duì)曾經(jīng)感覺(jué)過(guò)失落的職校生顯得尤其重要。

（三）每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)

讓每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些平常不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生能夠自信地表達(dá)自己的想法。只要用心，教師能夠聽(tīng)出學(xué)生話語(yǔ)中的內(nèi)在含義，真正把握學(xué)生的內(nèi)心世界。一方面，教師克服好為人師的沖動(dòng)，在學(xué)生開(kāi)口回答問(wèn)題時(shí)，少說(shuō)話，盡量?jī)A聽(tīng)學(xué)生說(shuō)些什么，將說(shuō)話的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。另一方面，教師要減少學(xué)困生說(shuō)話的時(shí)間，照顧弱勢(shì)群體的聲音，尤其是那些平時(shí)表現(xiàn)一般、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)，哈貝馬斯認(rèn)為理想的溝通情境是：讓每一個(gè)說(shuō)話主體均可參加討論，每個(gè)人均可質(zhì)疑任何提議，遇到意見(jiàn)分歧的時(shí)候，不依靠權(quán)威或其他扭曲的手段去令對(duì)方接受自己的見(jiàn)解，并能接受那些代表著差異的沉默，經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，教師、學(xué)校就能夠容忍差異與多元化的聲音，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，走向?qū)υ挼睦硇浴＝處熞屄毿Ｉ谡n堂上能夠像在宿舍里流暢地表達(dá)自己觀點(diǎn)，在眾人面前展現(xiàn)自己的自信。教師盡可能提供每一個(gè)職校生出彩的機(jī)會(huì)。

綜上所述，職業(yè)教育學(xué)科的豐富性與廣泛性決定教學(xué)知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)更為合理，越是概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)越具有遷移價(jià)值，這樣的知識(shí)更具有活力，能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)提供了事實(shí)性記憶，但高級(jí)記憶、技能記憶還需要職校生親自完成，沒(méi)有捷徑可循。情感教育讓學(xué)生切身體驗(yàn)到職業(yè)教育的溫度，情感的滲透滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，提升了學(xué)生的自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]布蘭斯福特.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].程可拉，譯，華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].杭零，譯，華東師范大學(xué)出版社，2015.

[3]田良臣.高效學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其構(gòu)建[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（1）.