學前教育專業(yè)生物學科實用性教學探索

馮熠

[摘 要] 在倡導素質(zhì)教育的今天，我們深知知識的實用性對學生發(fā)展至關(guān)重要。尤其是在學前教育中，教師應該具備將知識和生活實踐有機結(jié)合的能力，如此才能為幼兒世界觀的建立提供助益。然而，在對學前教育專業(yè)學生進行教學的過程中，卻普遍存在過度依賴書本理論、忽視生活實踐的現(xiàn)象。因此，導致在現(xiàn)實生活中，很可能會遇到這樣的現(xiàn)象，即已經(jīng)學了相關(guān)生物學知識的學生，卻依然對現(xiàn)實生活中的一些生物現(xiàn)象感到疑惑。他們無法用自己學過的知識去解決一些生活中遇到的問題，不能學以致用。在進行生物學知識傳授的過程中，我們不能只是“以本為本”，而是應該從現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象出發(fā)，注重言傳身教，提高教學的實用性。

[關(guān) 鍵 詞] 生物學；實用性；生活化；學前教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0128-02

學前教育專業(yè)的生物學教學，按照以前的教學方法，很容易讓學生陷入“本本主義”的學習習慣之中，即不能將所學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，導致學生在日后的工作中難以“學以致用”。例如，初高中學習過有關(guān)植物光合作用、呼吸作用的問題，但是當實際生活中看到一種植物，需要用自己的話解釋它在何種條件下、哪些部位進行光合作用、呼吸作用時，就會產(chǎn)生困惑，無法用學過的知識加以解釋。面對小朋友不斷提出的問題，不能給予正確及時的解答。我們的教育目的是讓學生客觀地認識世界，而非局限于書本上的知識。因此，我們在傳授生物學知識的過程中，要言傳身教，一切從現(xiàn)實生活中出發(fā)，拒絕“以本為本”、照本宣科。

一、學前教育專業(yè)生物教學中存在的問題

學前教育專業(yè)生物教學中所存在的幾個普遍問題，應該引起我們的足夠重視。

（一）教材的局限性

學生使用的教材都是一樣的，即我們通常所說的“課本”。學前教育專業(yè)的生物教材的內(nèi)容大多數(shù)都很陳舊，沒有能跟上時代的變化。再加之，在傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學中，大部分傾向于舞蹈、音樂、美術(shù)等技能學科，而對生物等基礎文化學科不太重視。

（二）學科邊緣化

對義務教育來說，中考是初中學生的目標。而從中考各科所占比例來說，生物學在其中占據(jù)了可有可無的邊緣地位。這就使很多學生從心理上忽視生物學科。學生普遍認為：學習的真正意義就是為了取得好的成績，從而為走進高校的校門打好基礎。如何取得好成績呢，就要學好數(shù)學、語文這兩個主要學科，并且把大部分時間精力都傾注在這兩個學科。很少有學生會認為生物學科很重要，也很少有學生愿意花費時間和精力研究生物學。即使有學生對生物學頗有興趣，也會因受到中考分數(shù)的限制，將注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學、語文兩大學科。這不是個別現(xiàn)象，而是普遍存在的現(xiàn)象。

二、如何做好學前教育專業(yè)生物學科的教學工作

目前幼兒教育工作還存在很多問題，這不由得讓我們引起高度的重視和深切的反思。各個地區(qū)幼師隊伍中魚龍混雜的現(xiàn)象明顯，幼師的綜合素質(zhì)還有待提高。學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)無疑是非常重要的。培養(yǎng)出大量高素質(zhì)、合格型人才是我們未來一代的迫切需要。當然，這需要我們做出更多的努力。

（一）將生物知識與常見“現(xiàn)象”進行有機結(jié)合，促使生物學習“生活化”

幼兒師范學校生物學教材是按照生物的分類系統(tǒng)進行編排的。老師應該給學生營造一種“生物學就在我們身邊”的學習氛圍。即在備課時，不能只是講課本上的內(nèi)容，應該把我們看到的現(xiàn)實事物與課本里的知識點相結(jié)合，使學生可以學以致用，以課本上的知識解釋繽紛多彩的世界，學生才會發(fā)現(xiàn)生物學習中的樂趣，揭開生物學的奧秘。同時，顯著提升生物學習效果。比如，我們要向?qū)W生講述生物學與人類的關(guān)系是密不可分的，可以通過舉例子的方法，來闡明生物學對社會不斷向前發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響?？梢詾閷W生播放關(guān)于袁隆平在日常水稻研究中的視頻，讓學生閱讀《袁隆平雜交水稻》，引導學生思考并回答一些相關(guān)問題：（1）袁隆平的新型雜交水稻為我們?nèi)祟悗砹四男┖锰?？?）袁隆平在科學探索中的哪些精神是值得我們學習的？（3）他是通過何種方法研究出雜交水稻的？教師還可以進行適當引導，從而讓學生形成對社會事物科學的判斷和認識。唯有通過這種方法，才能既讓老師有效傳輸教學知識，又能提高學生分析問題、解決問題的能力。

（二）理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學生參與多項社會實踐

我們學習生物學的目的并不是為了背誦某個定義，了解某個名詞。而是通過這些知識，真正認識客觀世界。為了達到這個目的，我們必須做到理論與實踐正確的結(jié)合，將所學到的課本內(nèi)容運用到實際生活中，做到學以致用。沒有知識的整合，學習再多理論都沒有用。一個人能力的高低，不在于其學習了多少理論，而在于其能夠調(diào)用多少知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。知識不能局限于課本，要應用到實際。老師多帶領學生參加社會實踐活動，讓學生走出教室、走進校園、走進大自然，用深奧的理論知識解釋豐富多彩的自然現(xiàn)象，從而為他們今后成為幼兒園教師，為幫助、引導孩子認識世界、解釋身邊復雜的生物學現(xiàn)象做好鋪墊、打好基礎。如何建立更加完善的校園植物角？如何讓環(huán)境更加美麗？如何更好地美化校園？我們要培養(yǎng)學生帶著問題去思考的習慣，這樣有利于學生直接參與教學互動。

源自生活的例子，能緊緊地吸引學生的注意力。老師可以利用一些生活中熟悉的、常見的例子，同時提出一些新奇的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激起學生強烈的求知欲望，引發(fā)他們積極的思考。例如，在教學“尿的形成和排出”時，老師可以提出一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的問題，從而引發(fā)學生的激烈討論：人體如果幾天不排尿，會出現(xiàn)什么樣的問題呢？我們?yōu)槭裁磻摱嗪乳_水呢？每天至少喝八杯水是否有科學依據(jù)呢？患腎病的人為什么會出現(xiàn)全身浮腫的現(xiàn)象呢？學生在激烈的討論中，帶著問題去思考，會發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，也會意識到自身的知識儲備還不夠充足，從而會積極地投入知識的探索中，這樣形成一個良性的循環(huán)，既能用理論知識解釋現(xiàn)實問題，又能通過具體現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)自己理論知識上的缺失。同時讓學生認識到，生物學并不單純只是課本里枯燥的概念、難解的原理、復雜的框架，生物學還是與我們自身生命和周圍環(huán)境息息相關(guān)的學科。要想認識世界，就要學好生物學。

（三）拓寬學生知識面，及時為學生補充新知識

教師要拒絕“照本宣科”，要與時俱進，不斷為學生注入新知識、新能量。馬克思說過，“世界處于不停的運動變化和發(fā)展之中，運動是絕對的、永恒的、無條件的”。世間的一切都在不斷更新、變化，生物學知識也是一樣。老師在實際生活中通過不斷的專業(yè)學習和研究，基礎的專業(yè)知識、理論方法都非常充足。然而，人類社會在不斷向前發(fā)展，技術(shù)在不斷更新、新事物接連出現(xiàn)?？寺〖夹g(shù)、轉(zhuǎn)基因、艾滋病、基因治療、遺傳工程、生態(tài)學等，這些新事物、新知識都必須由生物學導師不斷更新自我認知，不斷進行自身專業(yè)修養(yǎng)的提高，不斷學習，與時俱進。唯有這樣教師才能跟上快速發(fā)展的生物學教學步伐。與此同時，教師也要及時地將這些新知識、新能量同步灌輸給學生，讓學生做到與時俱進，而非止步于課本內(nèi)容。

（四）生物教學幫助學生樹立正確的人生觀

對將來要從事學前教育事業(yè)的學生而言，其綜合素質(zhì)將直接影響幼兒的健康發(fā)展。因此，學前教育專業(yè)的學生必須具備正確的人生觀和價值觀。在學前教育專業(yè)生物教學中，應該十分重視培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，讓學生全面健康地發(fā)展。如今的學生大多都是獨生子女，優(yōu)越的成長環(huán)境使他們多多少少都有一些“以自我為中心”的意識和行為，尤其是在團隊生活、集體生活中，這種意識表現(xiàn)得尤為明顯。作為老師，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種問題：學生有時所犯的錯誤，并不是刻意而為之，而是其自身并沒有認識到自己已經(jīng)犯了錯誤，或者他們并不認為自己的行為有任何問題。因此，我們在生物學教學中，不能夠單純地講科學知識，要培養(yǎng)學生的群體意識，把自然界中，生物之間的群體競爭、團隊協(xié)作現(xiàn)象，灌輸?shù)綄W生的意識中，從而潛移默化地改變學生“以自我為中心”的意識。為學生講述動物之間的反哺行為、人類與自然界生物密不可分的互相依存關(guān)系以及大自然中各種生物對人類的促進作用和卓越貢獻，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。從而讓學生在生物學教學中，能夠?qū)W會進行群體生活、與伙伴互相幫助、互相依存，學會感恩、學會走出父母的庇護獨立生活。通過自己的努力和學習，掌握必要的生存技能，為社會作出自己的貢獻，實現(xiàn)自己的人生價值。在困難面前，能夠通過自我能力的培養(yǎng)，敢于斗爭，戰(zhàn)勝挫折，取得最后的勝利。

近些年來，隨著人們對居住環(huán)境的要求越來越高，生物科學作為當代科學的前沿，獲得了快速而迅猛的發(fā)展。也因此生物科學學科與我們的生活產(chǎn)生了日益緊密的聯(lián)系。作為老師，我們必須將這種聯(lián)系傳輸給學生，引導他們認識到生物學習的樂趣，讓他們在知識的海洋里自由自在地遨游、探索、發(fā)現(xiàn)。改變學生對生物學科的傳統(tǒng)認識，讓其認識到，生物學科的重要程度，從而能夠更加靈活、更加嫻熟地將課本上的理論知識應用到今后的幼兒園教育教學工作中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘仁高.怎樣激發(fā)學生對生物課堂產(chǎn)生興趣[J].學周刊，2012（8）：61.

[2]唐慶圓.在科學史教學中滲透生物學科思想[J].基礎教育研究，2016（17）：64-65.

[3]劉士香.生物學科網(wǎng)站的設計與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（23）：50-51.

[4]陳海豪.生物學習中學習目標的正確設定[J].中國高新區(qū)，2018（1）：108.

[5]呂玉剛.不忘初心 牢記使命 努力把基礎教育越辦越好[N].中國教育報，2017-11-30.

[6]李梅，劉棟，何玉付.加強學前教育專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑[J].淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，16（6）：37-38.

[7]楊莉君，彭榮.論過程性的學前教育基本質(zhì)量評價觀[J].湖南師范大學教育科學學報，2017，16（6）：110-115.