基于個性化學(xué)分的課程體系構(gòu)建①

司蕾，樓樺

[摘 要] 依據(jù)學(xué)院個性化學(xué)分改革的總體要求，構(gòu)建“職業(yè)基本能力+專業(yè)基本能力+專業(yè)核心能力+專業(yè)綜合能力的+專業(yè)拓展能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的課程體系，構(gòu)建個性化的選修課程體系和知識體系。把學(xué)生培養(yǎng)成為ICT（Information and Communication Technology，信息和通信技術(shù)）復(fù)合型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群；個性化學(xué)分；個性化課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0099-03

隨著高新技術(shù)迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)對個性化和多元化人才的需求也日益增加。以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的“學(xué)分制”，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，更加注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。個性化學(xué)分制度下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行跨專業(yè)、跨年級自由選課，在修學(xué)期間可以自由選擇休學(xué)創(chuàng)業(yè)或者提前畢業(yè)，因而可以更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。因此，個性化學(xué)分改革已成為我國高等教育改革中的一個熱點(diǎn)問題。

在經(jīng)過前期充分調(diào)研評估，對師資、課程、實(shí)踐教學(xué)條件等進(jìn)行充分建設(shè)之后，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與通信工程學(xué)院對2015級學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)分制試點(diǎn)?，F(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群根據(jù)學(xué)院有關(guān)個性化學(xué)分改革的要求，組織專家制訂了基于個性化學(xué)分的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的整合，重組理論和實(shí)踐課程體系，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況，為學(xué)生提供個性化的培養(yǎng)方案，構(gòu)建個性化的課程體系。

一、現(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群課程體系

（一）總體課程體系的構(gòu)建

改變學(xué)時學(xué)分制必修課多選修課少，過于注重課內(nèi)教學(xué)而忽視學(xué)生課外學(xué)習(xí)的弊端，加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，營造多維學(xué)習(xí)環(huán)境，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。個性化學(xué)分下現(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群課程體系的畢業(yè)總學(xué)分中選修學(xué)分達(dá)38學(xué)分，致力于構(gòu)建“職業(yè)基本能力+專業(yè)基本能力+專業(yè)核心能力+專業(yè)綜合能力的+專業(yè)拓展能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的課程體系，具體見圖1所示，具體學(xué)分學(xué)時分配如下表（見下頁）所示。

（二）選修課課程體系構(gòu)建

在課程前置的基礎(chǔ)上，把課程分為兩個階段，即在前一年半到兩年完成“通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育”，主要對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)和提升，之后對學(xué)生進(jìn)行“個性化培養(yǎng)”，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣愛好和個人發(fā)展規(guī)劃選擇不同的課程體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇適合自己的發(fā)展項(xiàng)目，真正享受個性化教育。

在“個性化培養(yǎng)”階段，把課程分為三大類，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和發(fā)展需求選擇任何一種課程體系進(jìn)行學(xué)習(xí)：（1）日后計(jì)劃轉(zhuǎn)本繼續(xù)深造的學(xué)生可以選擇數(shù)學(xué)英語深化課程體系，通過數(shù)學(xué)英語的基礎(chǔ)強(qiáng)化，提前為轉(zhuǎn)本考試做好準(zhǔn)備，對應(yīng)于B2類：專業(yè)拓展選修課程中高等數(shù)學(xué)II、大學(xué)英語III。（2）今后希望嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以選擇創(chuàng)新探索型課程體系，在學(xué)校提供的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)的支持下，做一些創(chuàng)業(yè)嘗試，對應(yīng)于C3類：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)園立項(xiàng)項(xiàng)目及運(yùn)營、SIYB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等。（3）畢業(yè)以后想先就業(yè)的學(xué)生可以選擇專業(yè)拓展型課程體系，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)知識擴(kuò)展，為日后就業(yè)打好基礎(chǔ)，對應(yīng)于B2類：專業(yè)拓展選修課程中云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、圖形圖像處理、手機(jī)App開發(fā)初步、Flash動畫設(shè)計(jì)、IPv6技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)、視頻制作與剪輯、商務(wù)禮儀、電子商務(wù)、市場營銷與策劃，C4類：技能競賽項(xiàng)目，C5類：專業(yè)技能證書（均可折算B2類選修課程學(xué)分）。這樣，個性化培養(yǎng)為學(xué)生充分發(fā)揮特長和優(yōu)勢創(chuàng)造了條件、搭建了平臺，真正讓學(xué)生接受適合自己的優(yōu)質(zhì)教育資源，使每一個學(xué)生都有挖掘潛質(zhì)、展示智慧、顯露才華的空間和舞臺。

為落實(shí)個性化人才培養(yǎng)體系還推行了若干項(xiàng)支撐計(jì)劃，包括名師工作室及特長生工作室培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)優(yōu)化整合與交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃、個性化教育階段各類課程體系建設(shè)計(jì)劃、國際化教育拓展計(jì)劃等。

二、個性化學(xué)分下現(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群課程體系的實(shí)施保障

結(jié)合“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、課證融合、個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“職業(yè)基本能力+專業(yè)基本能力+專業(yè)核心能力+專業(yè)綜合能力的”的專業(yè)課程體系，同時構(gòu)建“專業(yè)拓展能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的個性化培養(yǎng)課程體系。通過底層共享、中層分立、高層互選，發(fā)揮現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)群在拓展新專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。課程設(shè)置模塊化，每個模塊（課程群）都與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)認(rèn)證對接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。設(shè)立人才培養(yǎng)模式改革試驗(yàn)區(qū)，開展個性化改革試點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足各類學(xué)生的個性化需求。實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制計(jì)劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助。

（一）課程教學(xué)實(shí)施

結(jié)合高職院校教學(xué)特點(diǎn)，校企結(jié)合，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)為主要教學(xué)模式，建立基于職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)與評價體系。

深化課程改革，突出項(xiàng)目案例教學(xué)，融入通信行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。校企合作，開發(fā)、實(shí)施以項(xiàng)目案例為主線的專業(yè)課程，將國內(nèi)外知名IT企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格認(rèn)證與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

課程考核形式多樣，包括知識測驗(yàn)、項(xiàng)目考核、大賽檢驗(yàn)、社會實(shí)踐考核、課題驗(yàn)收等。課程考核實(shí)行形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合、理論與實(shí)踐評價相結(jié)合、家庭、學(xué)校、企業(yè)評價相結(jié)合的原則。

（二）實(shí)施條件保障

本專業(yè)群專任教師26人，其中研究員級高工1人，教授1人，副教授/高工14人，講師/工程師11人。專任教師中“雙師型”教師比例達(dá)到70%以上，聘請來自網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用一線的兼職教師20人。能夠從事基礎(chǔ)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。

加快行業(yè)企業(yè)合作的深度和廣度，校企共建實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室，創(chuàng)建培訓(xùn)基地和技能鑒定中心，依托華為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、華三網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等，面向院校在校生、企業(yè)員工和社會人員，拓展職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試、技能鑒定、技術(shù)培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定和服務(wù)“四位一體”，如圖2所示。

以滿足頂崗實(shí)習(xí)為目標(biāo)，校企合作建設(shè)了校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)化。校企合作共同舉辦特色培訓(xùn)班、合作開發(fā)課程、舉辦企業(yè)專業(yè)證書考證等，針對性培養(yǎng)面向行業(yè)的具有專項(xiàng)技能的人才。

三、結(jié)論

現(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群依據(jù)學(xué)院個性化學(xué)分改革的總體要求，根據(jù)行業(yè)發(fā)展方向和社會需求的變化，組織專家進(jìn)行研討，依托《現(xiàn)代通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群》（江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目）建設(shè)項(xiàng)目，探索“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、課證融合、個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“職業(yè)基本能力+專業(yè)基本能力+專業(yè)核心能力+專業(yè)綜合能力的+專業(yè)拓展能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的課程體系，把學(xué)生培養(yǎng)成為ICT（Information and Communication Technology，信息和通信技術(shù)）復(fù)合型人才。

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