基于學(xué)生閱讀期待的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)①

曹愛(ài)娥，何文芳

[摘 要] 現(xiàn)代職業(yè)教育要求將人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，英語(yǔ)課程具有獨(dú)特的文化育人功能。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在許多問(wèn)題，基于學(xué)生的閱讀期待，探究合宜的閱讀教學(xué)材料和閱讀教學(xué)方法，從教師、學(xué)生、家庭及學(xué)校層面等提出高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略建議。

[關(guān) 鍵 詞] 閱讀期待；高職；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0082-02

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了“以立德樹(shù)人為根本”的職教思想，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的育人功能，要求“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)由于“其課程性質(zhì)具有基礎(chǔ)性、學(xué)科交叉性和文化多樣性、跨文化性等特點(diǎn)，更具有獨(dú)特的文化功能。”英語(yǔ)教師在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也教授學(xué)生一定諸如風(fēng)俗、禮儀、價(jià)值觀、文學(xué)、歷史等社會(huì)文化知識(shí)。朱光潛認(rèn)為，文學(xué)是以語(yǔ)言文字作為媒介的藝術(shù)，具有育人的功能。閱讀是人類(lèi)獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、汲取文化財(cái)富的最基本的途徑之一，文學(xué)作品閱讀有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和想象力。接受美學(xué)理論認(rèn)為，讀者在文學(xué)閱讀之前及閱讀過(guò)程中會(huì)生成“期待視野”，即讀者會(huì)根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美趣味等對(duì)作品的進(jìn)行認(rèn)識(shí)理解。期待視野是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中形成的，讀者的文化程度、生活閱歷、藝術(shù)素養(yǎng)及審美情趣等影響和制約著期待視野，同時(shí)，“期待視野”又影響作品的接受程度。在外語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槲幕牟町惗璧K了“期待視野”的形成，造成理解不當(dāng)或不能理解。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在許多問(wèn)題，基于學(xué)生的閱讀期待，探究合宜的閱讀教學(xué)材料和閱讀教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的文化育人功能。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教材的單一性和片段性影響學(xué)生的閱讀期待

閱讀能力是考量學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要方面，在英語(yǔ)教學(xué)中一直備受關(guān)注。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀材料主要為信息量有限的教材和為應(yīng)試而準(zhǔn)備的閱讀材料，體現(xiàn)了單一性和片段性的特點(diǎn)。另外，不同的學(xué)校選用的教材各異，有些閱讀材料缺乏真實(shí)性和時(shí)代感，影響學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的積累和閱讀期待心理。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念干預(yù)學(xué)生的閱讀期待

教師是否充分了解學(xué)生的期待視野，是否尊重學(xué)生個(gè)體的差異性直接影響學(xué)生課堂英語(yǔ)閱讀的接受能力。在考級(jí)、考證等功利性導(dǎo)向下，教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教師往往依據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行閱讀教學(xué)，以灌輸知識(shí)為主，忽視了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。[1]教師自身的閱讀視野局限于教參和命題者的理解，機(jī)械地分析閱讀材料，忽略了語(yǔ)言的工具性和人文性特征，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂缺乏活力，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲與探究欲，干預(yù)了學(xué)生的閱讀期待。

（三）學(xué)生自身的不足負(fù)面影響了其閱讀期待

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀信心不足，缺乏自主閱讀的習(xí)慣，在課內(nèi)閱讀的功利性導(dǎo)向下，逐漸形成了極強(qiáng)的依賴心理。學(xué)生的閱讀期待主要源于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)上的不足影響了他們的閱讀體驗(yàn)，不同的家庭背景和心理差異也影響了學(xué)生的閱讀期待及閱讀興趣。學(xué)生的期待視野不同，對(duì)作品的理解和接受水平也不同。

二、基于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)策略建議

（一）教師層面：以學(xué)定教，以生為本，生成、釋放閱讀期待

1.提高自身素質(zhì)，以學(xué)定教，喚醒學(xué)生的閱讀期待

學(xué)生素質(zhì)的提高，很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和人格魅力。教師必須更新教學(xué)觀念，關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事以及科技發(fā)展新動(dòng)向，儲(chǔ)備如文學(xué)、歷史、藝術(shù)及科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，以學(xué)定教，喚醒學(xué)生的閱讀期待。教師需研究不同文體，幫助學(xué)生熟悉不同的文體類(lèi)型和社會(huì)文化知識(shí)，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的掌握程度，同時(shí)還需具有平等意識(shí)，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貫徹全面的閱讀教學(xué)策略，啟發(fā)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)研究的欲望，使在學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)享受學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，生成、釋放閱讀期待

結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地將閱讀主題、閱讀活動(dòng)與學(xué)生的生活和興趣相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的滲透，生成、釋放閱讀期待；重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予學(xué)生閱讀期待下的及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。

3.以生為本，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

以生為本，處理好教師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方的關(guān)系，通過(guò)新的溝通媒介加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，營(yíng)造良好的校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)生層面：豐富閱讀，積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新閱讀期待

閱讀視野的形成與閱讀量的累積緊密相關(guān)。學(xué)生階段是學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，學(xué)生可根據(jù)自身的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣去選擇閱讀材料，進(jìn)行泛讀，這不僅有助于培養(yǎng)閱讀能力，還利于形成正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。除了增加閱讀量之外，學(xué)生有必要通過(guò)觀察自然、關(guān)注社會(huì)、體驗(yàn)生活等方式豐富自己的生活閱歷，提高欣賞力和感悟力，通過(guò)積累直接的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)更好地把握閱讀文本的意蘊(yùn)，提高閱讀水平。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷打破原有的思維方式，去想象、否定、辯論，進(jìn)而創(chuàng)新。創(chuàng)新期待有助于學(xué)生更好地接受新知識(shí)、產(chǎn)生新思想及縮小他們與文本閱讀的審美距離。

（三）家庭層面：營(yíng)造閱讀氛圍，潛移默化地影響閱讀期待

閱讀能力的培養(yǎng)不僅局限于校內(nèi)，家庭教育也十分必要。學(xué)生與家庭成員之間通過(guò)語(yǔ)言溝通、讀寫(xiě)等進(jìn)行文化交流，父母的審美情趣能對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)性作用。家長(zhǎng)要善于為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，并通過(guò)自己的閱讀行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（四）學(xué)校層面：建立反饋機(jī)制，推廣整體化閱讀

當(dāng)前，以手機(jī)微信、微博為主要載體的“碎片化閱讀”“淺閱讀”等非常流行，校園閱讀呈現(xiàn)出“娛樂(lè)化”和“功利化”趨勢(shì)，這種非整體化閱讀不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、推廣閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由“淺閱讀”向“深閱讀”轉(zhuǎn)變。建立完善的反饋機(jī)制，了解學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的接受能力，適時(shí)調(diào)整，從而更好地幫助學(xué)生拓展閱讀范圍并享受閱讀。

三、基于學(xué)生閱讀期待的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程建構(gòu)

在課前準(zhǔn)備階段，充分準(zhǔn)備豐富的閱讀素材，幫助學(xué)生了解如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集各種閱讀材料。閱讀是一種篩選和搜尋信息的復(fù)雜心理活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)該了解大學(xué)生的期待視野，選用一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的閱讀素材，讓學(xué)生感受到閱讀離自己很近，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的文體，探究、使用能激發(fā)學(xué)生閱讀期待的不同教學(xué)手段和教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的意向期待，促進(jìn)學(xué)生與閱讀材料的交互深入，從而進(jìn)行有效閱讀教學(xué)。喚醒閱讀期待可以引發(fā)深層次的思考，使文本探究更加深入。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)質(zhì)疑、鼓勵(lì)評(píng)判、拓展課內(nèi)閱讀等途徑喚醒學(xué)生的閱讀期待。創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入文本探究中；適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，使文本探究更加深入；引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判文本，能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀；拓展課內(nèi)閱讀，有助于形成多維度多層面的閱讀期待視野。重視學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)師生對(duì)話的方式適時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀期待進(jìn)行積極干預(yù)。[2]在教學(xué)中多介紹有關(guān)歷史文化、風(fēng)俗禮儀、價(jià)值觀念等文化差異方面的知識(shí)，幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料，當(dāng)學(xué)生因時(shí)代背景和文化的差異而產(chǎn)生期待受挫時(shí)，應(yīng)該理性地去對(duì)待，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀感受，適時(shí)調(diào)整上課的重心。

在課后拓展閱讀中，學(xué)生的閱讀視野應(yīng)該由課內(nèi)的節(jié)選作品向作者的整部作品及其他作品拓展，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料，進(jìn)行閱讀后活動(dòng)，以豐富學(xué)生生活，生成多維度閱讀期待。必要時(shí)，教師應(yīng)多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂去體驗(yàn)生活，拓展他們的閱讀期待。在實(shí)踐課上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)欣賞外國(guó)音樂(lè)和世界名著來(lái)了解更多的世事人情和儲(chǔ)備更精深的知識(shí)能量，鼓勵(lì)他們進(jìn)行多元解讀、對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)新性的閱讀，通過(guò)閱讀期待量的累積達(dá)到質(zhì)的飛躍。

四、基于學(xué)生閱讀期待的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

（一）通過(guò)陌生化方法激活閱讀期待

陌生化的目的是使學(xué)生接觸一些新鮮的思想，其對(duì)話策略在于要求教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)閱讀文本內(nèi)容選擇不同的場(chǎng)景進(jìn)行閱讀教學(xué)。采用不同的教學(xué)方法、程序和組織形式，學(xué)生一旦被課堂上不同的呈現(xiàn)教材的方式、講解方法和討論方式所吸引，則有利于喚醒期待視野。同時(shí)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師也必須擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自己。

（二）使用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)推薦的資源，根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行打卡閱讀，學(xué)習(xí)前期硬性要求會(huì)促成學(xué)生后期的習(xí)慣性閱讀。創(chuàng)造性閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生自覺(jué)地去閱讀，并創(chuàng)造性地給出闡釋。[3]為此，應(yīng)定期組織一些辯論賽和征文大賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去理解作品并結(jié)晶成自己的新思想和新作品。

（三）營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，戰(zhàn)勝期待受挫

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生對(duì)閱讀文本理解不當(dāng)或放棄閱讀的行為。營(yíng)造輕松的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，采取適當(dāng)?shù)拈喿x策略，有利于學(xué)生戰(zhàn)勝期待受挫，并于細(xì)微處生成閱讀期待，進(jìn)而深入探究。

（四）在實(shí)踐中培養(yǎng)審美能力，實(shí)現(xiàn)美育價(jià)值

期待視野是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中形成的，作為課堂教學(xué)的延伸，通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐去提高理解能力，培養(yǎng)審美能力，實(shí)現(xiàn)美育價(jià)值。同時(shí)，在社會(huì)磨煉中發(fā)散思維，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀范圍，注重閱讀技巧，提升閱讀理解感悟力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱紹惠.高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，8（4）：92-94.

[2]陶麗茶.邊疆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生翻譯教學(xué)的期待視野[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，42（9）：145-146.

[3]周業(yè)兵.論堯斯的“期待視野”[J].文學(xué)教育，2017（3）：90.