整體論視域下高校思想政治理論課教學(xué)改革探索①

孫秀玲

[摘 要] 馬克思主義理論的整體性特征決定著思想政治理論課教學(xué)的整體化改革方向。當(dāng)前教學(xué)中存在課程教學(xué)目標(biāo)相互獨立、內(nèi)容重復(fù)、過程和師資缺乏整合等問題。對此，須以“三個認(rèn)同”統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)，以專題化整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程和整合教師隊伍。

[關(guān) 鍵 詞] 整體論；高校思想政治理論課；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0080-02

高校思想政治理論課是本?？坪透鲗I(yè)大學(xué)生的必修課程，是高校思想政治教育的主渠道，承擔(dān)著對大學(xué)生進行馬克思主義教育的重要任務(wù)，對大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著重要意義。如何實現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，是高校思想政治理論課改革探索的永恒主題。

一、整體觀下的思想政治理論課教學(xué)

“整體論”一詞最初是1926年南非政治家斯穆茨在《整體論和進化》中首次提出的，主要是用來說明整體因素在歷史發(fā)展中的作用。20世紀(jì)50年代初，當(dāng)代美國哲學(xué)界泰斗，邏輯學(xué)家奎因?qū)⒄w論引入科學(xué)哲學(xué)中，提出了知識整體論的主張。整體論認(rèn)為，“宇宙不再被看作是一臺由無數(shù)分離的零件所構(gòu)成的機器，而是一個和諧的不可分割的整體。我們看待某個事物時，不應(yīng)將其分離成各個碎片，而是應(yīng)將其看作一個完整的事物，對其加以研究和考察”[1]。作為一種科學(xué)的方法論，整體論為課程教學(xué)設(shè)計和重構(gòu)提供了基本的方法論指導(dǎo)。

高校思想政治理論課要實現(xiàn)向整體化轉(zhuǎn)變是由馬克思主義理論體系的整體性特征決定的。馬克思主義理論觀點和體系都具有整體性的特征。馬克思主義作為科學(xué)的世界觀和方法論的統(tǒng)一，始終堅持以整體的觀點來認(rèn)識物質(zhì)世界、人類社會以及客觀存在的事物，揭示了新世界觀的根本特征之一是整體性——強調(diào)從革命實踐來把握“環(huán)境的改變和人的活動或自我改變的一致”[2]。在創(chuàng)立馬克思主義理論過程中，馬克思、恩格斯始終主張把社會看作一個結(jié)構(gòu)性整體，主張站在歷史基礎(chǔ)上“完整地描述事物”[3]。同時，馬克思主義理論是在整體歷史過程基礎(chǔ)上形成的邏輯整體?！皬鸟R克思主義思想發(fā)展的歷程來看，他的思想的發(fā)展總是呈現(xiàn)為一種整體性的發(fā)展?！薄斑@是因為馬克思的成熟的理論體系是由最初的理論期望成長起來的，期望的同化生成性決定了理論建構(gòu)過程的歷史整體性?！盵4]馬克思主義的整體性特征為高校思想政治教育理論教學(xué)整體化改革和實踐探索提供了科學(xué)的方法論指導(dǎo)。

二、高校思想政治理論課整體性缺乏的表現(xiàn)

2005年，中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（簡稱“05方案”）。方案實施以來，高校思想政治理論課建設(shè)在管理體制、隊伍建設(shè)、教學(xué)方法等方面都取得了很大進步。但由于歷史慣性，高校思想政治理論課教學(xué)中仍然缺乏整體化的統(tǒng)籌，在實踐中不但割裂了課程間的聯(lián)系，而且教學(xué)目的也難以達(dá)到。

（一）不同課程間教學(xué)目標(biāo)相互獨立

目標(biāo)是在一定的條件和環(huán)境下，在預(yù)測的基礎(chǔ)上，人們對行為活動結(jié)果的期望。高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是對大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的效果，即“培養(yǎng)什么樣的人”的期望。

目前，在高校思想政治理論課框架中，不同課程培養(yǎng)目標(biāo)有所不同?！榜R克思主義基本原理概論”（簡稱“原理”）課旨在培養(yǎng)青年學(xué)生運用基本原理解決現(xiàn)實生活問題的能力；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡稱“思修”）課旨在培養(yǎng)青年大學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，具備基本的法律常識，提高在社會中的適應(yīng)能力；“中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）課主要讓大學(xué)生充分認(rèn)識黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇，自覺堅定地走社會主義道路；“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）課主要是讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)識中國特色社會主義理論，堅定走中國特色社會主義道路的信心。教學(xué)目標(biāo)缺少在整體性目標(biāo)統(tǒng)籌下的不同課程職能的科學(xué)劃分。在教學(xué)中，往往是不同的老師各自承擔(dān)一門課程，各自都強調(diào)自己承擔(dān)課程的重要性，往往會陷入“只見樹木不見森林”的困境，難免讓學(xué)生思想意識混亂，造成總體教學(xué)目標(biāo)的偏差。

（二）不同課程間和同門課程本身教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

“05方案”提出的課程設(shè)置導(dǎo)向捍衛(wèi)了馬克思主義整體性的精神實質(zhì)，解決以往課程體系中龐雜的重復(fù)性問題。這種通過課程體系重新調(diào)整和整合，把思想政治理論課內(nèi)容進行合理分工，合理界定了每門課程的功能，有利于增強學(xué)生對課程的興趣和滿足教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要，體現(xiàn)了馬克思主義的整體性精神。

但在實際教學(xué)中，不同課程都有自身獨立的理論體系，都傾向于凸顯自身理論體系的完整性和特別性，這就容易出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)。一方面，不同課程間內(nèi)容的重復(fù)。如“綱要”課第十章“改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面”的內(nèi)容，在“概論”課，這部分內(nèi)容被演繹為了第五、六、七、八章等的內(nèi)容進行重點闡釋；雖然角度不同，有的從歷史角度闡述，有的從理論角度闡釋，但內(nèi)容重復(fù)是十分明顯的。另一方面，課程內(nèi)部的重復(fù)。在“概論”課中，講馬克思主義中國化、社會主義本質(zhì)、社會主義初級階段都是中國特色社會主義探索的內(nèi)容。這種重復(fù)往往容易導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的混亂和認(rèn)知錯位。

（三）教學(xué)過程缺乏環(huán)節(jié)和方法統(tǒng)籌

教學(xué)過程是統(tǒng)籌教學(xué)環(huán)節(jié)、方式和手段的過程。統(tǒng)籌教學(xué)過程是指采用正確的教學(xué)方法、運用合適的教學(xué)手段，通過教學(xué)環(huán)節(jié)安排，對學(xué)生進行知識的傳授和成績的考核等過程。

當(dāng)前，在教學(xué)過程的實施中，由于缺乏整體化設(shè)計，每門課程教師都是根據(jù)自己本門課程的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)的，往往導(dǎo)致教學(xué)資源的重復(fù)和浪費。如“概論”課講到“新民主主義革命理論”時，組織學(xué)生觀看電影《秋收起義》，在“綱要”課講到第五章“中國革命新道路的開辟”組織學(xué)生觀看同一影片。這樣的教學(xué)往往會令學(xué)生生厭。同時，以“灌輸式”“注入式”教學(xué)法實施教學(xué)，僅僅發(fā)揮了知識傳授的功能，忽視了思想政治教育的目的；在對學(xué)生的考核中，往往以出勤率、作業(yè)數(shù)量、論文質(zhì)量等考核學(xué)生。這些方式都偏離了思想政治教育的目的。

（四）師資隊伍缺乏有效整合

在思想政治理論課教學(xué)中，教師是課程的實施者。國家不同時期對思想政治理論課教師的定位也不同，從“塑造學(xué)生靈魂的工程師”“宣傳科學(xué)共產(chǎn)主義的戰(zhàn)士”發(fā)展為“馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者”“社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者”“大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”，并根據(jù)學(xué)科和課程的內(nèi)容、特點，負(fù)責(zé)對學(xué)生進行思想理論教育、思想品德教育和人文素質(zhì)教育。

但由于體制和機制以及教師素質(zhì)的因素，高校思想政治理論課教師在扮演的角色上仍然存在很多掣肘。在思想政治理論課教學(xué)中，由于師資隊伍參差不齊，師資隊伍多元，在課程講授中“各負(fù)其責(zé)”的現(xiàn)象仍然存在。對高校思想政治理論課教師隊伍存在的問題，2015年，中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》文件指出，“教師隊伍建設(shè)不適應(yīng)思想政治理論課改革發(fā)展需求，整體素質(zhì)亟待提升”“有效整合全社會資源的力度不夠，思想政治理論課建設(shè)全員全方位全過程育人的格局仍需鞏固”。

三、優(yōu)化高校思想政治理論課整體化設(shè)計

對高校思想政治理論課程整體化設(shè)計，要全面分析課程架構(gòu)，統(tǒng)籌內(nèi)容安排、手段和方法的選擇，實現(xiàn)教學(xué)由簡單的知識傳授向系統(tǒng)的思想教育轉(zhuǎn)變，向心理教育、素質(zhì)提高、人格拓展等綜合教育的轉(zhuǎn)變。

（一）以“三個認(rèn)同”統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)

思想政治理論課教學(xué)是對學(xué)生的心智、情感、心靈和精神進行培育，以及提升學(xué)生整體生活經(jīng)驗和意義的過程。中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》文件指出，加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的首要任務(wù)是：“增強理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，不斷激發(fā)廣大師生投身改革開放事業(yè)的巨大熱情，凝心聚力共筑中國夢。”文件提出了“三個認(rèn)同”，為教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)籌提供了方向。教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而是多方面、多層次的一個體系。要在“三個認(rèn)同”的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置課程教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo)，以“三個目標(biāo)”統(tǒng)籌課程教學(xué)。

（二）以專題化教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

“問題意識”是思維的動力和創(chuàng)新的臺階。在教學(xué)實踐中，要注重以問題為導(dǎo)向重新構(gòu)建專題教學(xué)體系。（1）根據(jù)大學(xué)生的思想動態(tài)、知識結(jié)構(gòu)以及熱點和困惑點，了解學(xué)生對課程的要求，選擇以問題意識的方式切入教材內(nèi)容。（2）結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點和難點，對課程難度較大的基本觀點和理論進行深入的研究。（3）在對重難點和熱點把握的基礎(chǔ)上，對學(xué)校開設(shè)的思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容進行整合，形成相對獨立又有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的教學(xué)專題，并作為教師教研和科研的方向。在研究和備課成熟后，再對學(xué)生進行教學(xué)。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和方式推動教學(xué)過程

對教學(xué)過程進行優(yōu)化，要緊貼教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式。（1）教學(xué)方法和內(nèi)容搭配上，對故事性強的內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，要充分運用演說、影片、多媒體等感染力強的教學(xué)手段，渲染氣氛，增強學(xué)生的情感認(rèn)同；對理論性強的內(nèi)容，教師要多采用形象的比喻、動畫等方式，鍛煉學(xué)生的思維能力；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，組織參加既形式新穎，又能達(dá)到鍛煉學(xué)生和教育學(xué)生目的的實踐活動。（2）對學(xué)生考核上，要堅持靈活多樣的方式。思想政治教育的效果既有隱性的，如心理認(rèn)同；也有顯性的，如行為改變等。

（四）以教學(xué)團隊整合教師隊伍

全員育人、全過程育人是對高校思想政治工作的基本要求。教學(xué)團隊是基于教學(xué)目標(biāo)組成的特定組織，其價值體現(xiàn)在“教學(xué)”實踐中，其特殊性在于既育人又育己。教學(xué)團隊是由“少數(shù)技能互補、愿意為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而分工明確、相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的團隊”。在思想政治理論課教學(xué)中，以不同專業(yè)和研究方向的教師組織在一起，組建教學(xué)團隊，以團隊教學(xué)的優(yōu)勢克服教師知識結(jié)構(gòu)的缺點。在團隊力量下，發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)部的作用，研究情況、設(shè)計方案、解決問題，提升育人效果、提高教育質(zhì)量，同時促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮銳，李曉華.教學(xué)設(shè)計新發(fā)展：面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計[J].中國電化教育，2009（2）：14.

[2][3]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社， 1995：55，92.

[4]趙連文.思想政治理論課教育教學(xué)與青年學(xué)生馬克思主義信仰問題研究[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2012：27.