核心素養(yǎng)理念下素養(yǎng)化校本課程的構(gòu)建①

申燕

[摘 要] 當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代，這是一個全球性的教育趨勢。正是信息時代的社會經(jīng)濟新模式、職業(yè)世界新變革、社會生活新變化和自我實現(xiàn)新要求，對工業(yè)時代的教育提出了新挑戰(zhàn)，“核心素養(yǎng)”應(yīng)運而生。世界上不同國家、地區(qū)和各組織機構(gòu)根據(jù)自己的傳統(tǒng)和需求，來厘定核心素養(yǎng)的內(nèi)涵框架，雖各自認識不同，但也達成了一些共識。信息時代構(gòu)建我國素養(yǎng)化校本課程可以從構(gòu)建素養(yǎng)化課程目標、課程內(nèi)容、經(jīng)驗組織和課程評價四個方面加以思考。

[關(guān) 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；素養(yǎng)化；校本課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0073-03

我國的基礎(chǔ)教育正在從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代，這是一個全球性教育的趨勢。面對這一趨勢，我國教育部立足“立德樹人”的根本要求，同時借鑒國外課改的先進經(jīng)驗，確立了“核心素養(yǎng)”這一觀念，這為我國基礎(chǔ)教育課程改革指明了縱深發(fā)展的方向：構(gòu)建信息時代素養(yǎng)化的課程體系。

自我國實行三級課程管理以來，校本課程越來越受到社會廣泛認同。它在實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和促進教育決策民主化等方面有著獨特的價值。因此，在課程改革縱深發(fā)展背景下，思考和構(gòu)建素養(yǎng)化的校本課程成為該領(lǐng)域的重要研究課題。本文從“核心素養(yǎng)”提出的時代背景出發(fā)，通過分析“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，探討素養(yǎng)化校本課程的構(gòu)建，以期對新時代的校本課程研究有所裨益。

一、“核心素養(yǎng)”提出的時代背景

人類進入21世紀以來，社會快速邁入信息時代。信息時代與20世紀的工業(yè)時代有著迥然的差異。這個時代有如下的新特點：

（一）人類社會的經(jīng)濟運行模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用新知識和新技術(shù)實現(xiàn)全球貿(mào)易，成為經(jīng)濟發(fā)展的核心。國際經(jīng)濟運行模式正在轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚧R經(jīng)濟，我們已快速進入了知識社會。

（二）職業(yè)世界發(fā)生了深刻的變革

在信息時代，越來越多的常規(guī)性工作被計算機所替代，人類就必須從事那些計算機所不能替代的復(fù)雜工作，而這類復(fù)雜工作往往以創(chuàng)造、交往為核心。隨著科技的飛速發(fā)展，人類的職業(yè)變化將日新月異。

（三）人類的社會生活發(fā)生了深刻的變化

在信息時代，世界各地的人工作、生活、交往在一起，社會與文化變得復(fù)雜而多元。怎樣處理與異質(zhì)人群的關(guān)系，怎樣處理文化的差異，這對世界教育提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。

（四）對個人的自我實現(xiàn)提出了新的要求

一方面，急劇發(fā)展的社會為個人的自我實現(xiàn)提供了新的機遇；另一方面，每一個人又被淹沒在信息洪流中，焦慮而迷失自我。個人如何在多元而快速發(fā)展的信息時代中自主行動，成為時代的一個新課題。

正是信息時代的社會經(jīng)濟新模式、職業(yè)世界新變革、社會生活新變化和自我實現(xiàn)新要求，對工業(yè)時代的教育提出了新的挑戰(zhàn)，“核心素養(yǎng)”應(yīng)運而生。

二、“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

當(dāng)前我國正處于課程改革深化的歷史階段，核心素養(yǎng)已然成為課程改革的出發(fā)點和歸宿。由此，建立適應(yīng)信息時代的素養(yǎng)化校本課程就要深入研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）國外的研究

這里，我們主要介紹幾個世界知名的核心素養(yǎng)框架的相關(guān)界定。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年啟動核心素養(yǎng)框架項目，并于2003年發(fā)表報告《為了成功人生和健全社會的核心素養(yǎng)》，在報告中提出“素養(yǎng)不只是知識和技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源、以滿足復(fù)雜需要的能力?！盵1]在各類素養(yǎng)中，把最根本、最關(guān)鍵的素養(yǎng)定義為核心素養(yǎng)。歐盟理事會于2001年3月批準成立“教育與培訓(xùn)2010工作項目”，并于2006年12月批準了歐洲核心素養(yǎng)框架，提出“核心素養(yǎng)是所有個體達成自我實現(xiàn)和發(fā)展、成為主動的公民、融入社會和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)?！盵2]美國教育部于2002年聯(lián)合蘋果、微軟、戴爾、思科等有影響力的私企和民間研究組織，成立了“21世紀技能伙伴協(xié)會”，開始系統(tǒng)探索核心素養(yǎng)，提出“21世紀素養(yǎng)遠超出基本的讀、寫、算技能。它指向如何將知識和技能應(yīng)用于現(xiàn)代生活情境”。

（二）國內(nèi)的探索

自2014年4月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），指明了課改縱深發(fā)展的方向：探索與建構(gòu)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。2015年，我國普通高中課程方案和課程標準開始系統(tǒng)修訂，我國基礎(chǔ)教育課程改革進入發(fā)展新階段：構(gòu)建信息時代的課程體系。而信息時代的課程體系，亦即素養(yǎng)化的課程體系。由此，科學(xué)素養(yǎng)的探索在我國教育實踐與研究領(lǐng)域掀起了研究熱潮?，F(xiàn)選取一些知名學(xué)者的相關(guān)學(xué)術(shù)觀點加以簡介。鐘啟泉教授提出了四層同心圓結(jié)構(gòu)的核心素養(yǎng)框架：（1）核心層：價值形成。（2）內(nèi)層：關(guān)鍵能力。（3）中層：學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（4）外層：支持系統(tǒng)。[3]張華教授界定核心素養(yǎng)為“人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力……”[4]褚宏啟教授提出核心素養(yǎng)是“為了適應(yīng)21世紀的社會變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)?！盵5]石鷗教授認為“核心素養(yǎng)是每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力……”[6]

總之，雖然世界上不同國家、地區(qū)和各組織機構(gòu)各自的認識不盡相同，但也達成了一些共識，如人們普遍追求創(chuàng)新能力、協(xié)作交往、信息技術(shù)素養(yǎng)、團隊合作、社會參與、自我管理與發(fā)展等方面的素養(yǎng)。共同的核心素養(yǎng)是信息時代人類發(fā)展的追求，體現(xiàn)了世界教育的發(fā)展趨勢，我國的教育改革應(yīng)順勢而為。

三、構(gòu)建素養(yǎng)化的校本課程

新課改以來，校本課程以其實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等方面的獨特價值受到社會廣泛認同。在構(gòu)建信息時代素養(yǎng)化的課程體系中，校本課程對核心素養(yǎng)的嵌入具有獨特的價值。這表現(xiàn)在：更能從發(fā)展學(xué)生個性，針對性更強地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，從而彌補國家課程在此方面的不足；校本課程可以擺脫學(xué)科的束縛，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生與生活世界的聯(lián)系等方面，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展；探求素養(yǎng)化的校本課程，既是課改縱深發(fā)展背景下建構(gòu)核心素養(yǎng)課程的實踐探索，也是全面深入理解核心素養(yǎng)課程的重要渠道。

構(gòu)建素養(yǎng)化校本課程可以從以下幾個方面加以分析思考：

（一）素養(yǎng)化校本課程目標

在中小學(xué)的校本課程開發(fā)中，課程目標的設(shè)計是課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。它是教育主體對課程預(yù)期的結(jié)果，決定課程開發(fā)的方向，影響課程開發(fā)的質(zhì)量。構(gòu)建素養(yǎng)化的校本課程目標可以從兩個方面加以思考：

1.素養(yǎng)要素：從要素的角度考察素養(yǎng)，即是探索核心素養(yǎng)的要素有哪些。如OECD、EU、UNESCO、美國等國際組織和國家的相關(guān)研究可以給予我們啟示。此外，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》項目組提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體包括9大素養(yǎng)，23個基本要點，70個關(guān)鍵表現(xiàn)?！盵7]也帶來了比較切實的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)把握核心素養(yǎng)要素的精髓，結(jié)合學(xué)校和地區(qū)實際來設(shè)計校本課程目標。

2.素養(yǎng)層級：可以從兩個維度考察。（1）知識維度的層級。安德遜（L.W.Anderson）等人對教育目標分類學(xué)進行了修訂，提出了知識（包含陳述性、概念性、程序性和元認知知識）與認知過程（包含記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造）的二維結(jié)構(gòu)。因此，不同的知識類型會有不同層次認知過程的要求，素養(yǎng)化課程目標要考慮知識類型與認知過程的雙向設(shè)計。（2）學(xué)習(xí)維度的層級?！皩W(xué)習(xí)維度”是馬爾扎諾（R.J.Marzano）提出的一個概念。其把學(xué)習(xí)分成了以下的維度：[8]態(tài)度與感受的學(xué)習(xí)（該研究旨在幫助學(xué)生對課堂及學(xué)習(xí)活動建立積極的態(tài)度與感受）、獲得與整合知識的學(xué)習(xí)（主要分為概念性知識與程序性知識的不同習(xí)得與整合）、擴展與凝練知識的學(xué)習(xí)（通過比較、分類、抽象、支架、觀點分析等來發(fā)展學(xué)習(xí)者深刻的理解）、有意義應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)（通過決策、問題解決、實驗探究、調(diào)查等過程來促進知識應(yīng)用。）、優(yōu)良心智習(xí)慣的學(xué)習(xí)（包含批判性思維、創(chuàng)造性思維和調(diào)節(jié)性思維）。該理論啟示我們從“學(xué)習(xí)”不同層級的角度設(shè)計課程目標。

（二）素養(yǎng)化校本課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的重要來源之一是知識，因此傳統(tǒng)課程內(nèi)容的確定主要是依據(jù)學(xué)科的，并且以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展邏輯來組織課程內(nèi)容。但是信息時代知識更新與衰退的速度空前加快，這樣課程內(nèi)容選擇的困難日益加大。因此，我們必須更新教育觀念，將課程內(nèi)容的選擇依據(jù)從尋找知識在學(xué)科中的意義，轉(zhuǎn)到知識在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的意義上來，這樣才可能解決內(nèi)容精選的問題。

鐘啟泉教授將課程結(jié)構(gòu)分為兩個領(lǐng)域[9]：學(xué)科課程領(lǐng)域，包括知識本身、意義和運用的學(xué)習(xí)；活動課程領(lǐng)域，包含自律課題探究和社會關(guān)系的自治性組織與重建。雖然校本課程在兩個領(lǐng)域都可以有所作為，但相對于國家課程，其在后者中發(fā)揮的空間更大。校本課程內(nèi)容可以在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認知素養(yǎng)和社會行為素養(yǎng)方面發(fā)揮自己獨特的課程價值。當(dāng)然，也可以在核心素養(yǎng)達成的共識方面，如創(chuàng)新能力、協(xié)作交往、信息技術(shù)素養(yǎng)、團隊合作、社會參與、自我管理與發(fā)展等進行研究，并作為課程內(nèi)容選擇的具體來源。

（三）素養(yǎng)化課程內(nèi)容組織

課程的橫向與縱向組織是兩種經(jīng)典的內(nèi)容組織原則和方式。前者指打破學(xué)科界限，找出內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系并整合為一個課程整體，強調(diào)知識的廣度；后者指按照某些準則以先后順序排列課程內(nèi)容，強調(diào)知識的深度。[10]素養(yǎng)化課程內(nèi)容的組織可以借鑒這兩種經(jīng)典組織方式。一方面，針對不同學(xué)段，結(jié)合逐漸深化的素養(yǎng)內(nèi)容要求來組織課程內(nèi)容，從而逐漸地實現(xiàn)不同層次核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，選取適當(dāng)?shù)闹黝}（課題），可以從“人與知識”“人與社會”和“人與自我”三個方面的科學(xué)素養(yǎng)來整合課程內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合力和實效力。

無論橫向組織還是縱向組織，都應(yīng)注意以下原則的貫徹：情境性，運用與創(chuàng)新知識的素養(yǎng)是在需要嘗試、思維與對話的某種問題境脈中培育起來的，因此如何才能創(chuàng)造引發(fā)“真實性學(xué)習(xí)”的情境是課程內(nèi)容組織必須考慮的一個問題；高遷移性，奧蘇貝爾提出“為遷移而教”，在信息時代它將煥發(fā)新生命。將知識學(xué)習(xí)與真實情境聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，知識的遷移才可能增加，素養(yǎng)的培育才成為可能。同時，素養(yǎng)的形成又會超越具體情境，適用于不同情境之中。知識的遷移性孕育著素養(yǎng)的遷移性，課程內(nèi)容的組織要考慮遷移性的實現(xiàn)。

（四）素養(yǎng)化校本課程評價

評價是教育過程的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建素養(yǎng)化的校本課程離不開相關(guān)課程評價的探究。傳統(tǒng)的課程評價長于檢測學(xué)習(xí)者對知識和技能的識記、理解和簡單運用，對綜合能力、解決問題能力，尤其是情意態(tài)度方面的檢測則是非常不足的。而表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢恰恰在于通過對外部行為表現(xiàn)的分析，判斷學(xué)習(xí)者內(nèi)在能力或傾向的發(fā)展。素養(yǎng)化的校本課程要求發(fā)揮校本課程培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)校個性和特色的獨特作用，同時注重培育學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng)。因此，表現(xiàn)性評價的研究受到課程領(lǐng)域理論與實踐工作者的廣泛關(guān)注。

表現(xiàn)性評價是指為學(xué)生提供一定的問題情境，通過觀察學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)來評價學(xué)生發(fā)展成就的一種評價方式，[11]其被譽為“一種高級學(xué)習(xí)的評價方式”。[12]素養(yǎng)化校本課程評價是基于確定評價目標、運用評價工具、實施評價活動、達成評價結(jié)果的系列活動，其中評價工具的開發(fā)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。錢新建老師認為評價工具主要包含表現(xiàn)性任務(wù)和評價的規(guī)則。[13]其中，表現(xiàn)性任務(wù)的實質(zhì)是根據(jù)評價目標設(shè)計活動和情境，包括如下幾項工作：明確評價目標、設(shè)置活動任務(wù)、選擇活動情境和擬定活動要求。制訂評價規(guī)則是指依據(jù)具體評價目標，對學(xué)生在活動中和結(jié)果上分級描述其應(yīng)有的表現(xiàn)。評價可以是整體性的，即從表現(xiàn)或作品的整體上闡明每種表現(xiàn)的水平；評價也可以是分析性的，即對學(xué)生活動過程或結(jié)果中的各個要素進行評分。

核心素養(yǎng)是一種高級能力，它關(guān)涉人與世界、人與社會、人與自我三方面的內(nèi)在整合能力。符合時代要求，成為信息時代國際教育的主題。校本課程又有著國家和地方課程無法取代的獨特課程價值。由此，探索素養(yǎng)化的校本課程將成為一個非常有意義與價值的研究領(lǐng)域。希望該領(lǐng)域的探究能為學(xué)生的發(fā)展、教育的進步、國家的強盛作出一定的貢獻。

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The Construction of the Competent School-based Curriculum of the Key Competencies Concept

SHEN Yan

Abstract：At present，Chinas basic education is going from the era of knowledge standard to the key competencies era， which is a global education trend.It is the new paradigm of social economy in the information age， new changes in social life and new requirements for self-actualization， which gives new challenges for education in the industrial age.Key competencies comes into being.Different countries and organizations in the world， such as the OECD，EC，the United States， and other organizations， are based on their own traditions and needs to determine the connotation framework of key competencies.Although they have different understandings， they have also reached some consensus.We can think of the construction of the competent school-based curriculum from four aspects： competent curriculum objectives，competent curriculum content，competent curriculum content organizing，competent curriculum evaluation.

Key words：key competencies；competent；school-based curriculum