高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制改革的探索與實踐①

蔡宗平，鄭曉潔，苑麗紅

[摘 要] 目前高職院校學(xué)分制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中占有非常重要的地位，同時現(xiàn)實中學(xué)分制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中也暴露出不少的問題，從選修課程、構(gòu)筑高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程體系、實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”、改革高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)業(yè)評價方式、配套高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革學(xué)生管理體制等途徑進行了探索和改革。學(xué)分制改革后的高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，達到了預(yù)期的改革目的，不斷促進高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)分制；高職院校；教學(xué)改革；實踐

[中圖分類號] G717 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0056-02

目前，我國高職院校的人才培養(yǎng)工作普遍面臨著“低水平的高就業(yè)率”的尷尬情景[1]。從現(xiàn)實角度說，高職院校高就業(yè)率的背后往往是低水平的就業(yè)，具體表現(xiàn)為“兩低一高”，即低工資、低專業(yè)對口率和高跳槽率。隨著我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及經(jīng)濟增長模式轉(zhuǎn)型，對環(huán)保類技能型人才的需求越來越旺盛，但我省高職院校環(huán)保類專業(yè)，尤其是環(huán)境檢測類專業(yè)同樣面臨著以上困境。因此，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是明智理性的選擇[2]。根據(jù)麥可思相關(guān)研究結(jié)果[3]，2014屆大學(xué)畢業(yè)生（含高職院校畢業(yè)生）僅有2.9%的人半年后選擇自主創(chuàng)業(yè)。同時創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新含量低，運用專業(yè)知識和科學(xué)技能創(chuàng)業(yè)的案例屈指可數(shù)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題除了與整個社會大環(huán)境有關(guān)外，還與高校創(chuàng)業(yè)教育的缺失有關(guān)。2015年5月，國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱“國務(wù)院《意見》”）發(fā)布，國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出新要求，其中第一次從政策層面明確提出“各高校要設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)化制度”。這為高職院校以學(xué)分制改革為契機，進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的政策支持。

一、高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及學(xué)分制現(xiàn)狀

當(dāng)前我省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)學(xué)分制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著以下的現(xiàn)實制約問題：

（一）對學(xué)分制認識偏差，難以落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

學(xué)分制是一種以學(xué)分計量學(xué)業(yè)的教學(xué)管理制度。學(xué)分制利用“學(xué)分”這一不具特定意義的數(shù)學(xué)符號，簡化了大學(xué)計量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的標(biāo)準(zhǔn)和方法[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)個性化，與學(xué)分制的自由思想教育理念是一脈相承的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的教育理念，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。很多高職院校目前實行學(xué)分制是基于學(xué)年的學(xué)分制，學(xué)分只是作為計量單位，學(xué)分?jǐn)?shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面能否畢業(yè)的依據(jù)。這種學(xué)年學(xué)分制與學(xué)年制沒有本質(zhì)區(qū)別，與完全學(xué)分制還有一段距離。由于缺乏對學(xué)分制的本質(zhì)認識，較多高職院校如我省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)可以說只是實現(xiàn)了學(xué)分制的計量功能，并沒實現(xiàn)其流通功能和個性化功能，難以落實以自由學(xué)習(xí)為核心的教育理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合素質(zhì)提升要求

盡管部分高職院校已面向全校學(xué)生開設(shè)了公共創(chuàng)業(yè)課程，很多為1學(xué)分，如我省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置1學(xué)分的公共創(chuàng)業(yè)課，但由于專業(yè)、行業(yè)前沿課程不足等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，專業(yè)老師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)任務(wù)非常少等是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性非常強的學(xué)科[6]，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化和具體化[7]，因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而不應(yīng)限于少數(shù)精英。

（三）選課資源的不足，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育個性化學(xué)習(xí)的需求

學(xué)分制是建立在廣泛的選課制基礎(chǔ)上的，受限于教學(xué)資源，大多數(shù)高職院校心有余而力不足，對實施真正意義上的學(xué)分制，選擇知難而退，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)分缺乏統(tǒng)一的認定標(biāo)準(zhǔn)，難以科學(xué)合理地評價效果

雖然我省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容豐富，學(xué)分認定相對復(fù)雜。

本論文針對以上相關(guān)問題，結(jié)合我省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制的實施現(xiàn)狀，解決學(xué)分制對我省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制約的問題，探索和實踐我省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制改革，將有助于推動我省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上一個新臺階，也是響應(yīng)高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代要求，對破解高職院校畢業(yè)生“低水平的高就業(yè)率”和部分專業(yè)難就業(yè)的困境具有一定的理論指導(dǎo)和借鑒作用，因此，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制改革和實踐探索

學(xué)分制是比較理想的教育模式，各學(xué)校在實行學(xué)分制時也有不同的做法和創(chuàng)新，我們在實行時不能照單全收，應(yīng)該取其精華、按需改造、與時俱進，根據(jù)廣東省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)自身的辦學(xué)理念有效實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制。

（一）以廣東省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)選修課程為突破口，逐步實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制

選修課程是學(xué)生在一定條件下可以自主選擇的課程。創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)活動、科研活動、技能活動、社團活動、義務(wù)勞動、勤工助學(xué)、各類講座等都可以作為選修課。開設(shè)選修課的原則應(yīng)該是有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓寬基礎(chǔ)知識面；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；有利于引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿和新成果、新趨勢、新信息。

學(xué)生參加由學(xué)校統(tǒng)一組織申報的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，根據(jù)學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)部門（如創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處或招生就業(yè)辦）認可的訓(xùn)練項目，可以用所獲得的訓(xùn)練項目成果申請免修相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，或置換沒有及格的相關(guān)課程，也可以申請?zhí)娲我膺x修課（第二課堂）學(xué)分。

因創(chuàng)業(yè)或積累工作經(jīng)驗暫時工作而休學(xué)的學(xué)生，復(fù)學(xué)后，可以根據(jù)工作時間的長短、工作內(nèi)容的性質(zhì)和工作總結(jié)報告的水平，申請免修實習(xí)類或社會實踐類課程，或相關(guān)的實訓(xùn)類課程，由學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)部門負責(zé)審核（實際工作達到6個月的可以申請免修1門、達到12個月的可以申請免修2門）。

（二）構(gòu)筑高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程體系，打通專業(yè)邊界，做好專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

構(gòu)建課程框架系統(tǒng)。課程設(shè)置是實施選課制的關(guān)鍵，設(shè)計課程體系和創(chuàng)建模式，思路是充分利用模塊積木化（按需組合、形式多樣、彈性應(yīng)變）的特點和優(yōu)點，突出職業(yè)能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)，做好專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，每個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)立兩門以上的“專創(chuàng)融合”專業(yè)課程。同時加強師資隊伍建設(shè)，為專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合和培養(yǎng)廣東省高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供人才保障。

（三）改革高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)業(yè)評價方式

考試和考查均可采用階段與層級辦法進行，允許學(xué)生逐段、逐級通過考核來累積學(xué)分；可對某些課程和課程組合認定較高的學(xué)分值或給予相應(yīng)的學(xué)分值幅度，允許學(xué)生“取高補低”修滿學(xué)分；在專業(yè)套餐模塊中，將必選課和選修課“捆綁”認定總學(xué)分或者調(diào)整兩者的學(xué)分比例，允許學(xué)生“以專業(yè)補文化”；對專業(yè)關(guān)聯(lián)性和實踐性較強的課程應(yīng)突出技能學(xué)分，允許學(xué)生“以技能補知識”，允許學(xué)生以“相當(dāng)學(xué)力”“社會實踐成功”“有所發(fā)明、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)”等形式通過相關(guān)考試。如通過學(xué)校批準(zhǔn)立項并結(jié)題驗收的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程等成果，項目組成員可以申請?zhí)娲我膺x修課（第二課堂，2學(xué)分/人）。

把學(xué)分制引入學(xué)校社團活動，把社團建設(shè)成大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地。把學(xué)分制引入各類競賽，在競賽活動中引入學(xué)分制，可以使學(xué)科競賽變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)業(yè)實踐體現(xiàn)出來的實際能力情況，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)課程的學(xué)分或加分等激勵措施。

（四）配套高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革學(xué)生管理體制

主要應(yīng)實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)生班級大班化、定班制向小班化、走班制轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)生能力的理論及學(xué)?？荚u向技能及社會評價轉(zhuǎn)變。（3）教考一體向教考分離轉(zhuǎn)變。建立能夠模擬現(xiàn)場情境的考場，并引入職業(yè)心理測試，獨立、持續(xù)地運作，能應(yīng)對學(xué)生的預(yù)約考試。（4）學(xué)生畢業(yè)時由獲得單一學(xué)歷證書向多種證書， 如結(jié)業(yè)、技能、等級和雙專業(yè)證書并重轉(zhuǎn)變。（5）在學(xué)制管理上，學(xué)分制體系下實行彈性學(xué)制，學(xué)生結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的實際情況，申請延長學(xué)習(xí)年限，最長可延至六年，六年內(nèi)修滿相應(yīng)課程的學(xué)分，獲得畢業(yè)資格。相反，也可以申請縮短學(xué)習(xí)年限，提前修滿課程學(xué)分。

三、結(jié)語

高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制改革的嘗試，能夠培養(yǎng)環(huán)境檢測類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職教育落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，在教學(xué)理念上，要以學(xué)分制為指導(dǎo)，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制的研究，為高職教育教學(xué)改革提供可操作性較強的新的思路和方法，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)理念，積極探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式和管理機制。

通過學(xué)分制改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為先導(dǎo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，特別是“專創(chuàng)融合課程”為依托，以協(xié)同育人為途徑的人才培養(yǎng)新機制，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

經(jīng)過幾年的實踐證明，學(xué)分制改革后的高職院校環(huán)境檢測類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，達到了預(yù)期的改革目的，不斷促進高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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