“大國(guó)工匠”視角下中職學(xué)生綜合素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建探索①

黃興國(guó)，楊國(guó)華，尹明，楊華

[摘 要] 中職學(xué)生綜合素養(yǎng)指標(biāo)是中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)、技能、能力和態(tài)度的合集。中職學(xué)生綜合素養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建可以為中職學(xué)生培養(yǎng)指明方向，有效提升中職學(xué)生的培養(yǎng)水平，在充分論證“大國(guó)工匠”培養(yǎng)與中職教育各種關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行初步探索，以期拋磚引玉。

[關(guān) 鍵 詞] 大國(guó)工匠；中職學(xué)生；綜合素養(yǎng)；問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0042-03

2008年全球金融危機(jī)爆發(fā)以后，發(fā)達(dá)國(guó)家為了尋找促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新出路，爭(zhēng)相發(fā)力制造業(yè)，歐盟、美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家和地區(qū)都陸續(xù)推行系列新政，不斷加大制造業(yè)科技創(chuàng)新扶持力度，搶占未來(lái)制造業(yè)主導(dǎo)權(quán)，給我國(guó)制造發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，印度、越南等新興經(jīng)濟(jì)也正在用更加優(yōu)惠的政策措施，不斷搶占我國(guó)在以往勞動(dòng)密集型產(chǎn)品上的市場(chǎng)，在此雙重壓力的擠壓下，我國(guó)制造業(yè)依賴傳統(tǒng)比較優(yōu)勢(shì)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的局面將難以為繼，必須加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加速中國(guó)制造由大變強(qiáng)。2015年5月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《中國(guó)制造2025》，提出“三步走”的戰(zhàn)略目標(biāo)，然而宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)強(qiáng)有力的人才支撐。2016年12月發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，至2025年，制造業(yè)在新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人等十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口預(yù)測(cè)為29857萬(wàn)人。2015年，中央電視臺(tái)《大國(guó)工匠》系列節(jié)目的播出，引起全社會(huì)對(duì)那些默默堅(jiān)守、孜孜以求的“國(guó)寶級(jí)”工匠熱議的同時(shí)，也使“大國(guó)工匠”一詞成為高端技術(shù)技能型人才的代名詞，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人指出：“要高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。

一、“大國(guó)工匠”培養(yǎng)與中職教育

（一）中職教育為“大國(guó)工匠”培養(yǎng)奠基

“社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)高技能的人才，而高技能人才的培養(yǎng)離不開(kāi)職業(yè)教育”[1]，作為職業(yè)教育基礎(chǔ)的中職學(xué)校，一方面承擔(dān)著培養(yǎng)市場(chǎng)所急需的各類初級(jí)技術(shù)人員的任務(wù)，另一方面也在為高一級(jí)職業(yè)技術(shù)院校輸送生源，它們是大國(guó)工匠的搖籃?？v觀世界各國(guó)，戰(zhàn)后凡是經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的國(guó)家和地區(qū)，無(wú)一不高度重視職業(yè)教育。經(jīng)合組織統(tǒng)計(jì)顯示，中等職業(yè)教育在高中階段比例超過(guò)50%的國(guó)家，幾乎涵蓋了所有歐洲強(qiáng)國(guó)，捷克、德國(guó)、奧地利、意大利和荷蘭甚至高于70%。

在我國(guó)，伴隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的持續(xù)深入，中職教育也得到了迅猛發(fā)展，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，到2015年，全國(guó)共有中職學(xué)校9380所，在校生1536萬(wàn)，這構(gòu)成了我國(guó)制造業(yè)人才的重要基礎(chǔ)，然而他們中的絕大多數(shù)始終從事的是一線低水平重復(fù)勞動(dòng)，真正成長(zhǎng)為高技能人才的很少，使我國(guó)高技能人才始終奇缺，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才、高層次技術(shù)專家和高技能人才嚴(yán)重匱乏，必須積極促進(jìn)中職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，切實(shí)發(fā)揮中職教育為“大國(guó)工匠”培養(yǎng)奠基之作用。

（二）中職教育自身發(fā)展亟須轉(zhuǎn)型升級(jí)

發(fā)改委發(fā)布通知要求，教育基礎(chǔ)薄弱縣普通高中建設(shè)要以到2020年普及高中階段教育為目標(biāo)，著力提高高中階段毛入學(xué)率，依據(jù)《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）》，向攻堅(jiān)重點(diǎn)地區(qū)傾斜，對(duì)符合支持條件縣的學(xué)校給予支持。我國(guó)的中職教育雖然取得了很大發(fā)展，但是仍然存在不少制約其長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，首先是長(zhǎng)期以來(lái)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，使我國(guó)職業(yè)教育過(guò)于偏重技能訓(xùn)練、片面削弱文化課教育，職業(yè)教育學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，極大地削弱了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，與職業(yè)教育的時(shí)代要求相背離。其次是受從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代開(kāi)始的行政思維模式影響，中職學(xué)校管理、運(yùn)行、教育教學(xué)的方式方法和普教沒(méi)有太多區(qū)別，學(xué)校所開(kāi)設(shè)專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、評(píng)價(jià)方式也都和普教基本一致，既不符合職業(yè)教育自身發(fā)展的特性，也極大地偏離了市場(chǎng)需求。人才是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主要推動(dòng)力，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一切競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人是生產(chǎn)力中的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。發(fā)展人力資源是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要著力點(diǎn)，也是創(chuàng)新發(fā)展的重要推動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，人的收入增長(zhǎng)改變了低成本競(jìng)爭(zhēng)模式，以創(chuàng)新型人才推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)才是出路。但外來(lái)人才難引進(jìn)、留不住，本地人才外流嚴(yán)重，成為制約產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的最大問(wèn)題。最后，學(xué)生綜合素養(yǎng)教育亟待加強(qiáng)?！爸仄战梯p職教”思想的長(zhǎng)期存在，使進(jìn)職校成了“學(xué)困生”最后的無(wú)奈之選，這也是目前我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)各種問(wèn)題疊加的重要原因。必須加速中職學(xué)校內(nèi)涵提升，加強(qiáng)能力建設(shè)，促進(jìn)特色發(fā)展，這既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，也是中職教育自身發(fā)展的需求。

（三）“大國(guó)工匠”培養(yǎng)對(duì)中職教育提出的新要求

“大國(guó)工匠”不僅是熟練掌握某一技能的巧匠，他（他們）同時(shí)還是某一行業(yè)的領(lǐng)軍人物，這就要求他們必須具備跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)復(fù)雜、多變、模糊且充滿不確定性的環(huán)境的應(yīng)對(duì)能力，特別是解決問(wèn)題的能力，以不斷適應(yīng)職業(yè)變化和勞動(dòng)市場(chǎng)變化?！斑@就要求中職學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及技術(shù)進(jìn)步需求，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位動(dòng)手能力、操作能力，還要注重職業(yè)遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”[2]。只有學(xué)生自身具備終身學(xué)習(xí)的能力，能夠不斷充實(shí)提高自己，才能具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是時(shí)代、也是“大國(guó)工匠”培養(yǎng)賦予職業(yè)教育的新要求。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于中職生綜合素養(yǎng)的主要研究

“素養(yǎng)”一詞，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)最早見(jiàn)于《漢書(shū)·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)?！贝酥兴仞B(yǎng)，通譯“能力”；據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“素養(yǎng)”主要是指“平日的修養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)其是后天習(xí)得和養(yǎng)成的，是由后天教育和長(zhǎng)期規(guī)律性的自我修煉而獲得的一般能量和性向，強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)”是可以通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧和能力，借以區(qū)別于素質(zhì)。中職生綜合素養(yǎng)就是指中職學(xué)生通過(guò)接受教育和自己長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力而擁有的能夠更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種知識(shí)、技能、能力和態(tài)度的集合。

（一）國(guó)外職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)研究概況

21世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)，如何更好地培養(yǎng)新一代勞動(dòng)力的綜合素養(yǎng)成為全球幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織所關(guān)心的議題，德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家以及聯(lián)合國(guó)教科文組織等對(duì)此進(jìn)行了深入的思考和不懈的實(shí)踐，提出了“核心技能”“基本技能”等多種不同的稱謂，來(lái)概括職業(yè)教育學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需具備的素養(yǎng)或能力，它們都包含一些共同的意思，主要有：（1）這是一種通用能力，它不是專門(mén)針對(duì)某個(gè)行業(yè)或者某種技能；（2）它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)人才需求的全面化；（3）它是終身學(xué)習(xí)要求的體現(xiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幾乎沒(méi)有人能一直待在一個(gè)毫無(wú)變化的崗位上，很多人在一生中可能會(huì)換很多種職業(yè)，而即便是同一個(gè)職業(yè)的需求也會(huì)不停地發(fā)生變化，所以必須不斷地學(xué)習(xí)，提高個(gè)人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力；（4）要培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，不斷獲得新技能的能力；創(chuàng)造性思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力等。

（二）國(guó)內(nèi)中職生綜合素養(yǎng)相關(guān)研究

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)界針對(duì)綜合素養(yǎng)的研究，主要集中在對(duì)某一類特定教師和中、小學(xué)生語(yǔ)文等某一具體學(xué)科所應(yīng)當(dāng)具備的綜合素養(yǎng)進(jìn)行探討，涉及中職生綜合素養(yǎng)的主要有：（1）認(rèn)為中職生的綜合素養(yǎng)包括道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)三個(gè)方面；[3]（2）認(rèn)為學(xué)生的綜合素養(yǎng)除了扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技能外，應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)包括品德、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、敬業(yè)精神、吃苦精神、創(chuàng)新精神和合作精神和文化素養(yǎng)；[4]（3）認(rèn)為中職生綜合素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題為文化基礎(chǔ)薄弱，自卑感強(qiáng)烈；學(xué)習(xí)能力較差，厭學(xué)心理嚴(yán)重；溝通能力較差，有一定叛逆心理；是非觀念模糊，責(zé)任感不強(qiáng)，所以他提出應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。[5]

對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)促進(jìn)就業(yè)能力進(jìn)行了探討，更主要的成果體現(xiàn)在相關(guān)政策文件中：（1）教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》明確中職教育培養(yǎng)目標(biāo)，并提出職教生應(yīng)該具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。這為我們研究中職生綜合素養(yǎng)指出了明確的方向。（2）《上海市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》從品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)四個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系；（3）《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新9大素養(yǎng)。

雖然國(guó)內(nèi)外綜合素養(yǎng)的提法及重點(diǎn)各有側(cè)重，面向的對(duì)象也有一定差別，但提高新一代勞動(dòng)力綜合素養(yǎng)的訴求是一致的，這對(duì)中職生綜合素養(yǎng)的研究具有重要的借鑒意義。

三、“大國(guó)工匠”視角下中職生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探究

為了更加準(zhǔn)確地把握中職生綜合素養(yǎng)的主要內(nèi)容，尋找和發(fā)現(xiàn)目前中職學(xué)生綜合素養(yǎng)以及中職學(xué)校在培養(yǎng)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)過(guò)程中在教育教學(xué)方面存在的問(wèn)題，深入了解相關(guān)對(duì)口企業(yè)等用人單位對(duì)所需人才的多樣化要求，探尋中職教育教學(xué)改革的方向以及提升中職學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性路徑，助力“大國(guó)工匠”培養(yǎng)，服務(wù)中國(guó)制造發(fā)展。我們開(kāi)展了選取了部分中職學(xué)校的師生和相關(guān)企業(yè)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和實(shí)地訪談的方式對(duì)中職生綜合素養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，得出的主要結(jié)論如下：

關(guān)于教師對(duì)“大國(guó)工匠”視角下，中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的看法：我們?cè)诮處熣{(diào)查問(wèn)卷中列舉了12項(xiàng)指標(biāo)，請(qǐng)被調(diào)查的教師指出他們對(duì)這些素養(yǎng)的認(rèn)同度，對(duì)問(wèn)卷分析結(jié)果顯示，好奇心、科學(xué)能力、主動(dòng)性、適應(yīng)性、批判思維能力、堅(jiān)毅力和創(chuàng)造力是老師認(rèn)為很重要的關(guān)鍵指標(biāo)；同一份問(wèn)卷中，我們還請(qǐng)被調(diào)查的老師指出就這些指標(biāo)，目前在校生的現(xiàn)狀如何，結(jié)果顯示老師認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生的基本素養(yǎng)問(wèn)題最大，在數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力、領(lǐng)導(dǎo)力和信息技術(shù)能力方面不盡理想。

我們?cè)谄髽I(yè)問(wèn)卷中，對(duì)“最希望中職學(xué)校畢業(yè)的員工具備哪些方面的素養(yǎng)”“現(xiàn)在的中職生最缺乏的素養(yǎng)有哪些”等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示“批判性思維和解決問(wèn)題的能力”是目前學(xué)生中最為缺乏的，而企業(yè)最希望具備的素養(yǎng)包括“協(xié)作能力”“溝通能力”“解決問(wèn)題能力”“創(chuàng)新思維”等多方面。

而對(duì)學(xué)生的訪談顯示，很多學(xué)生對(duì)“大國(guó)工匠”的認(rèn)識(shí)，僅限于知道是電視、報(bào)紙上的年度熱詞，缺乏深入的認(rèn)識(shí)了解，學(xué)生普遍缺乏有效的人生規(guī)劃，對(duì)“影響今后就業(yè)及發(fā)展的主要（重要）因素有哪些？”“如何使自己在未來(lái)人生中更具競(jìng)爭(zhēng)力？”“什么是綜合素養(yǎng)？綜合素養(yǎng)包含哪些方面？”等問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真思考，而學(xué)校也缺乏有效引導(dǎo)。

四、“大國(guó)工匠”視角下中職生綜合素養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的深入分析，初步得出目前國(guó)際上認(rèn)可度較高的影響勞動(dòng)者未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，并結(jié)合國(guó)內(nèi)研究成果以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的期望等因素，在充分考量“技術(shù)”指標(biāo)的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)身心健康、家國(guó)情懷，注重開(kāi)拓創(chuàng)新、溝通協(xié)作、組織實(shí)施以及問(wèn)題解決等制約發(fā)展能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建中職生綜合素養(yǎng)指標(biāo)體系。

（一）基本素養(yǎng)維度

培養(yǎng)人是教育的終極目標(biāo)，職業(yè)教育作為與社會(huì)聯(lián)系最為緊密的教育形態(tài)，更是必須緊密圍繞培養(yǎng)人的目標(biāo)。身心健康和良好的認(rèn)知能力是成為一名合格勞動(dòng)者的基本條件，因而，基本素養(yǎng)維度下設(shè)體質(zhì)健康、心理健康、認(rèn)知能力三大二級(jí)指標(biāo)，主要考查目標(biāo)有三個(gè)：（1）個(gè)體體格、體能、生理機(jī)能是否能很好地適應(yīng)本專業(yè)相關(guān)的工作和學(xué)習(xí)；（2）個(gè)體是否具有良好的自我認(rèn)知能力、抗挫折能力和自制力等，這關(guān)系個(gè)體未來(lái)能否對(duì)自己的期望、行為等作出正確的判斷與評(píng)估以及為可能的良好人際關(guān)系做準(zhǔn)備；（3）數(shù)據(jù)獲取、分析、應(yīng)用的數(shù)學(xué)能力；信息檢索、提取、加工的信息技術(shù)能力和文字信息獲取、分析、應(yīng)用的閱讀能力。通過(guò)對(duì)部分職業(yè)學(xué)校的師生就相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有超過(guò)60%的師生都認(rèn)為學(xué)生“基本素養(yǎng)”一般，必須加強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)教育，改變以往中職學(xué)校片面重視技能培訓(xùn)，而忽視閱讀、數(shù)學(xué)等基本認(rèn)知能力培養(yǎng)的狀況。