專業(yè)教學標準“五體系”的構建與實踐探索①

陳華政

[摘 要] 專業(yè)教學標準是專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領性文件，涵蓋從職業(yè)面向到核心能力培養(yǎng)，從課程體系到課程包設置，從課程與能力的支撐關系到教學保障和診改體系?；诔晒麑虻姆绞矫魑藢W校、專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程建設目標及內(nèi)在的邏輯支撐關系，同時配合診改保障課程的持續(xù)改進和專業(yè)的閉環(huán)運轉。

[關 鍵 詞] 專業(yè)教學標準；成果導向教育；“五體系”

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0012-02

一個學校的聲譽很大程度上取決于培養(yǎng)的學生質量，學生質量的直接體現(xiàn)就是學生能力的高低[1]。課程體系對培養(yǎng)學生的能力十分重要，課程體系必須支撐專業(yè)學生的能力結構，課程體系中的每門課程都要對實現(xiàn)能力結構有明確的貢獻，使學生按照課程體系完成學習后就能獲得預期的學習成果，具備預期的能力結構。成果導向教育（Outcomes-based Education）是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最終所取得的學習成果；學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現(xiàn)[2][3]。成果導向教育理念及課程發(fā)展理論一直備受關注，獲得了眾多教育工作者及教育界研究人員的重視和認可，被公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”[4]。

本文立足一流高職院校品牌專業(yè)內(nèi)涵建設，把成果導向等理念應用到專業(yè)教學標準的修訂，圍繞專業(yè)教學標準構建職業(yè)能力體系、課程體系、課程與能力支撐體系、教學保障體系、教學診改體系等“五體系”來闡述專業(yè)教學標準“說到、做到、看到”過程中的一些思考和做法。

一、總體思路

學校的人才培養(yǎng)目標是全校工作的聚焦點，首先根據(jù)學校的校訓、定位與愿景，結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明確學校層的培養(yǎng)目標并分解為多維度的核心能力。各二級學院/系，專業(yè)根據(jù)學校的培養(yǎng)目標和核心能力依次細化培養(yǎng)目標和核心能力，從而形成校/院系/專業(yè)三級能力支撐體系，如圖1所示。專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)核心能力構建課程體系，課程與專業(yè)核心能力之間有明確的量化支撐，最后通過構建專業(yè)的教學保障和診改體系來支撐專業(yè)的閉環(huán)運轉。

二、專業(yè)教學標準“五體系”

（一）能力體系構建

學校的人才培養(yǎng)目標與核心能力需要各二級學院/系，專業(yè)來依次承接培養(yǎng)和實現(xiàn)。通過對企業(yè)雇主、行企專業(yè)、在校生、畢業(yè)生、教師、家長等利益相關方調研論證學校核心能力的分解維度及權重，再通過min-max標準化方法等進行分析得到學校核心能力，如下表所示。專業(yè)在細化核心能力的過程中，可以參考國內(nèi)外同行、行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)行職業(yè)能力標準，將核心能力再分散到工作領域的職業(yè)能力，以便于核心能力在課程包/課程層面的承接實現(xiàn)。

（二）課程體系構建

專業(yè)核心能力是學生畢業(yè)時的學習成果，是助力學生未來取得成功所必備的知識、技能和素養(yǎng)的整體行動能力，包括專業(yè)技能、溝通表達技能、學習創(chuàng)新等多方面，因此課程體系的構建需要綜合考慮支撐學生多方面能力的培養(yǎng)。以學生發(fā)展為中心，既要考慮學生畢業(yè)時具備的能力，也要考慮畢業(yè)后3至5年內(nèi)的發(fā)展。圖2為課程體系構建的整體設計框架。

課程體系總體由專業(yè)課和綜合素質課組成，其中專業(yè)課分為專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)拓展等三個課程群，綜合素質課分為公共基礎、第二課堂、雙創(chuàng)教育等三個課程群。專業(yè)拓展課程群以模塊化方式組合課程，為學生提供縱橫向的發(fā)展需求，在模塊學分數(shù)相等的情況下，可以方便實現(xiàn)學生跨院系之間的課程選修，為后續(xù)輔修、學分制改革等提供基礎。

（三）課程與能力支撐體系構建

課程體系通過設計不同的課程群來培養(yǎng)學生不同維度的能力，課程群中的每門課程對學生核心能力的培養(yǎng)都應有貢獻度，只是不同的課程對核心能力培養(yǎng)的側重面不一樣。通過構建課程與核心能力的支撐矩陣，如下表所示，量化課程在核心能力培養(yǎng)中的作用，此環(huán)節(jié)可監(jiān)測課程設置的合理性，檢查課程之間的是否內(nèi)容重疊，進一步明確課程的教學目標。

（四）教學保障體系構建

學生能力的培養(yǎng)最終落實在課堂教學中一點一滴的積累。課堂的教學融合了師資、教學條件和信息化教學資源等。良好的師資團隊是基礎，充足的實踐教學條件是保障，信息化教學是有益的補充。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標建設教學指導委員會、專業(yè)帶頭人、專兼職教師隊伍等，提高校內(nèi)實驗實訓室、基地等的使用率，充分挖掘校外合作企業(yè)、國際交流等渠道補充專業(yè)實踐教學條件，同時基于現(xiàn)有的音視頻、虛擬仿真等信息化教學資源，探索線上線下混合式教學。

（五）教學診改體系

專業(yè)的培養(yǎng)目標與核心能力需要適應產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展，通過定期面向在校生、畢業(yè)生、企業(yè)雇主等調研其對專業(yè)的認可度，來了解專業(yè)核心能力在執(zhí)行培養(yǎng)層面的落實程度，通過調研反饋結果調整專業(yè)核心能力的權重分配。同時，在明確的課程與能力支撐矩陣下，授課教師針教學的效果及對教學目標的實現(xiàn)程度，都可以通過學生的反饋得到可參考的數(shù)據(jù)信息，為課程教學的持續(xù)改進提供依據(jù)。

總之，專業(yè)教學標準是專業(yè)與學生之間達成的一種契約，是專業(yè)落實人才培養(yǎng)的綱領，更是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標和愿景的基石，因而專業(yè)教學標準的設計與研究實踐對有效提高人才培養(yǎng)質量具有重要的作用。

參考文獻：

[1]杜怡萍.論職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設的標準化[J].中國職業(yè)技術教育，2016（23）：44-45.

[2]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（3）：32-33.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-30.

[4]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-29.

Construction and Practice Exploration on Five Systems of the Specialty Teaching Standards

CHEN Hua-zheng

Abstract：The specialty teaching standards of talents training is a programmatic document，ranging from occupation oriented to core competence，from the curriculum to curriculum setting，from the curriculum and the ability to support teaching security and diagnosis system.Based on outcomes-based education，it clarifies the school and specialty talents training objectives，curriculum construction objectives and internal logic support relationship，meanwhile，the continuous improvement of the curriculum reform and specialty closed loop operation are also implemented.

Key words：specialty teaching standards；outcomes-based education；five systems