建構(gòu)主義教學(xué)模式在英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用①

謝江平

[摘 要] 英語精讀是英語專業(yè)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。通過闡述建構(gòu)主義教學(xué)模式，結(jié)合具體教學(xué)案例探討建構(gòu)主義理論在英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 建構(gòu)主義；教學(xué)模式；英語精讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0017-01

一、引言

英語精讀是高校英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一直以來都是英語專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)，是幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的一門重要課程。傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式通常以講解詞匯和語法為主，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，課堂氣氛略顯沉悶。因此，本文嘗試將建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用到英語精讀教學(xué)中，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語精讀這門課程。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式在英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)中起發(fā)起者、組織者、促進(jìn)者的作用?；谝陨侠碚?，形成了以下四種主要的建構(gòu)主義教學(xué)模式。

（一）情景式（或拋錨式）

這種教學(xué)模式把教學(xué)形象地比喻成“像輪船被拋錨固定”，以具有感染力和代表性的實(shí)例為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)規(guī)律及其相互關(guān)系，建構(gòu)認(rèn)知圖式。以楊立民主編的精讀教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊(cè)的第4單元Midnight Visitor為例，教師可以讓學(xué)生在課前觀看007系列電影，并在課堂上隨機(jī)播放電影中的幾個(gè)典型片段，加深學(xué)生印象，提醒學(xué)生留意電影中塑造的James Bond間諜的形象是怎么樣的，之后讓學(xué)生思考文中主角Ausable間諜形象跟James Bond有何異同之處，具體表現(xiàn)在哪些方面等。

（二）支架式

這種教學(xué)模式源自于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。該理論形象地借用了建筑行業(yè)的“搭腳手架”的概念，指在教學(xué)中將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，為學(xué)生搭建易于理解和接受的概念框架，以幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后撤走“腳手架”。以精讀課文Say Yes為例，教師可以讓學(xué)生事先查閱美國歷史上有關(guān)“種族主義”的系列重大歷史事件，讓他們對(duì)可能涉及的文化背景有一定了解。然后引導(dǎo)學(xué)生思考通常在什么情況下我們可以say yes，再指導(dǎo)他們快速閱讀課文，理清這篇文章的結(jié)構(gòu)和大致故事情節(jié)，進(jìn)而思考作者想要表達(dá)的主題。

（三）自上而下式

這種教學(xué)模式首先讓學(xué)生在閱讀之前利用自己已有的相關(guān)知識(shí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后通過閱讀文中的語言線索來證實(shí)或否定自己之前的預(yù)測(cè)。比如，教學(xué)The Boy and the Bank Officer這篇精讀文章，教師可以首先讓學(xué)生從標(biāo)題預(yù)測(cè)課文可能會(huì)涉及的內(nèi)容，大部分學(xué)生都能猜到這是一個(gè)關(guān)于男孩和銀行職員的故事，然后教師可以緊接著問這個(gè)故事具體是什么，故事是如何一步步發(fā)展下去的，結(jié)局如何，要反映什么主題等，從而引領(lǐng)學(xué)生一步步思考，幫助學(xué)生深化對(duì)課文的理解。

（四）隨機(jī)進(jìn)入式

該教學(xué)模式源自于建構(gòu)主義的“彈性認(rèn)知理論”，是指對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容通過不同的途徑、以不同的方式針對(duì)不同的目的開展的教學(xué)過程，從而讓學(xué)生獲得對(duì)同一問題或同一事物的多方面認(rèn)知。比如，學(xué)習(xí)The Nightingale and the Rose by Oscar Wilde這篇精讀文章時(shí)，教師可以提問學(xué)生以前是否學(xué)過奧斯卡·懷爾德的童話作品，對(duì)他的生平和他的“為藝術(shù)而藝術(shù)”的創(chuàng)作觀是否有所了解。在學(xué)生對(duì)課文有了大致了解后，教師可就文中的核心問題：Is the Nightingales sacrifice worthwhile？ Why or why not？讓學(xué)生分組討論。教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該問題各有看法，他們能站在夜鶯、旁人、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等不同的角度展開討論，且能自圓其說。在聽完各組意見后，教師再做總結(jié)和反饋。

三、結(jié)束語

建構(gòu)主義教學(xué)模式各有其不同的優(yōu)勢(shì)，我們需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式。而且，我們也需要引導(dǎo)學(xué)生積極配合和參與課堂活動(dòng)，才能讓這些教學(xué)模式真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔憲遂.試論建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2002（1）：128-133.

[2]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006（2）：33-35.