民族院校思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)改革探析①

袁琳

[摘 要] 面對教學(xué)處境發(fā)展、教學(xué)現(xiàn)實困境、學(xué)生全面發(fā)展的需要，當(dāng)前我國民族院校思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)從供給主體、供給內(nèi)容、供給過程三個方面發(fā)力。大力做好“加減乘除”，推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果，為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

[關(guān) 鍵 詞] 民族院校；思想政治理論課；供給側(cè)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0014-02

供給是一個經(jīng)濟學(xué)術(shù)語，指的是勞動者能夠提供的一些商品、資料、勞務(wù)等，即生產(chǎn)。教學(xué)是一種由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的系統(tǒng)傳授知識、技能的活動，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校思想政治理論課教學(xué)肩負(fù)著打造中國社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)。我國近年來的供給側(cè)改革是“從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展”[1]的重要舉措，為高校思想政治理論課教學(xué)探索提供了新的思路。

民族院校學(xué)生是大學(xué)生中的重要組成部分，是建設(shè)民族地區(qū)的重要接班人。民族院校思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)改革指的是從供給的角度出發(fā)改革教學(xué)生產(chǎn)，通過教學(xué)改革推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高教學(xué)效率，更好地滿足民族院校各民族學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的需要，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，分析、研究民族院校思想政治理論課教學(xué)的供給側(cè)改革也成為一個重要問題。

一、民族院校思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)改革的必要性

（一）滿足教學(xué)處境發(fā)展的需要

社會總是滾滾向前的，一方面，由于新科技革命的蓬勃興起，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新帶來一個嶄新的智能時代，極大地挑戰(zhàn)著人們傳統(tǒng)的生產(chǎn)、生活和思維方式。另一方面，隨著我國改革開放的深入，各種思潮、價值觀沖擊著馬克思主義這一主流意識形態(tài)。國內(nèi)外兩個層面的變化直接影響了高校思想政治理論課傳授馬克思主義理論知識、塑造社會主義事業(yè)接班人的重要教學(xué)任務(wù)的完成。除此之外，民族院校思想政治理論課的教學(xué)處境還具有新的情況。由于民族院校大多建在民族地區(qū)，相對其他地區(qū)，民族地區(qū)的經(jīng)濟、文化、社會等各方面的發(fā)展滯后，加大了思想政治理論課追趕時代步伐，增大了教學(xué)改革的難度。教學(xué)處境的發(fā)展變化要求民族院校的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該大力進(jìn)行改革。

（二）解決教學(xué)現(xiàn)實困境的需要

當(dāng)前，民族院校思想政治理論課教學(xué)面臨諸多困境：（1）同行不理解，“思政課就是政策宣傳”的認(rèn)識在一些教師同行中存在。（2）教學(xué)不精彩，“照本宣科”的狀況依然不少。（3）學(xué)生不愛學(xué)，“逃課就選思政課”的想法在部分學(xué)生中比較盛行。究其原因，主要是：（1）教學(xué)理念缺乏科學(xué)性，對馬克思主義理論及其教學(xué)規(guī)律、民族理論及其教學(xué)規(guī)律的研究不足，導(dǎo)致民族院校思想政治理論課教學(xué)缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)支撐。（2）教學(xué)內(nèi)容的多樣性不夠，提供給學(xué)生的東西陳舊、枯燥、單一、平淡，不適應(yīng)民族院校各民族學(xué)生對思想政治理論課程教學(xué)的多重需求。（3）教學(xué)過程欠缺生動性，師生雙向交流較少，比較程序化，手段單一，缺乏生機與活力，使得民族院校思想政治理論課教學(xué)的吸引力不夠。教學(xué)現(xiàn)實的困境要求民族院校的思想政治理論課教學(xué)必須進(jìn)行改革，解決教學(xué)供需之間的矛盾。

（三）實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

與其他院校相比，民族院校的大學(xué)生帶有強烈的民族性，主要表現(xiàn)為：少數(shù)民族學(xué)生比例高、大部分來自于民族地區(qū)。由于各種不同民族的受文化傳統(tǒng)、宗教信仰以及民族地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展等因素的影響，使民族院校的大學(xué)生在思想、道德、政治、心理等認(rèn)知和行為上存在極大差異。民族院校思想政治理論課教學(xué)主要是為少數(shù)民族、民族地區(qū)培養(yǎng)人才。當(dāng)代我國少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展對人才的要求更高，不僅要具有較高的科學(xué)文化水平，也要具備很強的思想政治素質(zhì)，還要擁有寬廣的國際事業(yè)和創(chuàng)新的思維方式……學(xué)生全面發(fā)展的需要極大地挑戰(zhàn)著現(xiàn)有的民族院校思想政治理論課教學(xué)模式和方法，要求教學(xué)者以學(xué)生為主體，從供給側(cè)入手，提供跟得上學(xué)生發(fā)展的、滿足學(xué)生需要的營養(yǎng)豐富的、口味適合的教學(xué)產(chǎn)品。

二、民族院校思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)改革的內(nèi)涵

（一）供給主體：多元協(xié)同

“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！盵2]民族院校思想政治理論課教學(xué)供給的主體很多，主要包括黨政人員、教學(xué)人員、學(xué)生管理人員：（1）民族院校的校黨委、各院系分黨委、各級黨支部、各級黨員干部和每位黨員都應(yīng)堅持社會主義、馬克思主義的政治方向，才能保證思想政治理論課教學(xué)不跑偏了方向。（2）各級行政部門和政治工作人員也是教學(xué)的主體，為教學(xué)工作的順利進(jìn)行提供制度、機制方面的支撐。（3）教學(xué)師資人員是民族院校思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，保證教學(xué)工作的順利實施。（4）學(xué)生管理隊伍，即學(xué)校的學(xué)生工作部、各院系學(xué)生工作科、學(xué)工人員和校團(tuán)委、各院系分團(tuán)委以及校學(xué)生會和各院系學(xué)生會，是思想政治理論課教學(xué)工作的得力助手。各方力量需明確自身的責(zé)任，密切合作，多方聯(lián)動，協(xié)同發(fā)展，形成教學(xué)命運共同體，才能切實完成相應(yīng)的教學(xué)工作。

（二）供給內(nèi)容：立體多樣

民族院校思想政治理論課教學(xué)供給的內(nèi)容主要包含教學(xué)內(nèi)容和形式：（1）構(gòu)建立體化教學(xué)內(nèi)容體系。民族院校思想政治理論課教學(xué)，以思想政治理論課程為平臺，將基礎(chǔ)理論知識、實踐知識、隱性知識（網(wǎng)絡(luò)、社會等）三種教學(xué)資源融合在一起，構(gòu)建“理論+實踐+隱性”三維立體教學(xué)內(nèi)容體系，從而打破教學(xué)空間的桎梏和教學(xué)資源的壁壘，拓寬知識結(jié)構(gòu)。（2）構(gòu)建多樣化教學(xué)形式。民族院校思想政治理論課教學(xué)，應(yīng)結(jié)合民族院校學(xué)生的特點，將課堂內(nèi)外相結(jié)合，采取體驗式、研究式、活動式等多種教學(xué)方法，同時運用網(wǎng)絡(luò)、視頻、手機等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變過去那種單純的“思想灌輸”方式，形成理論引導(dǎo)、實踐體驗、熏陶感染、自我教育等豐富的多樣化教學(xué)形式。

（三）供給過程：全程交互

民族院校思想政治理論課教學(xué)供給的過程主要包含教師的“教”的過程和學(xué)生的“學(xué)”的過程。在民族院校思想政治理論課教學(xué)過程中，調(diào)整教師的身份，將單純的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者與引導(dǎo)者，變單向的“教師理論灌輸”為雙向的“教師學(xué)生互動”，使學(xué)生形成正確的思想政治認(rèn)知和行為。

三、做好“加減乘除”，推進(jìn)民族院校思想政治理論課教學(xué)供給側(cè)改革

（一）加法

這是指民族院校思想政治理論課教學(xué)必須補齊供給體系中的短板，增加教學(xué)供給要素，提升教學(xué)供給質(zhì)量，主要包括：（1）教學(xué)內(nèi)容的增加。堅持理論聯(lián)系實際的原則，將馬克思主義理論的學(xué)科內(nèi)容與社會、時代、國家發(fā)展的現(xiàn)實內(nèi)容相結(jié)合，同時增加民族地區(qū)和少數(shù)民族的特色教學(xué)資源。如貴州的民族院?？梢詫①F州地區(qū)的長征歷史和紅色革命傳統(tǒng)納入到特色教學(xué)資源；廣西的民族院?？梢詫炎宓拿窀栉幕尤氲教厣虒W(xué)資源。（2）教學(xué)方法的增加。在教學(xué)過程中，必須充分考量學(xué)生狀況，探索靈活多樣的“啟發(fā)式”教學(xué)方法，如設(shè)疑提問、辯論討論、比較分析、情境創(chuàng)設(shè)、材料例證等，以“潤物細(xì)無聲”的方式，激發(fā)學(xué)生思維和情感上的共鳴。

（二）減法

這是指民族院校思想政治理論課教學(xué)必須清除供給體系中的過剩產(chǎn)能，減少教學(xué)負(fù)效應(yīng)成分，激發(fā)教學(xué)活力，主要包括：（1）教學(xué)內(nèi)容的減少。高校思想政治理論課的教材內(nèi)容既有中學(xué)政治課程內(nèi)容的延續(xù)，也有相互的交叉和重復(fù)。在將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)刪減與中學(xué)教材相同的、教材之間交叉的部分。（2）教學(xué)語言的減少。在將教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系時，教學(xué)語言的轉(zhuǎn)換好壞，關(guān)系教學(xué)吸引力的強弱。思想政治理論課講授內(nèi)容的理論性、政治性很強，更加需要教學(xué)者在講授時，將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)楦髅褡鍖W(xué)生易于接受的口頭語言，減少晦澀難懂的文件語言，多運用通俗生動的生活語言。

（三）乘法

這是指民族院校思想政治理論課教學(xué)必須引入創(chuàng)新理念，順應(yīng)時代發(fā)展要求，開拓教學(xué)供給新空間，推動教學(xué)質(zhì)量的成倍增長。民族院校思想政治理論課教學(xué)之所以陷入教學(xué)困境之中，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新方式是一個重要的原因。因此，要積極探索以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的，以思想政治理論課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為主題的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、討論、體驗等組成的教學(xué)活動，既可以從學(xué)生入手，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來研判學(xué)生的思想政治現(xiàn)狀，從而針對不同學(xué)生開展個性化的教學(xué)；也可以從教師入手，利用微信、微博等“微”時代新媒體技術(shù)，探索微視頻一對一情境教學(xué)，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（四）除法

這是指民族院校思想政治理論課教學(xué)必須清除教學(xué)發(fā)展過程中的障礙，消除教學(xué)矛盾，給教學(xué)松綁，為教學(xué)減負(fù)，主要包括：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思想。民族院校的學(xué)校管理層應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，充分考慮思想政治理論課和民族院校學(xué)生特征的特殊教學(xué)狀況，減少“一刀切”的管理方式，對思想政治理論課的教學(xué)給予特殊的政策，制定細(xì)化的、規(guī)范的管理制度。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)行動方式。轉(zhuǎn)變單一的“課堂理論講授”型教學(xué)方式，打破教學(xué)與學(xué)生管理之間的壁壘，縮短課堂、校園、社會之間的距離，縮短理論與現(xiàn)實的差距，將思想政治理論課的教學(xué)融入民族院校大學(xué)生的大學(xué)生活之中，從而消除思想政治理論課教材內(nèi)容多、講授課時少，教師講得累、學(xué)生聽不懂等教學(xué)矛盾，潛移默化地教誨各民族學(xué)生提高思想政治品德素質(zhì)，逐步成長為全面發(fā)展的合格民族人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔雯，許志峰，王珂.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革引領(lǐng)新常態(tài)[N].人民日報，2016-1-4.

[2]鄧小平.鄧小平文選（第2卷）[M].人民出版社，1994：108.