淺談混合式教學(xué)在高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的運(yùn)用

【摘要】混合式教學(xué)是近幾年教學(xué)改革比較主流的一種教學(xué)方式，是國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向。高職的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，對(duì)于國(guó)際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革能夠起到很好的示范作用。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；運(yùn)用

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。推進(jìn)課程改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)”?；旌鲜浇虒W(xué)理念的出現(xiàn)為教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路和方法，將傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)混合，將真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境混合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的必修課程和最為核心的一門課程，是主要研究國(guó)際商品交換的具體過(guò)程和具體操作技能的學(xué)科，這門課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生外貿(mào)操作能力的培養(yǎng)，所以在高職的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)，對(duì)于國(guó)際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革能夠起到很好的示范作用，也能為本專業(yè)和其他專業(yè)的課程改革提供參考和借鑒。

一、高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程線上教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)資源不夠豐富，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

目前，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)還主要以教師的理論講授為主，教學(xué)內(nèi)容較多而且復(fù)雜，教學(xué)資源主要以課件、教案為主，學(xué)生理解起來(lái)有難度，學(xué)習(xí)興趣降低。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論式的形式直接灌輸給學(xué)生，這嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)模式單一，重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（二）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，學(xué)生的專業(yè)操作能力不強(qiáng)

在以往的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模式中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較弱，學(xué)生缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過(guò)程的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力差，很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中，對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)的總體過(guò)程把握不清，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作技能。目前，一般外貿(mào)用人單位在招聘人員時(shí)往往強(qiáng)調(diào)要有基本操作經(jīng)驗(yàn)，而傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生因缺乏專業(yè)技能，滿足不了用人單位的要求，從而對(duì)學(xué)生在外貿(mào)行業(yè)的就業(yè)產(chǎn)生了不利影響。

（三）考核方式不盡合理，不能實(shí)現(xiàn)全方位考核

目前，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的考核方式主要以期末考試，加平時(shí)成績(jī)，期末考核一般占到60%，這種單調(diào)的考核方式更多的是考核學(xué)生的理論知識(shí)，而本門課程學(xué)生的實(shí)際操作技能單憑期末的閉卷考試是無(wú)法考核的，所以這種單一的考核方式不夠合理，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位考核。

二、高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程混合式教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)施

課題組講授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的相關(guān)教師對(duì)本門課程在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)施。

（一）根據(jù)混合式教學(xué)的要求進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

課題組成員根據(jù)線上線下混合式教學(xué)的要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行重組，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，加入了能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，更多的強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力的培養(yǎng)和外貿(mào)素質(zhì)的提升。重新按照外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生的能力素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容從理論教學(xué)為主變成以實(shí)踐教學(xué)為主，并且每學(xué)期都會(huì)對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，豐富教學(xué)資源

在教學(xué)內(nèi)容上，我們主要采用超星課程平臺(tái)將課程的基本資料教學(xué)課件、教案、案例集、習(xí)題集、作業(yè)等教學(xué)資源前置到教學(xué)平臺(tái)上，同時(shí)，對(duì)課程平臺(tái)進(jìn)行再建設(shè)，為了適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課題組成員還進(jìn)行了微課的錄制，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，使教學(xué)資源可視化。通過(guò)課前布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)進(jìn)行線下理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行線下作業(yè)的完成，以便老師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，線下學(xué)生還可以和教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)難點(diǎn)進(jìn)行交流和討論。

（三）利用外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在線上課堂教學(xué)中，利用較少的課堂時(shí)間將學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行課堂講授。在線上學(xué)生主要進(jìn)行simtrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)的軟件操作。學(xué)生在軟件上將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，分別扮演出口商、進(jìn)口商、工廠、銀行等角色，真實(shí)模擬一筆進(jìn)出口貿(mào)易的全過(guò)程，體驗(yàn)整個(gè)貿(mào)易工作流程和具體操作要領(lǐng)，這樣能使學(xué)生很快地掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中各流程的運(yùn)作方式，切身體會(huì)到國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動(dòng)關(guān)系，以及實(shí)際單據(jù)的填寫等，為將來(lái)步入外貿(mào)實(shí)際工作崗位打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)操，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)操能力。

綜合采用線上預(yù)習(xí)、課堂實(shí)操、課外輔導(dǎo)、學(xué)生討論等線上線下混合式教學(xué)，以培養(yǎng)外貿(mào)實(shí)操能力為首要任務(wù)，其中線上解決的是“怎么做”的相關(guān)章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用問(wèn)題，線下解決的是“會(huì)不會(huì)”的知識(shí)點(diǎn)的理解問(wèn)題，以此充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)特色。

（四）創(chuàng)新考核方式，全方位考核學(xué)生

在課程的考核方面，我們嘗試采用“軟件考核+平時(shí)成績(jī)+期末線上考試”的方式，由于采用simtrade軟件，在軟件操作方面，學(xué)生每完成一個(gè)步驟系統(tǒng)都會(huì)根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)分，我們將軟件評(píng)分納入課程考核中，實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)就體現(xiàn)在了課程成績(jī)中。另外，期末理論考試我們采用超星課程平臺(tái)進(jìn)行試卷的設(shè)計(jì)、組卷、發(fā)放和判卷等工作，使得考核方式更具信息化。同時(shí)，既有理論考核又有實(shí)操考核，課程的考核更具有效性和合理性。另外，我們還將全國(guó)外貿(mào)單證員資格證書考試和參加全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力（pocib）大賽作為本門課程考核的后續(xù)評(píng)價(jià)方式，既有理論考核又有實(shí)操考核。

三、高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程混合式教學(xué)運(yùn)用效果及教學(xué)反思

課題組成員在所教授的五個(gè)教學(xué)班的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程中運(yùn)用了混合式教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)在高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的運(yùn)用，解決了該課程專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容多、課程實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)大等主要問(wèn)題；充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理安排線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性、增加學(xué)生參與度，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)“線上理論學(xué)習(xí)”與“線下軟件實(shí)操”有機(jī)結(jié)合，緩解教學(xué)師資與學(xué)生個(gè)性化需求的矛盾，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。由于混合式教學(xué)采用多元的評(píng)價(jià)方式，可以多維度對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、重點(diǎn)講解，這些都是傳統(tǒng)面授課無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。從教學(xué)評(píng)價(jià)上來(lái)看，課題組成員趙紅梅老師所講授的國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程被評(píng)為院級(jí)優(yōu)質(zhì)課、課程教學(xué)考核優(yōu)秀，可見學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)施是認(rèn)可并高度評(píng)價(jià)的。當(dāng)然，混合式教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如線下教學(xué)效果評(píng)測(cè)、線上線下教學(xué)內(nèi)容分配的合理性等問(wèn)題，這些還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行進(jìn)一步的摸索和完善。

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作者簡(jiǎn)介：趙紅梅（1980.04—），吉林舒蘭人，碩士研究生，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易。