以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究

馬俊德

【摘要】由于小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，班主任在實(shí)施管理工作時(shí)往往會(huì)遇到很多麻煩。但是，小學(xué)是塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生的能力的最佳階段，所以小學(xué)管理質(zhì)量的高低對小學(xué)生今后的發(fā)展有著重大的影響。因此，班主任要不斷探究適合學(xué)生發(fā)展且順應(yīng)時(shí)代潮流的管理策略，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)。目前，以人為本理念已經(jīng)成為教育界中盛行的教育理念，其能夠有效地增強(qiáng)管理策略的實(shí)施效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理；人性化；策略

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，也是確保開展各類班級活動(dòng)的基本載體。對班級管理來說，班主任是進(jìn)行班級管理的關(guān)鍵人物，他的一言一行、一舉一動(dòng)，都影響著班級管理工作的精細(xì)化程度和管理效度。由此可見，小學(xué)班級管理的重要性不容置疑，只有實(shí)現(xiàn)班級管理的人性化、科學(xué)化，形成良好的班級文化和齊備的管理制度，才能為每一名學(xué)生的成長帶來正面積極的影響，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級管理的創(chuàng)新發(fā)展。

一、明確小學(xué)班級管理存在的現(xiàn)狀，了解實(shí)施以人為本理念的必然性

首先，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，班主任在班級管理的過程中基本上不會(huì)關(guān)心學(xué)生的個(gè)性需求、情緒波動(dòng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)由于不被理解、不被認(rèn)可產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)、排斥學(xué)習(xí)的不良情緒。其次，班主任在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的過程中將學(xué)生的成績作為唯一的指標(biāo)，沒有對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、綜合性的評價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)生的閃光點(diǎn)被埋沒，學(xué)生的能力得不到發(fā)展。這樣一來，由于學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)過程中獲得支持和認(rèn)同，因此，他們的學(xué)習(xí)熱情自然不高，班主任的管理難度也會(huì)隨之增強(qiáng)。

二、小學(xué)班級管理存在的問題分析

首先，班級管理的覆蓋面不全，存在一定的不公正問題。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，班級管理本應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育情況。但受限于個(gè)人精力和一些現(xiàn)實(shí)情況，班級管理還處于一個(gè)兩極分化嚴(yán)重的境地，班主任要么關(guān)注那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要么對那些差生存在歧視，這種帶有嚴(yán)重個(gè)人喜好和傾向的班級管理方式，沒有體現(xiàn)班級管理的公正與公平。其次，過于重視管理結(jié)果。小學(xué)學(xué)生雖然思想較簡單，但性格卻是多樣的，在不同的管理方式下的表現(xiàn)也有所不同。在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，人們更加注重教育的過程而非結(jié)果，對于小學(xué)班級的管理也應(yīng)如此。然而部分小學(xué)班主任卻忽視了管理的過程，只單方面地追求管理的速度和結(jié)果，采用強(qiáng)硬的管理策略。還有教師綜合素質(zhì)存在的問題。想要真正地體現(xiàn)小學(xué)班級管理的價(jià)值，對班主任個(gè)人的綜合素質(zhì)的要求是較高的。班主任在管理學(xué)生時(shí)，自身其實(shí)也是被管理的一方，正所謂“嚴(yán)以律己”，想要讓小學(xué)學(xué)生接受管理，并認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，改善學(xué)生的言語行為，班主任首先要起到榜樣的作用，但部分班主任在這一方面有所欠缺。

三、在小學(xué)班級管理中應(yīng)用人性化管理模式的策略

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)管理思想，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)班主任在班級管理中發(fā)揮著核心性作用，要求班主任必須隨著新課程改革的深入推進(jìn)及時(shí)轉(zhuǎn)變班級管理理念，真正將每一名學(xué)生的發(fā)展放在第一位，要做學(xué)校、家長、學(xué)生緊密聯(lián)系的紐帶，積極學(xué)習(xí)新時(shí)期教育管理理論，并要大膽應(yīng)用于班級管理當(dāng)中。在教育教學(xué)中要保證全班學(xué)生的共同發(fā)展，要意識(shí)到自己與學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生了互換，學(xué)生當(dāng)前是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，自己則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者。不但要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，而且還要與各科教師及時(shí)聯(lián)系，共同致力于學(xué)生發(fā)展。班主任還要關(guān)注班級中的特殊學(xué)生，要及時(shí)為其送上最溫暖的關(guān)懷，幫助學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，與其他學(xué)生共同進(jìn)步，還要善于站在學(xué)生的角度看問題，才能真正滿足學(xué)生的成長需求。

（二）與家長密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生情感需求

要真正做好小學(xué)班級管理工作，必定離不開學(xué)校、家長、社會(huì)等多方面的大力支持。其中，班主任與學(xué)生家長的聯(lián)系最為密切，可以說，與家長溝通具有不可忽視的作用。一是可以搜集學(xué)生的家庭狀況、成長背景等基本資料，為每名學(xué)生建立自己的班級管理檔案，讓班主任對學(xué)生的方方面面都了如指掌，這樣才能更好地與家長進(jìn)行互動(dòng)交流；二是通過多種溝通渠道，比如信函、問卷調(diào)查、家長會(huì)等，幫助班主任獲取家長的一些合理建議，不斷改進(jìn)自己班級管理中的不足，讓家長積極參與到學(xué)生管理當(dāng)中，擴(kuò)展班級管理的范圍。

（三）正確評價(jià)學(xué)生成長，增加學(xué)生親身體驗(yàn)

在小學(xué)班級管理過程中，人性化管理模式不同于傳統(tǒng)班級管理模式，在評價(jià)學(xué)生時(shí)要做到公正全面，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展為首要前提，要提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，班主任則起著指導(dǎo)與輔導(dǎo)的作用，保證每一名學(xué)生積極參與班級管理。為了保證學(xué)生評價(jià)的公平公正，班主任要做到下面幾點(diǎn)：第一，在確定主題班會(huì)內(nèi)容時(shí)要考慮到每一名學(xué)生的思想狀況，幫助全體學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，要正確對待班級管理中出現(xiàn)的問題，為每一名學(xué)生解決學(xué)生與生活中遇到的困難，促進(jìn)全班學(xué)生的全面發(fā)展；第二，要利用課余時(shí)間深入學(xué)生中間，做到與學(xué)生多交流多溝通，才能時(shí)刻掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與真正想法，注重提高學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級管理活動(dòng)；第三，班主任還需帶領(lǐng)全班學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)感受社會(huì)生活中的苦與甜，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，小學(xué)班級管理是體現(xiàn)教育藝術(shù)的一部分，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，班主任應(yīng)以真誠的態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，對學(xué)生進(jìn)行充滿愛的人本管理。只有這樣，才能將小學(xué)班級管理的實(shí)效落到實(shí)處，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

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