淺談高職藝術設計專業(yè)字體設計課程教學創(chuàng)新

【摘要】隨著信息化和數(shù)字化時代的到來，藝術設計類工作變得越來越重要，社會對于藝術設計尤其是字體設計人才的需求也日益旺盛。字體設計課程要能夠培養(yǎng)出為社會認同和歡迎的人才，使他們能夠設計出具有藝術欣賞價值和市場宣傳價值的作品，就必須基于高職教育的規(guī)律和目前該課程教學的實情與問題，通過不斷改革教學模式、教學內容和教學方法，有效輸出實用性技能型人才，提升學生的就業(yè)率和就業(yè)層次。

【關鍵詞】高職；藝術設計專業(yè)；字體設計課程；教學創(chuàng)新

高職字體設計課程的教學目標主要是讓學生掌握字體設計的基本知識與方法技巧，強化學生設計創(chuàng)新意識與能力，提升其藝術設計實操技能，為其他設計課程的學習和應用做準備。

一、高職藝術設計專業(yè)字體設計課程教學存在的問題

（一）教學任務繁重且時間緊張

通過對幾所高職院校走訪發(fā)現(xiàn)，目前高職字體設計課程大多開設于大一第二學期，作為學生正式接觸專業(yè)的開始，這個學期本來開設的課程就比較多，因此該課程可以占用的教學時間非常有限，再加上字體設計課程的教學任務繁重，需要講授和訓練的內容較多，所以教學的過程較為匆忙，常常是走馬觀花、點到即止，無法全面細致地帶領學生深入學習掌握知識與技巧，教學效果并不理想，學生也無法在囫圇吞棗的學習過程中真正掌握字體設計的精髓。

（二）教學內容陳舊且忽視創(chuàng)新

目前高職字體設計課程的教學內容仍然沿用陳舊過時的框架體系，強調字體結構的剖析和書寫的套路，由教師帶領學生逐一進行學習，教學過程中常常偏重讓學生對已有字體進行描摹，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意，無法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和能力。

（三）缺乏對高職學生學情的針對性

高職學生的學情有一定的特殊性。首先，高職學生普遍文化基礎比較薄弱，學習能力和接受領會能力不高，所以當前這種照搬本科院校的字體設計教學模式并不完全適合他們，教學效果不佳；其次，高職學生之間也存在著學習興趣、領悟能力和學習習慣的差異性，基于他們有著不同的審美差異、學習的主動性有強有弱以及學習方法有好有差，這就需要我們的教師必須要根據學生的不同有差別性和針對性地設計不同的教學方案，按照學生的特點來因材施教，但目前很少有學校能夠做到這一點。

（四）忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際操作能力

作為一門應用性技巧的課程，字體設計課程教學不能拘泥于陳舊的知識點和學科體系，而應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性和實際動手能力。當前高職字體設計的課堂，大多都是教師進行講授，很少讓學生進行演練和創(chuàng)作，而教師所教內容很多都因循守舊，不能契合當前設計市場的新動向、新工藝，教師如果留下作業(yè)讓學生課后完成，學生也大多敷衍了事，在網上下載照搬，懶于自己動腦動手，所以學生的實際操作能力并未得到有效鍛煉，而教師循規(guī)蹈矩的教學內容和教學方法，也只會讓學生落于窠臼，剝奪了他們創(chuàng)作和創(chuàng)新的機會。

二、高職藝術設計專業(yè)字體設計課程教學創(chuàng)新的對策

（一）教學體系項目化

科學的課程教學體系是優(yōu)化教學效果的前提。教學體系體現(xiàn)了教學思路，也就是教師授課的技術路線，這個路線設置得科學合理，學生的認知度和掌握度就高。就字體設計課程而言，教學體系設計應遵循層次化和項目化原則，遵循學生的學習認知規(guī)律 。首先，設置筆畫結構認知項目，讓學生了解字體的基本筆畫結構；其次，基本字體訓練模塊，讓學生了解各基本字體，如宋體、楷體、仿宋、拉丁字母的字體形狀與構成規(guī)律，并進行摹寫訓練；再次，字體設計訓練模塊，讓學生結合之前的學習所獲，了解和訓練各種字體的綜合表現(xiàn)與展示效果；最后，字體設計應用模塊，讓學生通過學習舉一反三、觸類旁通，靈活運用方法和技巧進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，通過詞匯語句的含義來設計最合適的字體。

（二）教學內容拓展化

陳舊的教學內容不僅會和市場脫節(jié)，使學生所學無法得到用人單位的認可，也導致課堂教學的枯燥乏味。因此，字體設計教師應該多多接觸行業(yè)最新動態(tài)和熱點，尤其是將當前網上最新、最流行的網絡用語引入到課堂教學內容中來，通過恰當?shù)慕虒W方法啟發(fā)引導學生結合所學知識與技巧對其進行創(chuàng)新性展現(xiàn)，讓學生通過自己的理解來設計自己認為最合適的字體，形成有特色的視覺空間表達效果，通過連筆、延筆、筆畫的重構與排列組合，以及適當引入符號圖畫標志，來溝通受眾情感，引起受眾的共鳴。

（三）工藝技巧多樣化

字體設計教學創(chuàng)新，就是要在學生掌握已有和傳統(tǒng)設計技巧之外，能夠開拓思路、勇于創(chuàng)新，形成屬于自己的獨特設計風格。教師要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極嘗試使用各種不同的材質和載體，利用這些材質和載體的物理屬性和表面肌理，形成更加完美的字體設計展現(xiàn)效果，要讓學生的學習成果由表及里、由理入實，真正掌握字體設計的多樣化設計技術，提升從業(yè)能力，獲得用人單位青睞。

（四）社會實踐貫通化

紙上談兵永遠不如親自實踐，字體設計教學要勇于走出課堂，帶領學生面對真實的藝術設計實踐任務，將學習與從業(yè)融會貫通，使專業(yè)能力全面轉化為就業(yè)能力。教師要通過承接真實市場中藝術設計企業(yè)所委托的項目任務，將其引入到課堂教學和學生的訓練任務當中，讓學生從社會性、市場性和實用性多方面完成企業(yè)任務，使教學與行業(yè)對接，學習與工作對接，真正培養(yǎng)社會所需的字體設計人才。

參考文獻

[1]徐胤嫣.字體設計專業(yè)課程教學創(chuàng)新路徑研究[J].教育理論與實踐，2017（01）.

[2]姜宏偉.字體設計課程教學創(chuàng)新改革與實踐分析[J].科教導刊（中旬刊），2017（04）.

作者簡介：馮喆（1989.01—），女，湖南長沙人，學士，藝術學助教，研究方向：平面設計、視覺傳達設計。