淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】為提高大學(xué)生英語閱讀能力，本文對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行研究和分析，重點分析了Willis任務(wù)型教學(xué)模式并以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》為例進(jìn)行應(yīng)用，以求找到問題和新思路來提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；閱讀；Willis模式

大學(xué)英語閱讀教學(xué)是我國高校英語教學(xué)中的重要組成部分。如何提高學(xué)生的閱讀能力，一直以來都是高校英語教師特別關(guān)注的問題。近年來，為了提高學(xué)生英語閱讀能力和課程質(zhì)量，很多教師開始嘗試在課堂上使用任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法完全不同，傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為課堂中心，課上教師講，學(xué)生聽和背。而任務(wù)型教學(xué)法完全顛覆了這一現(xiàn)象，課上的中心從教師變?yōu)閷W(xué)生，教師變?yōu)楸O(jiān)督者和提示者。這種新型教學(xué)方法顯著提高了學(xué)生的閱讀能力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了知識面。因此任務(wù)型教學(xué)法受到了廣泛關(guān)注。

一、基本概念

任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果進(jìn)行檢驗和總結(jié)。但對于任務(wù)每個人都有不同的理解，很多教育學(xué)者都有自己的見解，Richard在20世紀(jì)90年代指出任務(wù)是需要語言加工或理解的一項活動或者行為，比如一邊聽指令一邊畫地圖、根據(jù)指令進(jìn)行操作；Wright于20世紀(jì)80年代初開始對“任務(wù)型教學(xué)”進(jìn)行研究，于1996年給出了自己的觀點，他認(rèn)為任務(wù)是教學(xué)問題，需要學(xué)習(xí)者或者教師根據(jù)輸入資料進(jìn)行操作，即任務(wù)是為了交際而進(jìn)行的活動，是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到結(jié)果而使用目標(biāo)語言的過程；Nunan則認(rèn)為任務(wù)是一項以意義為中心的活動，是學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語參與到理解、處理、輸出或互動中，其關(guān)注點主要放在意義而非形式上?？傊蝿?wù)型教學(xué)是一種以意義為中心，完成活動為目的，使用目標(biāo)語言的一種過程。

二、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)模式實施過程

Willis模式是任務(wù)教學(xué)法中應(yīng)用較為廣泛的模式，他將課堂教學(xué)程序分為任務(wù)前階段、中階段和后階段。任務(wù)前階段要求教師了解教材和學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成任務(wù)的需求和學(xué)生的語言水平來設(shè)計任務(wù)，包括輸入相關(guān)詞匯、圖表和音頻展示。此階段是基礎(chǔ)，尤為重要，目的是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，增加學(xué)生完成任務(wù)的動力，為下階段做好準(zhǔn)備。任務(wù)中階段即任務(wù)階段，是任務(wù)教學(xué)法的核心。這一階段要求教師將學(xué)生以分組或配對的形式去完成任務(wù)，例如：報告、小組討論、角色扮演等。此階段教師不需去講解，只需扮演任務(wù)的監(jiān)督者和提醒者。幫助學(xué)生獨立完成任務(wù)，通過完成任務(wù)進(jìn)行閱讀，并積累經(jīng)驗。任務(wù)后階段是學(xué)習(xí)和鞏固的階段。教師要對任務(wù)中出現(xiàn)的復(fù)雜難懂的詞句進(jìn)行講解和分析，并讓學(xué)習(xí)者通過實際應(yīng)用進(jìn)行鞏固，包括復(fù)述文章大意、改編文章結(jié)局和辯論等等。

（二）任務(wù)型教學(xué)在實例中的應(yīng)用

筆者以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》（外語教學(xué)與研究出版社出版，Simon Greenall、文秋芳主編）第一冊的unit4，active reading（1）No network： Can we live without our mobilephones？ 為例，具體分析任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用。No network： Can we live without our mobile phones？ 是一篇報告性敘述文，主要內(nèi)容是不同年齡、不同工作的三個人在三天內(nèi)完全不使用手機(jī)后的心得體會。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是略讀、精讀技巧，學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯和句法。

1.閱讀前

閱讀前即任務(wù)前階段，此階段教師要為下一階段的閱讀做準(zhǔn)備的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在本課教學(xué)時布置了以下任務(wù)。

任務(wù)一：對同學(xué)進(jìn)行分組，并且準(zhǔn)備幾張過度依賴手機(jī)并帶有諷刺意味的圖片，請同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)和書籍來查找手機(jī)對人們的影響，并且闡述圖片所表達(dá)的含義。要求學(xué)生在完成任務(wù)后進(jìn)行組內(nèi)溝通，對所查內(nèi)容進(jìn)行整合，并且分析圖片，課上每組派代表對結(jié)果進(jìn)行展示。這一環(huán)節(jié)可讓學(xué)生在查找資源時對相關(guān)詞匯有所了解，為閱讀做好準(zhǔn)備，并擴(kuò)大了知識面，讓學(xué)生了解手機(jī)對人們的影響。

任務(wù)二：請同學(xué)在課前做與文章中一樣的實驗，兩天不去使用手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)和短信功能，只接打電話，在課上要求學(xué)生說明自己是否堅持到最后，為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果。此任務(wù)可以調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生會迫切的想要知道文章中人物對于此任務(wù)的結(jié)果和心情。同時能為閱讀后的討論進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.閱讀中

任務(wù)一：此任務(wù)即快速閱讀任務(wù)，要求學(xué)生快速瀏覽文章，回答以下問題。

（1）What was the matter with Russell Crowe？

（2）How has the mobile phone changed our lives？

（3）Why doesnt the businessman use his landline very often？

（4）What does the schoolgirl usually use her mobile phone for？

（5）How does the working mother feel at first about life without a mobile？

此任務(wù)目的是讓學(xué)生通過快速閱讀找出答案掌握課文主要內(nèi)容。

任務(wù)二：此任務(wù)是精讀任務(wù)，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀文章后總結(jié)每部分的主要內(nèi)容，并找出中心句和具有代表性、復(fù)雜難懂的詞組和句型，在組內(nèi)進(jìn)行討論，最后每組派一位代表將結(jié)果寫在黑板上。此任務(wù)鍛煉學(xué)生的概括能力，幫助學(xué)生深入了解文章，能夠讓教師了解學(xué)生對于本文閱讀上的困難，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行分析和講解。

3.閱讀后

此階段為任務(wù)后階段，即鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并鍛煉學(xué)生的批判性思維。

任務(wù)一：讓學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容，復(fù)習(xí)文中所學(xué)過的詞匯和句型。

任務(wù)二：讓學(xué)生針對下面的問題進(jìn)行思考，并回答。

Do you agree that mobile phones have been the biggest factor of change in everyday behavior？

此任務(wù)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)詞匯，進(jìn)行實際應(yīng)用的同時鍛煉學(xué)生的批判性思維。

三、任務(wù)型教學(xué)法存在的問題

任務(wù)型教學(xué)法很好地調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地閱讀文章，但在實施過程中也存在一些問題。第一，難度高，任務(wù)型教學(xué)法的核心是讓學(xué)生去動手完成任務(wù)，這就要求學(xué)生要具有一定的英語水平。但我校學(xué)生英語水平參差不齊，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，詞匯量較少，就會使完成任務(wù)時個別學(xué)生很難參與其中，任務(wù)完成難度較大。與基礎(chǔ)好的學(xué)生形成鮮明對比，因而造成焦慮自卑心理。第二，濫竽充數(shù)，教師在布置任務(wù)時會要求以小組的形式完成，并派代表展示。就會造成有些基礎(chǔ)較差或較為懶惰的學(xué)生在完成任務(wù)時投機(jī)取巧，濫竽充數(shù)。因此，教師在英語任務(wù)教學(xué)法時一定要考慮這幾點問題，盡量使每個人都可以參與其中。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法可以讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師從句句分析變?yōu)橹恢v學(xué)生不會的。任務(wù)型教學(xué)法還能夠增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中擴(kuò)大知識面，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。但是這種方法也存在難點，教師要在使用這種方法時注意到學(xué)生英文水平的差異性和性格特點，針對這些問題來調(diào)整任務(wù)的難度和過程，盡量讓所有學(xué)生都參與其中，在完成任務(wù)的同時提高自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Richard， J.C， Platt， J.，& Platt， H. Dictionary of language teaching & applied linguistics. Essex： Longman，1992.

[2]Wright， T. Instructional task and discourse outcome in the L2 classroom Language learning tasks，1987：47～68

[3]Nunan， D.Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge University Press，1989.

[4]Willis， J.A flexible framework for task-based learning. Challenge and change in language teaching，1996：52～62.

[5]梁欣.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西警察學(xué)院學(xué)報，2018（04）：125～128.

[6]張琳波.基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].傳播力研究，2018（22）：203～204.

[7]黃歆.任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018（07）：117～118.

作者簡介：伊麗娜（1987.08—），女，內(nèi)蒙古通遼人，碩士，內(nèi)蒙古民族大學(xué)，講師，研究方向：英漢口譯。