基于線上、線下混合式教學(xué)的高職英語(yǔ)案例實(shí)施小議

【摘要】在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不斷蓬勃發(fā)展的背景下，線上、線下混合式教學(xué)越來(lái)越得到教師與學(xué)生的認(rèn)同，同時(shí)也幫助教師構(gòu)建了新型高效的課堂教學(xué)模式。而基于線上、線下混合式教學(xué)模式，無(wú)論其模式構(gòu)建與實(shí)踐對(duì)于現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)都有著極大的指導(dǎo)與示范意義。本文以自身高職英語(yǔ)中教學(xué)實(shí)施為案例，分別從線上教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、線下教學(xué)的課中實(shí)施、線上教學(xué)的課下實(shí)施三方面詳細(xì)探討如何基于線上、線下混合式教學(xué)進(jìn)行模式構(gòu)建與實(shí)踐。最后從教學(xué)容量最優(yōu)化、教學(xué)程度最大化、教學(xué)環(huán)節(jié)豐富化、教學(xué)時(shí)間高效化和教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化五個(gè)方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)施；線上、線下混合式教學(xué)模式；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；教學(xué)效果

一、基于線上、線下混合式教學(xué)實(shí)施的課前準(zhǔn)備——以“Being ill and treatment”為例

（一）教學(xué)重點(diǎn)

英語(yǔ)生病與治療的常用交流句型。教學(xué)難點(diǎn)是熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行生病與治療的交流。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備微課視頻，以便學(xué)生高效學(xué)習(xí)，這是教學(xué)實(shí)施成功的必備前提條件。

（二）教學(xué)材料

1.學(xué)院精品資源課程學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)

學(xué)生：完成自主學(xué)習(xí)、自主測(cè)試，進(jìn)行課前自我預(yù)習(xí)、完成測(cè)試。

教師：發(fā)布教學(xué)任務(wù)、上傳微課學(xué)習(xí)材料、查看平臺(tái)數(shù)據(jù)分析、給予考核評(píng)價(jià)。

2.新理念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、“愛(ài)聽(tīng)英語(yǔ)” 手機(jī)APP應(yīng)用

學(xué)生：從平臺(tái)中查看本次課程內(nèi)容要點(diǎn)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。

教師：查看平臺(tái)內(nèi)容，分析調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到查缺補(bǔ)漏，完善授課內(nèi)容。

3.“可可英語(yǔ)” 、英語(yǔ)趣配音 手機(jī)APP應(yīng)用

學(xué)生：完成單詞跟讀、在線聽(tīng)寫(xiě)、句式跟讀、填詞游戲，平臺(tái)給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。

教師：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，給予考核評(píng)價(jià)。

二、基于線上、線下混合式教學(xué)的案例實(shí)施——以“Being ill and treatment”為例

（一）線上教學(xué)的課前預(yù)習(xí)

（1）發(fā)布任務(wù)：通過(guò)案例導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如本次Being ill and treatment的案例導(dǎo)入為：小明同學(xué)是我院16會(huì)計(jì)專業(yè)的一名大二同學(xué)，因喜愛(ài)英語(yǔ)而選修了我院外教老師的課程，可是本周二因身體感冒不適需要向外教請(qǐng)假，請(qǐng)幫他想想如何與老師溝通說(shuō)明。教師在學(xué)習(xí)群發(fā)布好學(xué)習(xí)任務(wù)：一是學(xué)習(xí)英語(yǔ)生病與治療的常用交流句型、重點(diǎn)詞匯。二是完成相關(guān)練習(xí)。讓學(xué)生明確本次課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)微課：教師發(fā)布完學(xué)習(xí)任務(wù)后，在學(xué)院精品資源課程平臺(tái)把所需微課資料上傳好，學(xué)生即可登錄開(kāi)始學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課程平臺(tái)，可多次觀看微課視頻，以便掌握英語(yǔ)生病與治療的常用交流句型和重點(diǎn)詞匯，初步完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）完成自測(cè)：學(xué)生看完視頻后，可登錄課程平臺(tái)答題進(jìn)行自我檢測(cè)。自測(cè)完成后，平臺(tái)隨即顯示測(cè)試結(jié)果分析，對(duì)于學(xué)生重難點(diǎn)掌握情況一目了然，如重點(diǎn)句型沒(méi)掌握，短語(yǔ)搭配不對(duì)，動(dòng)詞使用不當(dāng)?shù)雀鞣N情況，教師據(jù)此情況上可以微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，為課中實(shí)施做好準(zhǔn)備。

（二）線下教學(xué)的課中實(shí)施

（1）復(fù)習(xí)檢查：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主檢測(cè)結(jié)果分析，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯與常用句型進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，以便強(qiáng)化知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。如對(duì)于線上教學(xué)實(shí)施課前預(yù)習(xí)部分學(xué)生出錯(cuò)較多的句型、短語(yǔ)搭配等問(wèn)題，教師可以在課上以單選或彈幕或提問(wèn)等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（2）重點(diǎn)內(nèi)容鞏固：對(duì)于在復(fù)習(xí)檢查中學(xué)生掌握不佳的詞匯短語(yǔ)、重點(diǎn)句型等，分別通過(guò)單詞游戲、動(dòng)畫(huà)微視頻等信息化手段進(jìn)行再次知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固；之后再次在教學(xué)平臺(tái)通過(guò)自測(cè)試題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，以便學(xué)生查缺補(bǔ)漏。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)身體不適的常用表達(dá)，例如：如何詢問(wèn)身體不適？如何表達(dá)常見(jiàn)的身體不適？ 如何表達(dá)特殊情況的身體不適？以此幫助學(xué)生完成本次課的知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)與掌握。

（3）小組練習(xí)：課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置典型工作任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話表演練習(xí)。學(xué)生登錄手機(jī)教材配套的教學(xué)平臺(tái)、“愛(ài)聽(tīng)英語(yǔ)” 手機(jī)APP應(yīng)用進(jìn)行句型練習(xí)和對(duì)話訓(xùn)練，然后再以小組協(xié)作形式練習(xí)。通過(guò)平臺(tái)糾音、人機(jī)對(duì)話等信息化手段，使學(xué)生針對(duì)自己的發(fā)音弱點(diǎn)、錯(cuò)誤，不斷努力，進(jìn)行改善提高。以平臺(tái)糾音環(huán)節(jié)進(jìn)行舉例說(shuō)明。教學(xué)平臺(tái)采用智能語(yǔ)音識(shí)別打分，能給予學(xué)生即時(shí)反饋。對(duì)于讀音有誤的單詞，平臺(tái)將自動(dòng)標(biāo)紅。學(xué)生可根據(jù)跟讀功能進(jìn)行自助糾音，緩解其被教師現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)的緊張情緒。此外，此平臺(tái)的反饋形式不局限于得分，而是以更加生動(dòng)、激勵(lì)性的形式，即各種表情符號(hào)及激勵(lì)話語(yǔ)，如表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，出現(xiàn)笑臉鼓掌，并附以語(yǔ)言“學(xué)霸養(yǎng)成中”；表現(xiàn)較差時(shí)，出現(xiàn)奮進(jìn)表情，并附以語(yǔ)言“加油，成功就在眼前”。但某些難讀單詞在經(jīng)過(guò)機(jī)器跟讀后還是出現(xiàn)糾錯(cuò)失敗，于是教師可從口型、舌位進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。以此切實(shí)提高學(xué)生練習(xí)質(zhì)量。

（4）職場(chǎng)模擬：課堂上，各小組用情景表演的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，熟練運(yùn)用生病與治療的常用英語(yǔ)交流句型，把本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到職場(chǎng)情景表演中，達(dá)到學(xué)以致用，并最終完成教學(xué)目標(biāo)。情景表演時(shí)，各小組認(rèn)真觀看傾聽(tīng)，以便相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。表演完畢后，學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。之后教師組織同學(xué)交流討論，并點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。

（5）點(diǎn)評(píng)總結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)和教材配套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一起復(fù)習(xí)本節(jié)課要求掌握的教學(xué)目標(biāo)：一是掌握英語(yǔ)日常表達(dá)之生病的常用交流句型；二是掌握英語(yǔ)日常表達(dá)之治療的常用交流句型；三是掌握相關(guān)的詞匯表達(dá)。通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固加強(qiáng)所學(xué)。

課內(nèi)通過(guò)各種不同的小組協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)后，教師或在旁邊觀察學(xué)生練習(xí)情況或與學(xué)生交流討論，或進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

三、線上教學(xué)的課后任務(wù)

（1）角色扮演：學(xué)生課后首先通過(guò)課上評(píng)價(jià)繼續(xù)完善情景表演對(duì)話，然后自錄小組情景表演視頻并上傳至教學(xué)平臺(tái)，便于大家相互觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)登錄可可英語(yǔ)手機(jī)APP，在英語(yǔ)口語(yǔ)8000句部分學(xué)習(xí)生病受傷時(shí)的話題，按要求完成對(duì)話角色扮演。學(xué)生需要在系統(tǒng)時(shí)時(shí)評(píng)分中達(dá)到85分以上。

（2）布置配音作業(yè)：學(xué)生利用英語(yǔ)趣配音手機(jī)端完成生病與治療的配音并發(fā)表到朋友圈。此舉可以讓父母親友分享學(xué)生的收獲，同時(shí)利用朋友圈的互動(dòng)點(diǎn)贊激勵(lì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

課后鞏固階段，教師對(duì)學(xué)生的完成情況及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，可以把優(yōu)秀的學(xué)生作品放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；還可以收集更多相關(guān)的學(xué)習(xí)資源作為拓展任務(wù)，讓有能力的學(xué)生挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的鞏固、拓展。

三、基于線上、線下混合式教學(xué)的實(shí)施總結(jié)

通過(guò)基于線上、線下混合式教學(xué)的教學(xué)實(shí)施，筆者自身有了一些實(shí)施感受。

（1）教學(xué)效果有明顯提升。實(shí)施前，學(xué)生上課積極性不高，課堂教學(xué)效果不理想；實(shí)施后，課堂小組活動(dòng)積極性明顯提高，能進(jìn)行熱烈的討論，無(wú)論在人機(jī)對(duì)話練習(xí)還是情景表演活動(dòng)中，同學(xué)們參與度較高，教學(xué)效果良好。

（2）與信息化時(shí)代智能環(huán)境下的課堂相比，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，迫切需要教師利用各種信息化手段和資源進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。通過(guò)教學(xué)實(shí)施后，我們從教學(xué)容量最優(yōu)化、教學(xué)程度最大化、教學(xué)環(huán)節(jié)豐富化、教學(xué)時(shí)間高效化和教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化五個(gè)方面與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了分析總結(jié)。

（一）教學(xué)容量最優(yōu)化

課堂的教學(xué)容量是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù)。在傳統(tǒng)課堂里，教學(xué)容量過(guò)大，容易造成部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，吸收不了；教學(xué)容量過(guò)小，容易造成部分成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，難度偏低，無(wú)法滿足其需求。而本次課采用線上（教學(xué)平臺(tái)）、線下（課上授課）相結(jié)合的方式，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)部分通過(guò)課前線上的微課和自主測(cè)試，首先，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行了教學(xué)容量的初步的優(yōu)化；其次，通過(guò)線下課上學(xué)生的互助答疑釋錯(cuò)，進(jìn)行教學(xué)容量的提升，讓“會(huì)學(xué)者”為“樂(lè)學(xué)者”解答，使之學(xué)會(huì)，不同層次學(xué)生都有發(fā)展提高；最后，通過(guò)單詞游戲、動(dòng)畫(huà)微視頻、平臺(tái)糾音和人機(jī)對(duì)話等信息化手段促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)容量的深化，使不同學(xué)生的水平均有自我大幅提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)容量的最優(yōu)化。

（二）教學(xué)程度最大化

教學(xué)程度包含教學(xué)內(nèi)容的難易度和深廣度。首先，根據(jù)課程大綱要求和課前線上學(xué)生自主測(cè)試的結(jié)果分析，教師及時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，調(diào)整線下課上的教學(xué)重難點(diǎn)，基于教學(xué)平臺(tái)學(xué)生的學(xué)情分析，確定教學(xué)內(nèi)容的難易度。這是傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)。 其次，課上授課時(shí)，通過(guò)單詞游戲、動(dòng)畫(huà)微視頻，鞏固提高詞匯、句式的掌握；通過(guò)平臺(tái)糾音和人機(jī)對(duì)話，改善了發(fā)音，規(guī)范了語(yǔ)言表達(dá)。這也是傳統(tǒng)課堂所無(wú)法具備的優(yōu)勢(shì)。

（三）教學(xué)時(shí)間高效化

傳統(tǒng)課堂往往課上先進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、講授，然后再通過(guò)學(xué)生練習(xí)進(jìn)行鞏固提高，這就已經(jīng)占據(jù)了接近1個(gè)課時(shí)的時(shí)間，而英語(yǔ)交流技能的情景模擬訓(xùn)練則要在下一個(gè)課時(shí)才能進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間中斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣；而本次課教學(xué)通過(guò)課前的線上自主學(xué)習(xí)與檢測(cè)，完成語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間；后續(xù)通過(guò)課上的學(xué)生互助答疑釋錯(cuò)，明確原因；課上借助信息化教學(xué)手段與數(shù)字資源，通過(guò)單詞游戲、動(dòng)畫(huà)微視頻、平臺(tái)糾音和人機(jī)對(duì)話等實(shí)現(xiàn)本次知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)；通過(guò)小組合作的職場(chǎng)模擬演練，實(shí)現(xiàn)了本次課的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。本次課通過(guò)借助以上信息化手段，在1個(gè)課時(shí)內(nèi)完成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間的高效化。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

傳統(tǒng)課堂往往以教師口頭評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而本次課教學(xué)評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，包括學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。在平臺(tái)糾音和人機(jī)對(duì)話環(huán)節(jié)，該平臺(tái)采用智能語(yǔ)音識(shí)別打分，給予學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)反饋。數(shù)據(jù)直觀鮮明，便于學(xué)生自我改進(jìn)提高。在職場(chǎng)模擬環(huán)節(jié)，每小組展示完畢后，全體同學(xué)登入教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自信心有了較大提高，且小組間能互相切磋、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于課后完善對(duì)話視頻；點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)，在教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)生課前自測(cè)和課上各環(huán)節(jié)得分情況，學(xué)生可一目了然地查看本次課的表現(xiàn)，查找自己的短板，以便進(jìn)一步改善提高，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，達(dá)到評(píng)教結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：劉愛(ài)琴（1980.11—），女，漢族，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與管理。