淺談中職德育教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

張?chǎng)卫?/p>

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校是為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)技能、傳授專業(yè)理論的重點(diǎn)場(chǎng)所，這里收納了社會(huì)上大量的青少年。因此，將情境教學(xué)法引入中職德育教學(xué)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生德育水平。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校（中職）；德育教學(xué)；情景教學(xué)法

傳統(tǒng)的中職院校德育教學(xué)方法比較枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善德育教學(xué)效果，就必須大膽地摒棄傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法等，并合理運(yùn)用情景教學(xué)法，才能實(shí)現(xiàn)提高中職德育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、針對(duì)情境教學(xué)法的分析

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，有針對(duì)性地組織、帶入具有情緒的、主體的場(chǎng)景或生動(dòng)形象的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)的方式了解、掌握某些知識(shí)及技能、鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的方法被稱為情景教學(xué)法。將情景教學(xué)法運(yùn)用在中職德育教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合學(xué)生日常生活狀況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，可以改善課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生深度理解、記憶德育學(xué)科知識(shí)。

二、中職德育教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用分析

（一）構(gòu)造生活情境

教育教學(xué)和生活密不可分，教師在中職德育教學(xué)中，要處處留心，觀察學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)，要根據(jù)學(xué)生生活需要，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，有目的性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，利用常見(jiàn)的事件、活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)的興趣。

比如，在職業(yè)生涯規(guī)劃與理想一課的教學(xué)中，教師可以在課前將全體學(xué)生平均分為5個(gè)小組，每個(gè)小組抽簽決定自己課前所要預(yù)習(xí)的主題：一號(hào)主題為“采訪一位還沒(méi)有正式入職或者參加工作的人，請(qǐng)他談一談他是怎樣看待‘職業(yè)和‘人生”。二號(hào)主題是“邀請(qǐng)已經(jīng)工作很長(zhǎng)時(shí)間且具備大量工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)分享對(duì)‘職業(yè)與人生的看法”。三號(hào)主題是“對(duì)離職不久的退休人員進(jìn)行采訪，邀請(qǐng)其分享對(duì)‘職業(yè)與人生的看法”。四號(hào)主題為“利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備對(duì)某基層工作者或一線工作者敬仰的名人事跡進(jìn)行調(diào)查、記錄”。然后，要求學(xué)生在課前以小組為單位完成主題調(diào)查活動(dòng)，并在課上分享自己的調(diào)查成果與經(jīng)歷，教師在整個(gè)過(guò)程中可以給予學(xué)生適當(dāng)指引與幫助，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“職業(yè)生涯規(guī)劃與理想”，改善學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)。

（二）打造問(wèn)題情境，幫助學(xué)生拓展思維

產(chǎn)生疑慮必然就會(huì)去思考，出現(xiàn)了思考必然就會(huì)去學(xué)習(xí)。所以，教師創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題環(huán)境供學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題源頭、搜集問(wèn)題答案的興趣，才能為學(xué)生培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)方法。所以，教師在進(jìn)行德育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，打造開(kāi)放性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)的問(wèn)題情境環(huán)境，吸引學(xué)生目光，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究、合作的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互助交流解決問(wèn)題的教學(xué)目的。

比如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》一書的“緒論”教學(xué)中，很多學(xué)生都在質(zhì)疑“中職生擁有廣闊的提升和發(fā)展空間”這個(gè)觀點(diǎn)，很多人對(duì)此詢問(wèn)教師“我們并沒(méi)有進(jìn)入普通高中接受教育而選擇了中職學(xué)校，這樣的我們還有提升和發(fā)展的空間嗎？這樣的我們還有就業(yè)的前途嗎？”由此可見(jiàn)，很多學(xué)生進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)后，都不看好中職教育下未來(lái)的就業(yè)發(fā)展勢(shì)頭。所以，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的“心里疑慮”現(xiàn)象，重新設(shè)計(jì)教學(xué)主題，如教學(xué)中以“參與中職學(xué)習(xí)真的能獲得良好的發(fā)展空間嗎？”為題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備查詢歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育狀況信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況、國(guó)家推行的支持職業(yè)教育政策進(jìn)行研究。而學(xué)生借助教師的合理引導(dǎo)，將逐漸地找到心中疑慮的答案，這有助于幫助學(xué)生消除顧慮、樹(shù)立自信心、正視中職教育理念，也有助于學(xué)生堅(jiān)定不移地相信自己“參加中職教育必將獲得遠(yuǎn)大前程的信心”，更有助于突出德育課對(duì)學(xué)生職業(yè)與人生規(guī)劃的重要性。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂角色情境環(huán)境

角色情境教學(xué)，是指在具體德育教學(xué)中結(jié)合中職校各專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種較大規(guī)模的教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生都參與情境角色，使他們?cè)诮巧w驗(yàn)中進(jìn)一步把握知識(shí)，加深理解。

比如，在職業(yè)道德與法律課程中的“弘揚(yáng)法治精神當(dāng)好國(guó)家公民”一課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放“人民法院審判全過(guò)程”，然后，要求學(xué)生在觀看完視頻后，以小組為單位組織模擬法庭審判演練活動(dòng)，每組成員挑選一人充當(dāng)審判長(zhǎng)角色、二人充當(dāng)審判員角色、一人充當(dāng)公訴人、一人充當(dāng)辯護(hù)人、二人充當(dāng)證人、二人充當(dāng)法警、一人充當(dāng)被告。案例操演內(nèi)容可以以“本地人民法院某少年法庭真實(shí)案件”為核心，內(nèi)容為某學(xué)生整日沉迷網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔，結(jié)果交友不慎后走入邪門歪道，并一步一步走上違法的道路，最終接受了法律的正義制裁的過(guò)程。

通過(guò)該活動(dòng)將激發(fā)學(xué)生的參與興趣，很多學(xué)生都會(huì)全身心地投入演練當(dāng)中，并會(huì)竭盡全力地發(fā)揮自身所掌握的知識(shí)。利用這個(gè)活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生深度理解鞏固了所學(xué)的知識(shí)，也為學(xué)生普及了更多的法律知識(shí)，有助于提高學(xué)生的法律意識(shí)與道德素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職德育教學(xué)中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，有助于為學(xué)生樹(shù)立“課堂主體地位”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等，對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生德育水平等具有積極幫助。

參考文獻(xiàn)

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