分層教學(xué)提高中考復(fù)習(xí)的全面性研究

麻先芝

【摘要】分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)說，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”、前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想等，但理論的提出與真正的實施之間又相差甚遠(yuǎn)，在現(xiàn)在的班級授課制下，要進(jìn)行分層教學(xué)存在著許多困難。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；分層

一、分層教學(xué)的理念

分層教學(xué)是針對學(xué)生的個體差異，在班級授課制下按各層次學(xué)生的實際水平施教的一種重要手段，是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)、分層評價，以做到教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。

目前，我們正在實施的新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、梳理基礎(chǔ)知識，摸清學(xué)生學(xué)情

一看：看基本要求、看教材、看例題。對于復(fù)習(xí)課要講什么問題，要達(dá)到什么目的，學(xué)生應(yīng)學(xué)會什么等等。這些問題以往都會出現(xiàn)在教師的備課筆記上，學(xué)生并不知道，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無目的性，降低課堂學(xué)習(xí)效率。二列：在看的過程中，同時要求學(xué)生做到列出相關(guān)的知識點，標(biāo)出重點、難點，列出各知識點之間的關(guān)系，理清各知識之間的聯(lián)系，教師指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行整理，如列表法，畫流程圖法、枚舉法等，使零散的基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化，清晰化，易于理解記憶。三交流：學(xué)生在自己動手整理時，或會出現(xiàn)對復(fù)習(xí)的內(nèi)容印象深刻并有體會、或可能產(chǎn)生疑問；或是整理得不夠全面等現(xiàn)象。這時，交流是解決問題最好的方法。于是，我就要求學(xué)生進(jìn)入此環(huán)節(jié)的第三階段即“交流”。在實踐過程中我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩方面的交流：一是學(xué)生與學(xué)生間的交流，主要從知識和方法上進(jìn)行探討，交流自主學(xué)習(xí)的體會，找到適合自己的方法；二是學(xué)生與教師間的交流，教師從知識層面給與學(xué)生更多的幫助，確保學(xué)生全面地掌握各部分基礎(chǔ)知識，為進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容分層

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)課不同于教授新課，教師在復(fù)習(xí)課上會講授許多學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)內(nèi)容的范圍較廣較多。出于復(fù)習(xí)效率的考慮，教師應(yīng)該對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分層，在復(fù)習(xí)教學(xué)時做到由淺入深、層層遞進(jìn)，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，從源頭喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)知識的記憶。依據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容難易程度分層的好處就是提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，復(fù)習(xí)內(nèi)容的第一個層次是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論與公式，學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了這一層次的知識，在教師復(fù)習(xí)這些知識的時候，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行下一層次的學(xué)習(xí)，這不但提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的效率還培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，復(fù)習(xí)內(nèi)容的第二個層次是在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上對簡單題型的解答。最后一個層次就是知識的遷移，教師將兩個知識通過某個相關(guān)的共性聯(lián)系起來，增加復(fù)習(xí)教學(xué)的深度。

四、針對個體的差異，確定訓(xùn)練程度

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在確保所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)知識的同時，關(guān)注不同學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需要?！薄安煌娜嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！碑?dāng)今的初中畢業(yè)考試是肩負(fù)著培養(yǎng)合格初中畢業(yè)生和完成高中階段的選拔雙重任務(wù)的國家級考試。所以復(fù)習(xí)教學(xué)工作應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況作分層訓(xùn)練安排。

面對學(xué)困生：加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，過好審題關(guān)、表達(dá)關(guān)和書寫關(guān)，選一些起點低，有代表性的習(xí)題專項訓(xùn)練，確保每一位學(xué)生能順利畢業(yè)。

面對程度一般的學(xué)生：夯實基本功，適當(dāng)提升難度，注重挖掘潛力。既要“小題大做”，即讓學(xué)生懂得做題時要做到仔細(xì)對待、思考周全，不要出現(xiàn)自己會做的題做錯的現(xiàn)象；又要“大題小做”，對最后的綜合題要能分解成若干小題，步步為營，各個擊破，做到絕不要放棄。

面對優(yōu)等生：（1）在做基礎(chǔ)部分訓(xùn)練題時能順利過關(guān)的前提下，增加有難度的思維訓(xùn)練?？赏ㄟ^興趣小組、專題課等方式使學(xué)生在思想方法上加深感悟，提升能力。這種分層訓(xùn)練的復(fù)習(xí)方式使我在教學(xué)中實現(xiàn)了讓處于不同水平的學(xué)生有不同收獲、培養(yǎng)了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的目標(biāo)；（2）重抓典型例題的解析———提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力復(fù)習(xí)過程中，教師就題論題的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生能力提高幅度小，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。要想改變這一現(xiàn)象，提高復(fù)習(xí)效率，教師依據(jù)教材精心篩選例題是必不可少的。

篩選例題時要做到：一是要有層次性，既要注重基礎(chǔ)性，還要注重提高性和綜合性，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生把問題深化，揭示出解題規(guī)律；二是要有典型性，以“課本”為“本”，既要考慮到知識覆蓋面廣，又要緊密聯(lián)系教材重點內(nèi)容，更要抓住書上的典型例題習(xí)題進(jìn)行引申，做到一題多解，一題多用，推陳出新；三是要注重開放探索性，還應(yīng)該選擇一些探究性習(xí)題，讓學(xué)生通過對開放性習(xí)題的探索，學(xué)會思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際靈活選擇教學(xué)模式，或在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，先對學(xué)生進(jìn)行分組分層，備課時對教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題分層次設(shè)計，選擇好教學(xué)內(nèi)容（或習(xí)題）的呈現(xiàn)方式（學(xué)生現(xiàn)有資料、導(dǎo)學(xué)案、課件），這些都是我們成功實施分層教學(xué)的前提條件。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀秀.怎樣通過分層教學(xué)來提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（35）.