關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果改善的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

曹玉娜

【摘要】作者在長期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“易懂易學(xué)易用”。其中包括PBL（problembased learning）教學(xué)法，“類比”教學(xué)設(shè)計(jì)，“半課堂”教學(xué)安排，以及多樣化的教學(xué)手段輔助等。實(shí)踐證明，這些教學(xué)方法大大減緩了學(xué)生畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)難度，改善了學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；“類比”教學(xué)設(shè)計(jì)；“半課堂”教學(xué)安排

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門建立在高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的應(yīng)用類學(xué)科。它既是一門學(xué)科，自成體系，同時(shí)也是一種工具，為其他學(xué)科提供研究問題的新方法。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的流行和普及，以數(shù)據(jù)為研究對(duì)象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)日益成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`和研究的主流工具，乃至基本工具。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程體系中的地位也日益提升。然而因其本身的特性，和學(xué)生自身數(shù)學(xué)底子差等原因，學(xué)生，尤其是應(yīng)用型本科高校的學(xué)生普遍感到難于理解，學(xué)習(xí)起來也較其他學(xué)科知識(shí)更加吃力。作為一名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一線教學(xué)工作者，作者在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷探索提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的方法，目的是使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“易懂易學(xué)易用”?？偨Y(jié)起來有以下五點(diǎn)。

一、教學(xué)方法

必須擯棄就知識(shí)論知識(shí)的傳統(tǒng)授課方法，開啟PBL（problem based learning）問題導(dǎo)向式教學(xué)。來源于現(xiàn)實(shí)背景的案例素材鋪墊能一定程度上減輕學(xué)生的緊張程度和陌生感，在教學(xué)進(jìn)展當(dāng)中也能使學(xué)生更容易理解理論邏輯。針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性俱全的案例，由案例引入，開啟課堂，提出問題，基于問題基于案例素材，講解計(jì)量方法的形成與演繹，基于計(jì)量方法和案例情景以及問題設(shè)定模型，并展開估計(jì)模型，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛻?yīng)用模型等一系列過程。

PBL教學(xué)要點(diǎn)一：講授內(nèi)容上，主講計(jì)量方法形成或演繹的邏輯，也就是問題解決思路，弱化數(shù)理推演，降低難度。

PBL教學(xué)要點(diǎn)二：教學(xué)模式上，注重“干中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。

二、類比教學(xué)法

教學(xué)講授方面，總結(jié)了多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱以及數(shù)學(xué)普遍較差的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“類比教學(xué)”講解方法，即不斷通過與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科研究的特點(diǎn)、過程、方法等進(jìn)行類比，“主要講思路，輔助講推演”，使之變得易懂易學(xué)易用。例如對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型假設(shè)條件的理解，可以用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)處理問題的情況來類比。普通最小二乘法適用的六個(gè)條件，分別是模型的隨機(jī)誤差項(xiàng)零均值性，服從正態(tài)分布，同方差性，非自相關(guān)性，模型隨機(jī)誤差項(xiàng)和解釋變量之間不相關(guān)，模型的解釋變量之間不存在多重共線性。所有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都有假定條件，假設(shè)條件的施加類似于對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的抽象，使研究的問題變得簡(jiǎn)單，從研究最簡(jiǎn)單的情況出發(fā)開展研究。譬如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)市場(chǎng)均衡的研究，從最簡(jiǎn)單的情況出發(fā)，即從最簡(jiǎn)單的完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)均衡研究出發(fā)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外，其研究起點(diǎn)也是經(jīng)過對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的抽象從最簡(jiǎn)單的情況出發(fā)。不同的是，這種抽象是對(duì)數(shù)據(jù)分布特征或者對(duì)數(shù)據(jù)生成過程的抽象。因?yàn)檎龖B(tài)分布的普遍性以及正態(tài)分布是我們最熟悉且相對(duì)來說最簡(jiǎn)單的分布之一，我們假定計(jì)量模型中的隨機(jī)誤差項(xiàng)服從正態(tài)分布且均值為零，即服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。同方差和無序列相關(guān)，無多重共線性以及隨機(jī)誤差項(xiàng)與解釋變量不相關(guān)的假定也都是為了保證最簡(jiǎn)單的情況。這六個(gè)假定同時(shí)成立意味著數(shù)據(jù)生產(chǎn)過程最簡(jiǎn)單的情況，即隨機(jī)誤差項(xiàng)服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的普通最小二乘法就是適用這種情況的模型估計(jì)方法。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實(shí)際問題的起點(diǎn)，類似于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究從最簡(jiǎn)單的完全競(jìng)爭(zhēng)的情況開展研究。

之后，再逐步放寬條件，產(chǎn)品的價(jià)格彈性不同，譬如制度或消費(fèi)習(xí)慣發(fā)生改變或者信息不完全等等。隨著假設(shè)條件逐步放寬，意味著研究的問題越來越接近于現(xiàn)實(shí)。問題得到解決的過程也是理論由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正是模型假設(shè)條件逐步放寬的情況下尋求問題解決過程中逐步走向高級(jí)化的。這一過程包括異方差的處理、自相關(guān)的處理等等。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)各種理論的建立和模型的設(shè)定和估計(jì)都可以通過和其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展類比去解釋，以利于學(xué)生對(duì)各理論的發(fā)展脈絡(luò)及相互關(guān)系的理解和掌握。

三、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

使用不斷重復(fù)的“半堂課”方法。每一次上課均花費(fèi)半節(jié)課時(shí)間去復(fù)習(xí)上次課的主要內(nèi)容，提問并堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解程度，并及時(shí)切人當(dāng)次課的主題和內(nèi)容，避免與上次次課內(nèi)容脫節(jié)，避免學(xué)生因特殊原因缺課而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中斷。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

預(yù)留至少三分之一課時(shí)作為實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，并將其分散在理論課之后進(jìn)行，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固和增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

五、教學(xué)手段

充分使用PPT、網(wǎng)站資源等多種教學(xué)手段，相互結(jié)合促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的溝通和交流，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

總起來看，經(jīng)過兩年的應(yīng)用。PBL教學(xué)法和類比教學(xué)設(shè)計(jì)，輔助多樣性教學(xué)工具，在教學(xué)實(shí)踐大大改善了教學(xué)效果。非常適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的應(yīng)用型本科各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。