高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的途徑

王桂清

【摘要】本文對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)，不能就表面上學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還應(yīng)該更深入的教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其語(yǔ)文思維。在精神層面汲取營(yíng)養(yǎng)，才能使得學(xué)生真正地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，這不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

【關(guān)鍵詞】高中；教學(xué)；語(yǔ)文思維；培養(yǎng)；興趣

在現(xiàn)有的高中教育體制下，對(duì)每一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，都面臨著升學(xué)的壓力，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)又是他們必不可少的一項(xiàng)“訓(xùn)練”。可是我們的語(yǔ)文教育僅僅停留在教科書(shū)式的死板教學(xué)中，這只是一種表面形式，我們需要的是從內(nèi)部去培養(yǎng)一種深入思考的語(yǔ)文思維。

一、語(yǔ)文思維

（一）定義

語(yǔ)文思維是在語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，探究與思考，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知從中適當(dāng)創(chuàng)新的過(guò)程。思維能力就是“三力”的結(jié)合———觀察力、記憶力和想象力，它們共同組成了一種思維模式，這也是我們大腦所做的總結(jié)。從側(cè)面也反映出一個(gè)學(xué)生智力水平的高低，它是可以在后期的學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)出來(lái)的，所以后天培養(yǎng)也很重要。隨著人類(lèi)整體文化水平的提高，人們的教育要求也不斷地提升，現(xiàn)在老師除了教學(xué)生知識(shí)還傳授一些經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)，使得他們更貼近實(shí)際生活，不斷地去思考各類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生的思考方式也從而得到強(qiáng)化。語(yǔ)文思維模式的培養(yǎng)是從根本出發(fā)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸深入地走進(jìn)知識(shí)的海洋里。

（二）特性

第一，交流性。老師課堂上與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該做到針對(duì)語(yǔ)文課本中的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)提出不同見(jiàn)解，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生能夠深入思考。此時(shí)同學(xué)們就能以文字和語(yǔ)言的形式與老師進(jìn)行溝通，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，以及師生之間以思維的方式互相交流。這時(shí)，學(xué)生們會(huì)持有相同觀點(diǎn)、不同觀點(diǎn)抑或補(bǔ)充觀點(diǎn)，思維最終會(huì)通過(guò)多方面的交流得以培養(yǎng)，所有問(wèn)題也會(huì)有合理的解釋。

第二，各異性。人與人之間的想法各不相同，所以產(chǎn)生的思維空間也是不一樣的，是多種多樣性的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于每個(gè)人的理解能力不一樣，每位老師教育方式不同，就會(huì)出現(xiàn)多種觀點(diǎn)，引起多種思考。不同文字代表不同含義，文字不同學(xué)到的知識(shí)就有差異，掌握不同的知識(shí)學(xué)生會(huì)從不同角度進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生多種多樣的理解。

第三，滲透性。語(yǔ)文知識(shí)較凌亂，課堂需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)又多，老師不能一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，應(yīng)該做到滲透知識(shí)，劃分總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，把其歸類(lèi)。這樣日積月累，就會(huì)把學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化成自己的財(cái)富。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

新課程指標(biāo)的實(shí)施，并沒(méi)完全使語(yǔ)文教學(xué)的綜合性得到提高，面對(duì)現(xiàn)狀還有不盡人意的地方。究其原因，有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)追求進(jìn)度，缺失方法

面對(duì)高考?jí)毫?，趕進(jìn)度成了教學(xué)的主要模式。教育不是機(jī)器，我們需要思考。一味地趕進(jìn)度，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)厭倦感。毫無(wú)方法的教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生疏遠(yuǎn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)敷衍了事

一方面，可能是長(zhǎng)期的接觸對(duì)其沒(méi)有新鮮感；另一方面，可能來(lái)自老師的壓力或者考試壓力。有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)持一種應(yīng)付差事的態(tài)度，根本就不能深入進(jìn)去。上課無(wú)心聽(tīng)講，課后作業(yè)敷衍了事。長(zhǎng)期的狀態(tài)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文毫無(wú)興趣。

（三）課文教學(xué)缺乏開(kāi)放性、序列性和前瞻性

課本教學(xué)常參考相關(guān)資料，很少有創(chuàng)新，內(nèi)容疏漏，結(jié)構(gòu)單一。高中師生大多“顧前”不會(huì)“顧后”，就教師而言應(yīng)該做到心中有數(shù)。應(yīng)明確考試重點(diǎn)，知道“怎么考”“考什么”，將其構(gòu)成相互滲透的主線貫穿始終。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的途徑

（一）因材施教，了解學(xué)生的心理活動(dòng)

學(xué)生處于不同年齡就會(huì)有該年齡階段應(yīng)有的想法，要想更好，更有效地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維，就要先抓住他們的思維特點(diǎn)與思維心理。學(xué)生這時(shí)候的心理特征大多數(shù)都是從開(kāi)放期向閉合期過(guò)渡。學(xué)生課堂不能積極參與其中，上課很少發(fā)言，聽(tīng)課認(rèn)真程度可想而知。針對(duì)這情況，老師應(yīng)該因材施教，合理開(kāi)導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生自主的語(yǔ)文思維努力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與質(zhì)疑

持有不同觀點(diǎn)，就會(huì)有疑點(diǎn)，就得去探討解決。語(yǔ)文課堂更是這樣，做到字字追究，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。追根究底成為習(xí)慣，敢于在習(xí)慣的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，按此步伐逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

（三）挖掘思維的深度與廣度

語(yǔ)文不是單純的語(yǔ)言文字，它是一種由文字帶來(lái)的深入思考，老師要從深度挖掘，把學(xué)生的潛力給激發(fā)出來(lái)，讓他們認(rèn)清事物的本質(zhì)，不局限于外表的華麗，杜絕膚淺的東西。在廣度上也要不斷延伸，采取措施鼓勵(lì)學(xué)生懷抱遠(yuǎn)大志向。

綜合上述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)專(zhuān)注于學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)，把語(yǔ)文思維培養(yǎng)出來(lái)了，不僅對(duì)傳授知識(shí)有用途，還能大大促進(jìn)教課效率。語(yǔ)文思維是一項(xiàng)綜合性思維，要把全面提高學(xué)生的語(yǔ)文思維作為宗旨，讓學(xué)生苦練功底，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá)想法，敢于創(chuàng)新與質(zhì)疑，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。這樣才能激發(fā)出學(xué)生的潛能，使他們充滿自信的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，提高了自身的理解能力，使學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中不斷深究，日復(fù)一日的付出，使學(xué)生成為國(guó)家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1]胥玲.高中生課外閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[2]周鑫.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)探討[J].新西部（理論版），2015（24）：167，143.