初中數(shù)學(xué)課堂情境式教學(xué)的開展途徑

劉春艷

[摘要]情境教學(xué)是新課程理念下所倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于學(xué)生探究能力的提升，本文作者對此進(jìn)行了分析與闡述。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；探究能力

一、巧設(shè)問題。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中一個新穎、獨特的問題，能促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，既動腦，又動嘴，而不是被動地靜聽和旁觀，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，有助于活躍課堂氣氛。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)變被動為主動。使教學(xué)內(nèi)容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生也會品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，會真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如在平面直角坐標(biāo)系第一課時“確定位置”一課可設(shè)置如下問題情境：

（1）在美國攻打伊拉克期間，美軍從地中海、紅海、波斯灣三艘航空母艦上對巴格達(dá)發(fā)射了戰(zhàn)斧式巡航導(dǎo)彈，當(dāng)時巴格達(dá)一片火海，美國的導(dǎo)彈為何打得那么準(zhǔn)？

（2）在楊利偉成功完成太空行走的激動時刻：從發(fā)射到返回到楊利偉成功著陸，大家想過嗎：在茫茫草原上是怎樣找到楊利偉的，他的位置是怎樣確定的？

進(jìn)而引出本節(jié)課題“確定位置”。

這里讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、溫故知新。實現(xiàn)知識的承前啟下

“溫故而知新”是我們耳熟能詳?shù)模彩谴蠼逃铱鬃雍退牡茏涌偨Y(jié)出的教育理論。可見在“知新”以前“溫故”的重要性。教學(xué)中教師也要找準(zhǔn)新舊知識的銜接點，將新舊知識很好地連接起來。這樣，不僅可以為學(xué)生知識的有效鏈接創(chuàng)造條件，為實現(xiàn)新知的內(nèi)化打下堅實的基礎(chǔ)，同時還可以，為知識的過渡給人以自然順利的美感。數(shù)學(xué)知識前后連接緊密，無理方程要去掉根號化為有理方程；有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程；整式方程中的高次方程要降次為一次方程或二次方程；多元方程要消元化為一元方程。

如在一元一次不等式教學(xué)中可以設(shè)置如下情境：

讓學(xué)生回憶小學(xué)曾接觸的不等號并完成下列練習(xí)：

（1）x2——0；

（2）若a≠b，則3a——3b；

（3）若x≥0，則4x——0；

這里從學(xué)生熟知的舊知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出不等式的概念以及一元一次不等式的概念，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍和有利于認(rèn)知的必要環(huán)境。

三、故事引導(dǎo)。為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做好鋪墊

我們面對的初中學(xué)生最大的特點是自制力差，對事情的判斷能力差，對一切都充滿了好奇。所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點充分利用學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中善于制造懸念，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來，并有益于學(xué)生思維的動化。

如在整式中單項式的加法教學(xué)中可用如下小故事引入：

周日小明在家休息。媽媽早晨上班時，囑咐讀初一的小明打掃一下家里的衛(wèi)生，小明按要求完成打掃衛(wèi)生的任務(wù)后，坐在窗邊想著他要買的玩具，可又愁沒錢。忽然，他計上心頭，在媽媽下班回家后首先看到的桌子上特意留下一個紙條，然后躲在自己的房里靜觀媽媽的舉動。小明的紙條是這樣寫的：“媽媽：拖地3元，疊被1元，擦窗戶5元，丟垃圾1元，計10元?！眿寢尶春笠谎圆话l(fā)，提筆在紙條后加了幾行字：“小明：吃飯3X元，穿衣4X元，帶去看病2X元，關(guān)心5X元……共計Y元?！睂懲旰螅偷綇N房做飯去了。小明溜出來一看，心生慚愧，趕忙收起紙條，幫媽媽做飯去了。

無疑學(xué)生最關(guān)注的是故事中Y究竟有多大，是多少。突顯了本節(jié)的重點，同時引出本節(jié)課題“整式的加減”水到渠成。此外，這樣的一個小故事既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，而且小故事里有一定的教育意義，對學(xué)生可以起到道德教育的功效，使德育教育滲透在日常教學(xué)中，達(dá)到寓教于樂的目的。

四、引入競爭。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。同時還提出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價“要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”。因此，教學(xué)中，我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如在做練習(xí)時，我們可以設(shè)計一些比較簡單而又能鞏固基礎(chǔ)知識的問題供學(xué)生搶答，把競爭帶入課堂。

此外在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗：如課堂上讓他們提出一個問題，或是解決一個問題，或會做一道計算題時等，對他們做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，或是作業(yè)批語中多一些鼓勵，多一些喝彩，這樣幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式多種多樣，只要你創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能收到較為滿意的教學(xué)效果。希望我們教師勇于實踐，積極探索。為實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂貢獻(xiàn)力量。