淺談景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐化教學(xué)改革

【摘要】當(dāng)下景觀課程教學(xué)存在諸多困境，學(xué)生達(dá)不到行業(yè)所要求的從業(yè)水平，教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)，課堂教學(xué)枯燥死板，成果轉(zhuǎn)化缺乏有效的展開，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，滿足不了社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求。筆者以《指揮村景觀設(shè)計(jì)》為例，通過課程實(shí)踐化教學(xué)研究，在提升學(xué)生們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、構(gòu)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)方面進(jìn)行探討，為應(yīng)用型景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供策略。

【關(guān)鍵詞】景觀設(shè)計(jì)課程；實(shí)踐化；教學(xué)改革；成果轉(zhuǎn)化

景觀設(shè)計(jì)是當(dāng)下對(duì)美好生活需求不可或缺的重要組成部分，如火如荼的城市化建設(shè)，景觀設(shè)計(jì)扮演著重要的角色，新時(shí)代提出“美麗中國(guó)”，將生態(tài)文明建設(shè)提升到“五位一體”的總體布局中，景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)面臨了新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。景觀設(shè)計(jì)課程要求在教學(xué)方法、理念、形式上提出了更高的要求，需要把先進(jìn)景觀設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到實(shí)踐中，以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為需求導(dǎo)向，需要對(duì)以往的課堂教學(xué)為主的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

一、傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)際項(xiàng)目支撐

傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)以課堂教學(xué)為平臺(tái)，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，缺乏對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的引入，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多采用模擬化，不以實(shí)際景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目為研究對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，教師精力耗費(fèi)多、學(xué)生接受困難的局面。部分教師實(shí)踐創(chuàng)新能力較弱，無法主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)流程，因被動(dòng)采用書本教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生對(duì)專業(yè)方向沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不能夠滿足社會(huì)及相關(guān)行業(yè)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的技能需求。

（二）教學(xué)理念落后

部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為我校當(dāng)下人才培養(yǎng)模式的主旋律。以往景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)更多的是關(guān)注“教”上面，知識(shí)點(diǎn)過于陳舊，泛泛而談，教師唱獨(dú)角戲，確立學(xué)生的主體地位不夠；課堂教學(xué)成果評(píng)價(jià)模式較為單一，缺少與社會(huì)、企業(yè)的互動(dòng)，沒有過多的考慮學(xué)生未來就業(yè)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力的培養(yǎng)；教師反思的意識(shí)不強(qiáng)，更有效的實(shí)踐教學(xué)行為更新較慢，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有矛盾。

（三）課堂實(shí)踐化改革不足

長(zhǎng)期以來，本校景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)共計(jì)六周，84個(gè)課時(shí)，分為四個(gè)部分，一是景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，采用課堂教學(xué)形式完成；二是剖析景觀設(shè)計(jì)中的元素與方法，通過選擇經(jīng)典案例加以說明，其間穿插一定的課外實(shí)踐教學(xué)，主要是了解景觀設(shè)計(jì)的程序，實(shí)地調(diào)研走馬觀花；三是通過擬定項(xiàng)目，師生相互交流的形式完成作業(yè)；四是作業(yè)評(píng)定階段，由老師自主決定同學(xué)們的成績(jī)優(yōu)劣。這其中大部分脫離了實(shí)踐，教學(xué)過程顯得呆板，選題陳舊，跟不上社會(huì)發(fā)展的需求，有時(shí)選題范圍放大，導(dǎo)致工作量超出同學(xué)們的設(shè)計(jì)能力，選題過小，又達(dá)不到課程要求，與社會(huì)需求較為脫節(jié)，沒有實(shí)踐項(xiàng)目，大多是紙上談兵；較少運(yùn)用企業(yè)及社會(huì)資源，企業(yè)需求和優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來，考評(píng)制度過于單一，沒有引入“產(chǎn)學(xué)研”的學(xué)習(xí)環(huán)境，作業(yè)還是停留在作品階段，沒有將作品產(chǎn)品化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)化，教師與學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力受到了限制。

二、景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐化教學(xué)改革的意義

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確指出：“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段?！崩习傩崭幼⒅厣磉叺纳瞽h(huán)境的改善，從業(yè)市場(chǎng)將面臨著井噴式的增長(zhǎng)，企業(yè)應(yīng)用型景觀設(shè)計(jì)人才嚴(yán)重缺失。當(dāng)前引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國(guó)高等教育改革發(fā)展過程中的一件大事，對(duì)于高等教育適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速升級(jí)，人才市場(chǎng)越來越需要實(shí)踐能力強(qiáng)的專門技術(shù)技能人才，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的人才培養(yǎng)規(guī)模，走與企業(yè)及相關(guān)行業(yè)相對(duì)接的道路。

景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐化教學(xué)改革，追求一種全新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，企業(yè)參與協(xié)同，社會(huì)綜合評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，整合企業(yè)等各方面資源，共同打造適合社會(huì)發(fā)展的教育優(yōu)勢(shì)綜合體，彌補(bǔ)原有課堂教學(xué)的不足。學(xué)習(xí)過程及成果展示更接近于實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生還沒有走出校園就能夠了解最新的行業(yè)需求。有效的實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作，使同學(xué)們?nèi)虆⑴c設(shè)計(jì)進(jìn)程，鍛煉了職業(yè)所需的能力。在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生接觸實(shí)際景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，走進(jìn)工地了解景觀設(shè)計(jì)實(shí)際工程實(shí)施的過程，有助于拉進(jìn)學(xué)生與施工材料、工藝技術(shù)的認(rèn)識(shí)距離，感受景觀方案中的材料、顏色、構(gòu)造、燈光的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，身臨其境的授課方式，現(xiàn)場(chǎng)觀察、親身體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，小組間的交流溝通，化解了課堂教學(xué)的呆板、抽象，縮小實(shí)踐應(yīng)用的距離。

同學(xué)們也可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)喜好，選擇合適的工作崗位，與企業(yè)建立完善的成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，使作品不流于形式，可以享有知識(shí)產(chǎn)權(quán)帶來的作品采納收益。這一來，同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，能夠有效提升同學(xué)們自主處理問題的能力與信心，專業(yè)認(rèn)同感更強(qiáng)，就業(yè)也就得到了保證。

通過景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐化教學(xué)改革，教師教學(xué)方式及理念的轉(zhuǎn)變，無疑是對(duì)課程教學(xué)最有效的推動(dòng)。在實(shí)際的項(xiàng)目運(yùn)作過程中將最新的理論知識(shí)相融合，培養(yǎng)同學(xué)們關(guān)注本土文化，運(yùn)用生態(tài)學(xué)、海綿城市等新理念，全過程更新自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教師由單一的教學(xué)向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐于一體“一專多能”型的教師人才體系轉(zhuǎn)化。

對(duì)于企業(yè)來說，人才無疑是企業(yè)發(fā)展壯大的最大動(dòng)力，對(duì)具有較好實(shí)踐能力的同學(xué)，可以節(jié)約上崗周期，優(yōu)先選用符合自己企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀同學(xué)。對(duì)于社會(huì)也是一種雙贏，高校不僅是人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，更是一種文化的集中與沉淀，是一個(gè)巨大的文化創(chuàng)新市場(chǎng)，也是一個(gè)巨大的文化資源。實(shí)踐化教學(xué)成果的交流，可以繁榮設(shè)計(jì)市場(chǎng)，使更多的學(xué)生作品被社會(huì)所采納，豐富了人們藝術(shù)審美的需求，有效地提升了社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)氣。

三、景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐化教學(xué)改革的策略

（一）實(shí)踐教學(xué)方法構(gòu)建

結(jié)合指揮村景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目特點(diǎn)，為了更高效地完成實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)，根據(jù)任務(wù)性質(zhì)、合作方式、評(píng)價(jià)模式、教學(xué)條件等采用不同的教學(xué)方法，專業(yè)教師邀請(qǐng)行業(yè)設(shè)計(jì)師、政府工作人員設(shè)置導(dǎo)師組，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、項(xiàng)目場(chǎng)地教學(xué)、公司化場(chǎng)景互換。第一階段采用企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人講解任務(wù)性質(zhì)和以往案例解析；第二階段采用公司化的情景教學(xué)法；第三階段初步方案完善修訂法；第四階段深度研討細(xì)化方案法；第五階段是方案考評(píng)及成果轉(zhuǎn)化法。依據(jù)方案進(jìn)度，采用不同的教學(xué)方法。

通過前期的方案任務(wù)講解，同學(xué)們各自撰寫任務(wù)書，期間導(dǎo)師組會(huì)提出該區(qū)域的設(shè)計(jì)定位，引導(dǎo)同學(xué)們通過對(duì)原有生態(tài)環(huán)境治理，運(yùn)用新的景觀設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念，將生態(tài)修復(fù)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)、文化設(shè)計(jì)全面地融入自己的作品中，在設(shè)計(jì)范圍把控上，面積不能過大，做到面積可控，方案精致，難度可控。在具體的規(guī)劃中，按照企業(yè)分工要求，每一小組選出一名執(zhí)行經(jīng)理負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組事宜，有針對(duì)性地對(duì)場(chǎng)地分析，鄉(xiāng)土農(nóng)作物選擇，傳動(dòng)民居改造升級(jí)等；同學(xué)們初步方案基本完成了對(duì)場(chǎng)地認(rèn)識(shí)—改造—再設(shè)計(jì)，運(yùn)用百度實(shí)景地圖、輔助測(cè)繪儀器、AutoCAD、3dmax軟件繪制出了場(chǎng)地的功能分區(qū)，道路模型架構(gòu)完畢；導(dǎo)師組對(duì)前期方案進(jìn)行修改，使功能分區(qū)更合理，脫貧攻堅(jiān)項(xiàng)目有效落地，建筑特色更鮮明；接下來采取小組合作的方式，完成空間平面總圖、分區(qū)節(jié)點(diǎn)圖、整體效果圖及后期與公司銜接施工節(jié)點(diǎn)圖的繪制。

（二）實(shí)踐教學(xué)形式組織

探析景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐化教學(xué)改革，離不開有效的實(shí)踐教學(xué)組織形式。提倡“產(chǎn)學(xué)研”的教育模式，擬組建景觀設(shè)計(jì)發(fā)展研究中心，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)校、政府、企業(yè)之間的新型協(xié)作機(jī)制，使校企合作互惠雙贏，進(jìn)一步建設(shè)穩(wěn)定、多元、滿足景觀設(shè)計(jì)學(xué)科需要的專業(yè)實(shí)踐基地，利用企業(yè)、政府及行業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，把課堂教學(xué)與作品轉(zhuǎn)化、實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合。在本年度景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，依托當(dāng)?shù)刂O(shè)計(jì)院在建實(shí)施項(xiàng)目，以達(dá)州市扶貧開發(fā)重點(diǎn)村景觀設(shè)計(jì)為項(xiàng)目實(shí)踐，讓同學(xué)們走出校園，走進(jìn)較為陌生的環(huán)境，實(shí)地考察測(cè)量指揮村的山水格局、植被地貌，通過走訪了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、建筑布局、居民生活生產(chǎn)行為等，對(duì)指揮村的自然因素和人文特點(diǎn)進(jìn)行分析與景觀特征評(píng)估。

學(xué)生采用合作式課堂教學(xué)組織形式，混編合作小組，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，從各自的研究角度去調(diào)研分析，分工合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到解決問題的對(duì)策。創(chuàng)新意識(shí)較為活躍的同學(xué)，主導(dǎo)設(shè)計(jì)理念的凝練，繪圖能力較強(qiáng)的同學(xué)，把小組想法繪制呈現(xiàn)，計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)能力優(yōu)秀的同學(xué)，負(fù)責(zé)圖紙輸出，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)、合作意識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。全班36人共分為6個(gè)小組，每一個(gè)小組對(duì)接一名企業(yè)設(shè)計(jì)師作為項(xiàng)目指導(dǎo)，有目的地展開教學(xué)及促使教學(xué)成果向?qū)嶋H項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。

（三）拓展“雙師型”教師培養(yǎng)

景觀設(shè)計(jì)教師大多是從高校畢業(yè)直接參加工作，教師本身的理論知識(shí)比較豐富，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，這就導(dǎo)致了教師在授課時(shí)多是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，很少能夠融合前沿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、施工技術(shù)、材料運(yùn)用及項(xiàng)目管理能力，使得教學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。近兩年，學(xué)校注重了“雙師型”教師培養(yǎng)，有目的、有計(jì)劃地組織專業(yè)教師深入行業(yè)與企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)共享合作資源，建立了與教學(xué)結(jié)合的生產(chǎn)、科研相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)校在申報(bào)項(xiàng)目、職稱評(píng)審上也對(duì)“雙師型”教師給予政策傾斜。另外，積極邀請(qǐng)、聘用行業(yè)專家來校講學(xué)，學(xué)生面對(duì)面交流，交流在建項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)行情況，讓同學(xué)們及時(shí)了解景觀設(shè)計(jì)行業(yè)動(dòng)態(tài)，有助其實(shí)踐能力的養(yǎng)成，這為后續(xù)建立實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與就業(yè)打好基礎(chǔ)，有助于學(xué)生較快地適應(yīng)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的從業(yè)要求。

四、結(jié)語

景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐化教學(xué)改革，順應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的環(huán)節(jié)，完善了景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)、校企合作、理論研究的探索，拉近了課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。下一步就完善“雙師型”教師培養(yǎng)，教學(xué)成果轉(zhuǎn)化及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面作進(jìn)一步研究，形成自己的專業(yè)特色，構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型景觀人才的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳紅強(qiáng)（1985.09—），男，漢族，碩士，講師，四川文理學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)教研室，主任，研究方向：住宅空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與研究。