農(nóng)林院?，F(xiàn)代分離技術(shù)教學(xué)改革探索

劉玲麗

[摘要]針對目前農(nóng)林院?，F(xiàn)代分離技術(shù)教學(xué)仍然處于“理論大于實踐”的教學(xué)現(xiàn)狀，本文對現(xiàn)代分離技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方面進行創(chuàng)新式改革，對農(nóng)林院校開設(shè)相關(guān)課程的具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代分離技術(shù)；改革探索；實踐教學(xué)；開發(fā)性實驗

物質(zhì)分離是眾多領(lǐng)域需要應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)，目前主要應(yīng)用在石油化工、冶金、食品、醫(yī)藥方面的理論研究上，而在實踐中的應(yīng)用對于工業(yè)過程的經(jīng)濟指標(biāo)具有重要影響，對推動科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展也產(chǎn)生積極作用。為了滿足人民對分離理論知識的迫切需求，現(xiàn)代分離技術(shù)在眾多高校中紛紛開設(shè)了選修課程，也有部分學(xué)校在化學(xué)等相關(guān)專業(yè)中直接開設(shè)了主修課程，并將其直接應(yīng)用在儀器分析的實驗過程中，教學(xué)效果非常好。為此，在院校中積極開展現(xiàn)代分離技術(shù)的相關(guān)課程，可以讓學(xué)生在單一時間內(nèi)掌握更多有效的理論知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代分析技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代分析技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀

由于現(xiàn)代化分離技術(shù)理論性較強，因此它在各個高校是作為一門獨立性課程進行開設(shè)的，主要開設(shè)的專業(yè)基本與化學(xué)相關(guān)。而在農(nóng)林院校進行相關(guān)課程的開設(shè)情況還沒有完全普及，其研究的側(cè)重點也基本以理論為主，教師著重于分離技術(shù)的原理及應(yīng)用進行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對現(xiàn)代分離技術(shù)的學(xué)習(xí)是有局限性的，在我國新課程改革的局勢下，需要各所院校實施新的教學(xué)理念進行專業(yè)課程的教學(xué)，來促進學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)及理解，進而達成學(xué)習(xí)的根本目的。

（二）在理論教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)代分析教學(xué)課程中，由于在課程教學(xué)中缺乏實踐教學(xué)，使得理論性的教學(xué)沒有形成完整體系，學(xué)生對教師上課所講的內(nèi)容感覺枯燥乏味，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)興致不高而失去學(xué)習(xí)理論知識的動力。

與此同時，由于這門課程開設(shè)數(shù)量有限，學(xué)生一般僅僅作為選修課程進行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生本身對于選修課程沒有提起高度重視，而教師在進行教學(xué)的過程中，過于偏重理論學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)，缺乏實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就是對分離過程中的各種分離方法的原理死記硬背，在考試中蒙混過關(guān)。上述對于現(xiàn)代化技術(shù)分離在實際教學(xué)中存在的現(xiàn)象，不利于我國與技術(shù)分離有關(guān)的實用型人才的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代分離技術(shù)教學(xué)改革探究

（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化

首先，要以培養(yǎng)實用型人才為根本教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)任務(wù)。將原來的分離技術(shù)理論教學(xué)向各種分離技術(shù)實踐應(yīng)用教學(xué)方向靠攏。做相關(guān)授課內(nèi)容的調(diào)整，在第二章、第三章及第四章的理論教學(xué)用時上都有明顯的效果。相關(guān)公式的推到可以放到物理化學(xué)中進行講授，而物理化學(xué)也作為必修課程恰恰符合教學(xué)任務(wù)，利于學(xué)生有效的對相關(guān)理論進行學(xué)習(xí)。在節(jié)省下來的課時中，可以安排專業(yè)課程的相關(guān)講座來幫助學(xué)生理解理論知識，這是實踐應(yīng)用教學(xué)的一部分，在講座過程中，學(xué)生可以跟講師進行互動交流，針對講師所講內(nèi)容提出問題，在講座過程中將知識進一步理解和消化。由于現(xiàn)代分離技術(shù)理論知識點雜亂無章，這就使得其與許多學(xué)科都存在一定的交叉融合，在講座過程中，為了達到更好的教學(xué)效果，講師也可以對其在應(yīng)用領(lǐng)域上進行探討及分析，進行將課程內(nèi)容做進一步的優(yōu)化和更新。

（二）教育方法的改革

根據(jù)課程安排，在教學(xué)方法改革前院校僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行理論課程的傳授，而基于課程的難度，理論知識較為抽象，可能會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情緒的困擾。為此，對現(xiàn)代分離技術(shù)教學(xué)進行教學(xué)方法的改革，學(xué)生們以課堂講授為主，外加實習(xí)以及實驗進行輔助式學(xué)習(xí)。其中學(xué)生可以投其所好參加兩次專家講座，外加討論課一次，專家會以不同于教師的教課方式進行理論的傳授，讓學(xué)生對理論知識有一個更深的認(rèn)識。而在實習(xí)與時間的過程中，可以讓學(xué)生做好相關(guān)課程的預(yù)習(xí)，帶著預(yù)習(xí)中的問題進行實習(xí)，在實習(xí)過程中對設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理有所了解，從分離設(shè)備的運作原理中來理解知識的要點，二者之間形成參照，進而加深學(xué)生對知識的印象。

（三）考核方法的改良

傳統(tǒng)的現(xiàn)代分離技術(shù)的考核模式以課堂表現(xiàn)+期末考試機制對學(xué)生掌握知識的水平能力進行考核。但這種考核方法太注重成績而忽律了學(xué)生對在學(xué)習(xí)過程中的思考過程，教師需要對其考核機制進行整改，采用系統(tǒng)性的考核方式，即課堂討論（10%）+實習(xí)報告（10%）+實驗成績（20%）+課程總結(jié)（10%）+期末考試（50%）。這樣的考核方式不僅可以客觀的從成績單上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行判定，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手動腦，提高分析能力和解決問題的能力，對專業(yè)知識有更深刻的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、總結(jié)

現(xiàn)代分離技術(shù)是培育我國應(yīng)用型技術(shù)人才必修課程之一，農(nóng)林院校有必要從根本上對現(xiàn)代分離技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進行改善，對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行創(chuàng)新性改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為我國社會培養(yǎng)更加出色的應(yīng)用型人才。