情景式教學在口腔醫(yī)學教學中的應用效果探析

毛靜

[摘要] 目的 分析口腔醫(yī)學教學中實施情景式教學法的應用效果。方法 選取該校220名口腔專業(yè)學生作為研究對象，隨機將學生分為對照組（110名）和觀察組（110名），給予對照組傳統(tǒng)教學法，觀察組采用情景式教學法，比較兩組研究對象的教學結果及其教學效果評價情況。結果 觀察組研究對象的理論成績、臨床技能、病例分析能力均優(yōu)于對照組（P<0.05）；且觀察組研究對象對教學效果的滿意度優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 將情景式教學法應用于口腔醫(yī)學教學中具有重要意義，有助于提高教學質(zhì)量，對提升學生的綜合能力奠定良好基礎。

[關鍵詞] 情景式教學；口腔醫(yī)學；教學方法；教學效果

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）11（c）-0117-02

情景式教學法是一種新型的教學方法，尤其注重教學的實踐性，口腔醫(yī)學科作為一種應用性較強的學科，要求學生具備良好的臨床技能水平[1]。然而從實際情況來看，當前我國口腔醫(yī)學專業(yè)教學模式還比較傳統(tǒng)，教學的核心主要為三要素，即課堂、教師、教師，學生在課堂教學中通常處于被動狀態(tài)，無法將學生的主體地位充分發(fā)揮，由此使學生逐漸失去學習的興趣，甚至個別學生出現(xiàn)抵觸情緒，直接影響課堂教學質(zhì)量。將情景式教學法應用于口腔醫(yī)學教學中有助于提升教學質(zhì)量，該文就對口腔醫(yī)學教學中采用情景式教學法的效果展開分析研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該次研究主體為該校2017級口腔專業(yè)的220名學生，所有學生均已學習口腔醫(yī)學專業(yè)課理論知識，并經(jīng)過臨床見習，但是沒有真正接診患者。將220名學生隨機分為對照組（110名）和觀察組（110名），其中對照組男學生51名，女學生59名，年齡18～24歲，平均年齡（21.43±1.37）歲；觀察組男學生54名，女學生56名，年齡19～24歲，平均年齡（21.56±1.24）歲。經(jīng)過比較兩組學生的基本資料可知，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可比性較高。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學法，教師主要對學生講授口腔醫(yī)學專業(yè)知識，包括臨床常見病、多發(fā)病等相關知識。

觀察組采用情景式教學法，教師根據(jù)學習內(nèi)容展開理論聯(lián)合實踐操作，將案例引入到理論知識講當中，讓學生以角色扮演的形式展開臨床實踐操作，讓學生在這個過程中自主進行歸納與總結。

1.3 教學效果評價標準

結束教學之后，對比兩組學生的教學結果及其對教學效果的評價情況。以學生的考試成績進行教學結果的評定，考試內(nèi)容包括理論知識成績、臨床技能、病例分析能力；以問卷調(diào)查的形式對標兩組學生對教學效果的評價情況，問卷內(nèi)容包括對知識的理解與掌握、學習興趣、病例分析能力、掌握醫(yī)患溝通技巧[2]。

1.4 統(tǒng)計方法

選擇SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料采用（x±s）表示，進行t檢驗，計數(shù)資料采用[n（%）]表示，進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組研究對象的教學結果比較

觀察組學生理論成績、臨床技能、病例分析能力均優(yōu)于對照組（P<0.05），見表1。

2.2 兩組研究對象教學效果評價情況

觀察組學生對教學效果滿意度（92.7%）優(yōu)于對照組（79.0%），差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

3 討論

口腔醫(yī)學知識與臨床診斷實踐之間的關系十分密切，兩者屬于一個整體，傳統(tǒng)的教學方法不利于學生理論知識與實踐能力的學習與鍛煉，情景式教學法能夠為學生創(chuàng)設相關的學習場景，能調(diào)動學生在學習期間的感官態(tài)度，獲得良好的學習體驗，該教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到教學中[3]。教師在講授知識時引入案例進行分析，能夠讓學生更好地理解與掌握所學知識，改變以往死記硬背的學習方式；且這種教學法具有多樣化的特點，讓學生進行角色扮演的方式模擬真實情景，有助于實現(xiàn)理論與實踐的相結合，能夠取得良好的教學效果[4]。

①激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)教學法相比，情景式教學法更易于學生接受，教師通過創(chuàng)設真實的情景模式，能讓學生自主地參與到課堂；尤其對于醫(yī)學抽象的理論知識來說，結合案例的方式進行分析講解，能夠讓學生深入了解相關的理論知識，掌握疾病的診治方法。教師在情景式教學中應當有目的地引導學生，讓學生自主地思考問題，以此提升學生學習知識的主觀能動性。

②培養(yǎng)學生的綜合能力。口腔醫(yī)學具有較強的綜合性，需要學生具備良好的臨床技能，而傳統(tǒng)的教學法只注重理論知識的講授，忽視了學生多方面能力的培養(yǎng)，最終導致學生的綜合能力無法得到提升。情景式教學法能夠彌補傳統(tǒng)教學法的不足，其具有的多樣化特點能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識、臨床技能的相融合，不僅能讓學生理解所學的理論知識，且有助于提升學生臨床技能水平[5]。在口腔醫(yī)學課堂教學中應用情景式教學法，教師應當做好充足的課前準備，首先應讓學生進行課前預習，使其認知口腔疾病的發(fā)病特點、臨床癥狀、治療方法等基礎知識，為更好地展開情景式教學奠定基礎。同時，教師在教學中還應當給予學生自主分析問題的時間，教師通過提出相關問題讓學生進行探究，有助于培養(yǎng)學生自主探究能力；通過小組合作的方式進行討論與分析，還有助于培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。該次研究通過采訪學生對教學的效果的評價，大多數(shù)學生認為情景式教學法有利于提升自身的綜合能力。

在口腔醫(yī)學教學中開展情景式教學，并不是說完全推翻傳統(tǒng)教學法，而是要將傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點保留，將其缺點進行改善，達到傳統(tǒng)教學與情景教學的相結合。傳統(tǒng)教學法的主體為教師，學生一般處于被動學習狀態(tài)，情景式教學法的主體為學生，學生通過自主的探究問題，能夠提升學生的綜合分析能力。且通過情景式教學法，能夠讓抽象的醫(yī)學知識變得具體化，通過真實模式的方式展開教學，有助于讓學生更好地掌握相關知識，使學生了解具體的診治原則，由此提升學生的臨床技能水平。

教師在更改傳統(tǒng)教學法時需要一定的適應期，為了更好地調(diào)整教師的教學觀念，在情景式教學開展之前，應當做好課前的準備工作，通過查閱相關資料與文獻了解該教學法的應用；同時需要不斷創(chuàng)新教學模式，比如，在教學中引入多媒體設備，將角色扮演的方式引入課堂等，以此調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極主動參與教學，為提高教學質(zhì)量奠定基礎。

該次研究結果顯示：觀察組理論成績、臨床技能、病例分析能力均優(yōu)于對照組（P<0.05）；且觀察組研究對象對教學效果滿意度優(yōu)于對照組（P<0.05）。由此說明，在口腔專業(yè)教學中應用情景式教學法能取得良好效果，其能夠調(diào)動學生的學習興趣，對提高學生的理論成績、臨床技能、病例分析能力有著顯著效果，有利于促進學生綜合素質(zhì)的提升，大大提高課堂教學質(zhì)量，值得推廣使用。

[參考文獻]

[1] 鐘香.情景式教學在口腔醫(yī)學教學中的應用效果分析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（6）：150-151.

[2] 陳黃琴，黃彬.情景式教學在口腔醫(yī)學教學中的應用[J].價值工程，2011，30（10）：278.

[3] 周麗珍，黃黎，藍嵐.情景模擬式教學在口腔醫(yī)學教育中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2014（26）：50.

[4] 孫曉宇.微課在口腔內(nèi)科學教學中的應用探討[J].科技創(chuàng)新導報，2016（17）：159.

[5] 張曉東，張彧婷，沈雷，等.試論角色情景教學在口腔實習教學中的應用[J].亞太教育，2016（15）：101.

（收稿日期：2018-08-21）