“小升初”語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)比研究初探

宗文君

【摘要】在“小升初”語(yǔ)文銜接學(xué)習(xí)中，現(xiàn)代文閱讀一直是“重頭戲”，進(jìn)行“小升初”語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的對(duì)比研究具有實(shí)際意義，小學(xué)六年級(jí)和初一語(yǔ)文共同選入的《安塞腰鼓》一文，為此項(xiàng)研究提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。通過(guò)分析、研究《安塞腰鼓》 在小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)和初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的要點(diǎn)，可以窺見(jiàn)小學(xué)高年段與初中學(xué)段現(xiàn)代文閱讀教學(xué)間的關(guān)系，繼而提出“小升初”語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的銜接策略，為準(zhǔn)初中生們提供有益指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】“小升初”語(yǔ)文銜接? ? 現(xiàn)代文閱讀教學(xué)? ? 對(duì)比研究

江蘇省徐州地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課程選用的是蘇教版教材（從2017年9月開(kāi)始，一年級(jí)選用人教版教材），初中語(yǔ)文課程選用人教版教材。筆者研究發(fā)現(xiàn)，蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）和人教版七年級(jí)下冊(cè)都選入了作家劉成章的《安塞腰鼓》一文。選文均在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪改，六上較七下內(nèi)容刪減得更多，但并未影響學(xué)生對(duì)文本的整體把握。七年級(jí)學(xué)生曾經(jīng)這樣跟筆者交流：“老師，我們小學(xué)的時(shí)候?qū)W過(guò)這篇課文了。”那是不是意味著老師可以略講甚至不講了呢？其實(shí)，這樣的巧合恰好給了一線語(yǔ)文教師一個(gè)開(kāi)展小升初語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)比研究的機(jī)會(huì)，以《安塞腰鼓》為例，可以發(fā)掘出小學(xué)高年段與初中語(yǔ)文教學(xué)的不同之處，如此方可提出針對(duì)“小升初”語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接的指導(dǎo)性策略。

一、《安塞腰鼓》 在小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的要點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”“了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”“閱讀敘事性作品，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受”和“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的要求。筆者通過(guò)整理同年級(jí)老師的教案、研究相關(guān)文獻(xiàn)等途徑，將《安塞腰鼓》 的閱讀教學(xué)在小學(xué)高年段語(yǔ)文中的要點(diǎn)分析如下：教學(xué)要求為整體感知課文內(nèi)容;有情地通讀全文。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定在對(duì)排比句的辨識(shí)與初步賞析上，以動(dòng)襯靜手法的初步學(xué)習(xí)上。本課安排為2課時(shí)。第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，可以通過(guò)觀看錄像和圖片，讓學(xué)生直觀感受安塞腰鼓的力量之美，相應(yīng)地簡(jiǎn)介安塞腰鼓這一獨(dú)特的陜北民間表演藝術(shù)，讓學(xué)生有所了解。接下來(lái)，常規(guī)的詞語(yǔ)檢查。第一課時(shí)仍以“朗讀指導(dǎo)”和“朗讀展示”為主，教師可以“畫(huà)面美”和“力量美”為重點(diǎn)，通過(guò)示范朗讀、學(xué)生賽讀等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀通了，讀順了，第一課時(shí)基本完成。第二課時(shí)則可抓住一個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)與討論，不少教師抓文中反復(fù)出現(xiàn)的、同時(shí)也最能表達(dá)作者對(duì)安塞腰鼓情感的這句“好一個(gè)安塞腰鼓”，組織學(xué)生品析“安塞腰鼓”到底“好”在何處。由于六年級(jí)學(xué)生有過(guò)相關(guān)知識(shí)積累，像排比與比喻的修辭手法是能夠說(shuō)得出來(lái)的，反復(fù)的修辭雖然不常見(jiàn)，但學(xué)生也能通過(guò)自學(xué)討論等方式初步說(shuō)出這樣反復(fù)說(shuō)的手法能夠表達(dá)作者對(duì)安塞腰鼓的贊美。其他的要點(diǎn)也是如此。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論展示之后，教師會(huì)將學(xué)生提到的“靜”與“動(dòng)”進(jìn)行較深入的點(diǎn)撥，講解并分析“動(dòng)靜結(jié)合”這一寫(xiě)作手法的好處，讓學(xué)生有初步了解。最后，落實(shí)要求背誦的段落，本課的教學(xué)任務(wù)就基本完成了。

二、《安塞腰鼓》在初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的要點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第四學(xué)段，即初中的閱讀課程目標(biāo)是這樣規(guī)定的：“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。通過(guò)對(duì)比小學(xué)高年段的課程目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，初中階段開(kāi)始有意識(shí)地向?qū)W生輸入較為系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)了，有了知識(shí)的支撐，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的訓(xùn)練較小學(xué)階段自然就更進(jìn)一步了。也正是因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生的“問(wèn)”與“學(xué)”也必須增加難度與深度。在此，特引用黑龍江省五大連池市第一中學(xué)的朱麗偉、李小炎兩位老師在《陜西教育》上發(fā)表的《〈安塞腰鼓〉教案設(shè)計(jì)與說(shuō)明》一文的相關(guān)內(nèi)容，分析《安塞腰鼓》在初中階段的教學(xué)要點(diǎn)。

先來(lái)看教學(xué)目標(biāo)：

再來(lái)看具體過(guò)程：

可以看到，主題理解上多了對(duì)“生命內(nèi)涵”的感悟，這要求學(xué)生由安塞腰鼓的外在陽(yáng)剛之美引申至對(duì)更高層面的西北人民的生命壯美的理解，這一目標(biāo)的設(shè)置要求學(xué)生不僅僅是“說(shuō)出自己的感受”，而是要求從人生、社會(huì)等更高的層面來(lái)體悟。

還可以看到，初中階段的教學(xué)不再將字詞檢測(cè)作為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，而是通過(guò)教師的示范朗讀，讓學(xué)生自主正音，同時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)教師的讀，為接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在“品讀感悟”環(huán)節(jié)中，初中教師也是抓住了文章的線索句——好一個(gè)安塞腰鼓！不同的是，這里加入了一個(gè)初中階段非常重要的方法導(dǎo)引（如何賞析句子），教師給出了“修辭+語(yǔ)言特色+所寫(xiě)內(nèi)容+表達(dá)情感”的模式，這樣一個(gè)類似于數(shù)學(xué)公式的表達(dá)，成為學(xué)生賞析句子的思路指引，使得學(xué)生的表達(dá)更具邏輯性。在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)中，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也不再似小學(xué)階段那樣直白，需要學(xué)生深入文本，積極調(diào)動(dòng)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)挖掘“西北漢子精神層面的閃光點(diǎn)”，而這樣的主問(wèn)題也將學(xué)生在自由品讀中未涉及到的要點(diǎn)包羅了進(jìn)來(lái)，自然地過(guò)渡到了對(duì)文本主旨的體悟上來(lái)。拓展延伸環(huán)節(jié)，教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作意圖，這部分需要引入有關(guān)作者生活及寫(xiě)作經(jīng)歷的相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行有梯度的思考，從而學(xué)會(huì)初步評(píng)價(jià)像“黃土高原”這樣的大主題。作業(yè)布置環(huán)節(jié)則是遵循“學(xué)以致用”的原則，成為了測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)成果、展示學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。將教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)單相加，可以發(fā)現(xiàn)，這樣充實(shí)的內(nèi)容僅在一課時(shí)學(xué)完，這也體現(xiàn)了初中教學(xué)“精講多練”的原則。

三、小學(xué)高年段與初中學(xué)段現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的關(guān)系

（一）小學(xué)高年段與初中學(xué)段現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的聯(lián)系

從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)中可以看出，語(yǔ)文課程具有整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升。小學(xué)高年段課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，規(guī)定了學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段在閱讀能力上應(yīng)達(dá)到的水平，這一水平為學(xué)生升入初中學(xué)段的學(xué)習(xí)提供了可能，初中學(xué)段相應(yīng)能力的實(shí)現(xiàn)亦是建立在小學(xué)高年段的積累上的。

（二）小學(xué)高年段與初中學(xué)段現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的區(qū)別

1.學(xué)習(xí)指向。就升學(xué)壓力來(lái)說(shuō)，初中明顯高于小學(xué)。小學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)決定了，小學(xué)教育終歸是基礎(chǔ)性教育，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主;初中則面臨著升學(xué)，升入何類學(xué)校，直接決定著學(xué)生日后的人生道路。從這一角度來(lái)說(shuō)，初中學(xué)習(xí)帶有競(jìng)爭(zhēng)的色彩，考試最終會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分類。具體到現(xiàn)代文閱讀上來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年段更注重學(xué)生的積累、初步的感悟、基本情感的表達(dá)，總之，“有”便是好的，而這種“有”通過(guò)自學(xué)、討論和教師的講授，不難獲得。初中現(xiàn)代文閱讀考查是語(yǔ)文考試中的一個(gè)大項(xiàng)，閱讀能力較低的學(xué)生往往失分較多。閱讀自然是各個(gè)地區(qū)“小升初”語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)班必設(shè)的課程，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、深層文字分析與情感探究等各種綜合能力的測(cè)試是重頭戲，這些恰恰是小學(xué)階段幾乎從未涉足的。一個(gè)不知道五種基本表達(dá)方式為何物的學(xué)生，如何要求他完成“判斷某段文字的表達(dá)方式是什么、品讀怎么樣”的問(wèn)題呢？一個(gè)閱讀量極少的學(xué)生，又如何表達(dá)對(duì)文化、生命等大主題的看法呢？一個(gè)無(wú)法通讀課文的學(xué)生，何談讓他探究其中蘊(yùn)含的情感呢？

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更多地是在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行的，即使是高年段學(xué)生，他們掌握的閱讀方法也是教師統(tǒng)一教的，小到詞語(yǔ)釋義，大到課文賞析，無(wú)不帶有教師的痕跡。教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，很少超出預(yù)設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)的。偶爾提出的一些超范圍問(wèn)題，在課堂上通過(guò)討論也能得出答案。初中閱讀課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更多的是放手給學(xué)生自學(xué)，這種自學(xué)是任學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資料的，當(dāng)學(xué)生在交流中感受到了自己掌握的自學(xué)知識(shí)得到教師認(rèn)可的時(shí)候，他就更愿意投入到資料收集與整理的過(guò)程中去，長(zhǎng)期積累下來(lái)，學(xué)生便會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂上，教師起到的更多是引導(dǎo)者的作用，引著學(xué)生自學(xué)，引著學(xué)生說(shuō)出不同的看法，引著學(xué)生把重、難點(diǎn)吃透。學(xué)生的知識(shí)水平提升了，心智成熟了，和老師就某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展辯論的情況也是常見(jiàn)的。

3.教師的教學(xué)方式。小學(xué)階段，老師要手把手地教，要蹲下來(lái)用兒童的眼光看待一切，需要舉大量生活中的形象實(shí)例幫助學(xué)生理解。又因?yàn)樾W(xué)生心智尚不夠成熟，需要反復(fù)進(jìn)行講練才能記住，所以學(xué)生的思維指向哪里，教師就怎么教，往往是以學(xué)定教，直到會(huì)了為止。初中階段，則是教給分析問(wèn)題的方法，提供答題通用的模式，通過(guò)大量閱讀儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)反復(fù)記憶與檢測(cè)加深對(duì)系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的理解，方法與知識(shí)并存，達(dá)到一定量之后，現(xiàn)代文閱讀能力自然就提升了。因此，初中教師關(guān)注對(duì)文本的深層挖掘，關(guān)注命題者的命題動(dòng)向，關(guān)注失分點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，往往是以考定教。

四、“小升初”語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)銜接策略

（一）大量閱讀，儲(chǔ)備基礎(chǔ)性知識(shí)

多讀書(shū)，讀好書(shū)。這一說(shuō)法我們提了好多年，放在“小升初”銜接階段尤其適合。初中學(xué)習(xí)較小學(xué)不僅難度增加，廣度亦是如此。進(jìn)入初中后，很多學(xué)生難以接受或理解，唯有擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，增加舊知識(shí)的容量，豐富基礎(chǔ)性知識(shí)，在走進(jìn)嶄新的課堂時(shí)，接觸新知時(shí)，方不至于措手不及，不知所云。選擇閱讀的書(shū)目也很重要，初中生“必讀書(shū)目”早已不是新鮮事物，書(shū)店里有的是名家經(jīng)典，類似于《青少年百科全書(shū)》《上下五千年》《中國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典》等也是不錯(cuò)的選擇。除了閱讀有字書(shū)，多看看紀(jì)錄片或是外出旅行也是很好的閱讀無(wú)字書(shū)的選擇。

（二）系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科性知識(shí)

與其盲目跟風(fēng)，選擇在“小升初”輔導(dǎo)班里度過(guò)學(xué)習(xí)生活，不如讓學(xué)生在小學(xué)高年段時(shí)期便自主選擇語(yǔ)文知識(shí)讀本，積累文化常識(shí)、文言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀的規(guī)范表達(dá)，并適時(shí)請(qǐng)教老師解答疑難。同時(shí)，小學(xué)高年段教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)樹(shù)立“小升初”銜接意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科性知識(shí)，為學(xué)生接下來(lái)的初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）方法引領(lǐng)，變授人以“魚(yú)”為授人以“漁”

初中學(xué)段的現(xiàn)代文閱讀理解按點(diǎn)給分，不會(huì)系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀、對(duì)關(guān)鍵詞句缺少敏銳的捕捉與分析能力的學(xué)生，往往會(huì)被判定為閱讀水平較低，閱讀能力不強(qiáng)。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀方法。小學(xué)高年段語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要注意不能僅把關(guān)注點(diǎn)放在課文內(nèi)容上，而是落實(shí)“用課文教”的教學(xué)準(zhǔn)則，教給學(xué)生閱讀方法，切實(shí)提升閱讀能力，變授人以“魚(yú)”為授人以“漁”。

“小升初”語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的對(duì)比研究?jī)H僅是“小升初”銜接研究的一小部分，這樣一個(gè)亟需花大力氣研究的主題需要更多的一線教師參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)需要家長(zhǎng)和老師協(xié)同配合，共同為學(xué)生的每一次進(jìn)步喝彩，對(duì)學(xué)生的想法與選擇給予尊重，為他們的燦爛的學(xué)習(xí)生活保駕護(hù)航！

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 聞超.《安塞腰鼓》的詩(shī)性語(yǔ)言解讀 [J].中學(xué)語(yǔ)文，2015（06）：47-49.

（作者單位：江蘇省徐州市王場(chǎng)新村小學(xué)校）