指向核心素養(yǎng)：小學(xué)語文課堂教師指導(dǎo)行為有效性的思考

高紅

【摘 要】“核心素養(yǎng)”的提出，推動了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式的變革。教師什么樣的課堂指導(dǎo)行為才能有效，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文結(jié)合具體案例，從學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、閱讀活動指導(dǎo)、情感體驗指導(dǎo)三個方面談了對小學(xué)語文課堂教師指導(dǎo)行為有效性的探索。從提高語文課堂的教學(xué)效度、拓展語文課堂的思維深度、縱深語文課堂的情感厚度三個視角，指向?qū)W會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)策略指導(dǎo) 閱讀活動指導(dǎo) 情感體驗指導(dǎo)

當(dāng)前，學(xué)校以“核心素養(yǎng)”理念為指導(dǎo)的教學(xué)研討活動廣泛開展。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師什么樣的課堂指導(dǎo)行為才能有效，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？為此，筆者作了一些有益的探索和思考。

一、小學(xué)語文課堂教師指導(dǎo)行為的核心理念與基本意義

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的角色定位決定了教師要具有有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)過程的能力。“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分地發(fā)展?！?/p>

重視教師指導(dǎo)行為的有效性是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。語文課堂有豐富的語言文字作為載體，兒童天生是個詩人，對教學(xué)內(nèi)容中的人物、故事充滿著好奇與幻想，但自主學(xué)習(xí)能力還有待提升。學(xué)生主動學(xué)習(xí)是形成核心素養(yǎng)的前提，學(xué)生在語文訓(xùn)練中自得、自悟、自能需要教師引領(lǐng)。教師通過有效的指導(dǎo)行為激活語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟迪學(xué)生的思維和智慧，提升學(xué)生的語言理解和運用能力，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

重視教師指導(dǎo)行為的有效性也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需要?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，推動了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，教師的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀也在發(fā)生著根本性的改變。教師要先于學(xué)生成長，每節(jié)課都有“備”而來；和學(xué)生一同成長，教師的教學(xué)方法要因材而異、因人而異、因時而異。教師在有效指導(dǎo)學(xué)生形成語文素養(yǎng)的同時，也踐行著自己的專業(yè)化成長之路。

二、小學(xué)語文課堂教師指導(dǎo)行為有效性的探索與思考

（一）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)——聚焦學(xué)會學(xué)習(xí)，提高語文課堂的教學(xué)效度

兒童是正在成長中的人，學(xué)會學(xué)習(xí)，是需要發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師運用有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，提高語文課堂的教學(xué)實效，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

1. 樂學(xué)：自主先學(xué)，明確目標(biāo)，指引語文課堂的方向。

教師要積極創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在語文教學(xué)中，增強目標(biāo)意識，強化訓(xùn)練意識，尊重學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生參與構(gòu)建“這節(jié)課我要學(xué)什么”值得嘗試。

在教學(xué)《掌聲》（蘇教版小學(xué)《語文》三年級上冊第2課）時，我先了解學(xué)生課前都作了哪些預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，接著讓學(xué)生自主提問。有學(xué)生想知道“猶豫”和“憂郁”有什么不同，有學(xué)生關(guān)注“熱烈持久”和“經(jīng)久不息”兩次掌聲的含義。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，隨機抓住這幾個詞展開教學(xué)，調(diào)整了教學(xué)設(shè)計：（1）小英為什么“猶豫”了？（2）小英為什么從此不再“憂郁”了？（3）掌聲為什么有這么神奇的力量？帶著這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們讀書的方向更明了，他們認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)、感悟，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，探究的過程學(xué)生樂此不疲。教學(xué)如順風(fēng)行船，輕盈而愜意。

教師精心準(zhǔn)備的“學(xué)”案是開放、靈活、動態(tài)的，而不是一成不變的線性的“教”案?？剂恳惶谜n效率的高低，不僅要看學(xué)生最終是否完成本節(jié)課制定的目標(biāo)了，而且要看學(xué)生是如何掌握的，是教師灌輸給學(xué)生的，還是學(xué)生自己習(xí)得的，這有本質(zhì)的不同。

2. 善學(xué)：自主想象，交流展示，綻放語文課堂的魅力。

我們用來判斷學(xué)生是否已習(xí)得了某種行為的唯一辦法，就是給他展示這種行為的機會。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！蔽谋倦m然文體不同、表達(dá)方式各異，但是只要教師給學(xué)生的“學(xué)”提供一定的支撐，給學(xué)生的“學(xué)”提供一定的空間和時間，語文課堂將變得鮮活、靈動和厚重。

倪鳴老師在執(zhí)教《清平樂·村居》（蘇教版小學(xué)《語文》五年級上冊第26課）時，指導(dǎo)學(xué)生將插圖由“靜”變“動”，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：（1）自主想象。學(xué)生四人小組，每人抽取一張“微任務(wù)”，每人任務(wù)都不同，根據(jù)教師出示的“書寫提示”，每個人針對這首詞中的一句展開想象，把想象到的畫面寫下來。（2）合作學(xué)習(xí)。依據(jù)“微任務(wù)”的次序，在小組內(nèi)將剛剛想象后寫下的話語讀一讀。（3）分享成果。課堂呈現(xiàn)了思維碰撞的火花。

教師的“善教”促使學(xué)生“善學(xué)”。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力便在教師循循善誘、潤物無聲的指導(dǎo)中悄然形成。教學(xué)中學(xué)生每人抽取的一項微任務(wù)和共同完成的“書寫提示”，是教師有效指導(dǎo)的錦囊妙計，是目標(biāo)要求，也是方法指導(dǎo)，還有“行款整齊”等書寫習(xí)慣的提醒。先自主，后合作，更是對學(xué)生的獨特體驗與感受的重視。學(xué)生在合作中增加了交流的機會，在分享成果中增強了成功的體驗，從“單薄”的文字中悟出了弦外之音，在簡潔的語言中發(fā)掘出生動的內(nèi)涵，升華出真摯的情感。

（二）閱讀活動指導(dǎo)——蘊含科學(xué)精神，拓展語文課堂的思維深度

薛法根老師說：“學(xué)會以語言為工具進(jìn)行思維，并把思維的結(jié)構(gòu)用語言表達(dá)出來，從而掌握人類這一最基本、最重要的思維和表達(dá)方式，是語文學(xué)科最核心、最獨特的教育功能?！币虼?，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，使他們學(xué)會運用語言，學(xué)會思考和表達(dá)，通過拓展語文課堂的思維深度，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

1. 由“教”到“悟”：對比體悟，培養(yǎng)探究素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)重在知識的講授，沒有給學(xué)生留下思考的空間和時間?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：學(xué)會運用多種閱讀方法。對比體悟是重要的閱讀方法之一。在閱讀同一篇課文或多篇不同課文時，進(jìn)行對比閱讀，體驗、感悟，從主題內(nèi)容、表達(dá)方法、寫作手法等方面探究其異同點。在對比中理解，在體驗中掌握，在感悟中提升，它是一種同中求異、異中求同的思維過程。對比體悟幫助學(xué)生在對比中增強對文本內(nèi)涵的理解，提高閱讀能力，培養(yǎng)探究素養(yǎng)。

《聞官軍收河南河北》和《示兒》（蘇教版小學(xué)《語文》六年級上冊第4課）這兩首詩學(xué)完后，我設(shè)計了兩個探究問題：（1）思考這兩首詩表達(dá)情感的異同點。（2）搜集兩位詩人的其他愛國詩篇。學(xué)生通過對比體會，查閱資料，理解插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法感悟語言文字，找出相同點：兩首詩都表達(dá)了詩人愛國之情。不同點：《聞官軍收河南河北》突出了“喜”，寫詩人聽聞官軍收復(fù)失地后喜極而泣和急切還鄉(xiāng)的心情；而《示兒》凸顯了“悲”，寫詩人臨終前念念不忘國家的統(tǒng)一。然后，我和孩子們一起交流了杜甫的《春望》，陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等詩篇，共同感悟了詩人的愛國情思。學(xué)生的語言探究素養(yǎng)在對比體悟中得以培養(yǎng)。

2.由“悟”到“疑”：質(zhì)疑思辨，彰顯批判精神。

感悟語言的關(guān)鍵是讓學(xué)生從尊重文本，進(jìn)而仰視文本，再從文本中跳出，實現(xiàn)文本解讀的個性化。閱讀能力提高的切入點就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑思辨的氛圍，要求學(xué)生做到讀思結(jié)合，“于無疑處有疑”?！百|(zhì)疑思辨”包含兩個環(huán)節(jié)：“質(zhì)疑”和“思辨”?！百|(zhì)疑”是“思辨”的起點。批判質(zhì)疑是一種思維形式，而勇于質(zhì)疑，善于提出問題是批判性思維的重要表現(xiàn)。

教學(xué)《我不是最弱小的》（蘇教版小學(xué)《語文》四年級下冊第14課）一課時，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，認(rèn)真思考，告訴他們“學(xué)貴有疑”，鼓勵學(xué)生寫下自己的疑問。于是一個又一個有價值的問題出現(xiàn)了：“為什么一家人只帶一件雨衣？”“為什么媽媽沒把雨衣給托利亞？”“薩沙是個小男子漢，為什么不去保護(hù)媽媽和姐姐？”對文本產(chǎn)生的質(zhì)疑引領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ綄ぷ髡叩膶懽饕鈭D和歷史背景。我指導(dǎo)學(xué)生自主讀書、質(zhì)疑思辨，更深入地理解課文內(nèi)涵，同時訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，彰顯了批判精神。

3.由“思”到“移”：遷移運用，提升創(chuàng)新能力。

閱讀理解是運用，我們在引導(dǎo)學(xué)生交流的時候、分享的時候也是運用。語文教材中許多文章都有藝術(shù)的“留白”，此時，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解，在理解中運用，巧妙地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版小學(xué)《語文》三年級下冊第21課）課文中對槐花的描寫：“嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了”“啪啪啪……孩子們跑來了” 就是文章的“留白”，給讀者留下了想象的空間。我在教學(xué)本文時，讓學(xué)生先想象小蜜蜂在說什么，從小朋友的腳步聲聽到了什么，然后將“嗡嗡翁……啪啪啪……”這段話以詩歌的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生模仿句式進(jìn)行說話訓(xùn)練。孩子們在遷移中展開豐富的想象，聽弦外之音，會言外之意，將原本抽象的文字變成了悅耳的聲音和可愛的形象，拓展了課文內(nèi)容，豐厚了語言積累。

（三）情感體驗指導(dǎo)——積淀人文底蘊，縱深語文課堂的情感厚度

語文課堂應(yīng)是充滿人文情懷的課堂。情感是架起教師、學(xué)生、文本之間的橋梁。教師一方面需要解讀文本自身的價值，另一方面要利用文本的教育價值，引導(dǎo)學(xué)生在文本“情懷”的浸潤中，用情感喚醒情感，用生命點燃生命。情感的共鳴催生了師生精神成長，助力了人文生長。如在《李時珍夜宿古寺》（蘇教版小學(xué)《語文》四年級上冊第17課）一課的前置性學(xué)習(xí)中，學(xué)生敢于提出自己的想法：“李時珍為什么要夜宿古寺？”“李時珍為什么要冒著生命危險親自品嘗草藥？”“為什么課文結(jié)尾寫寺外的風(fēng)嘯鷹叫和皓月當(dāng)空？”一個個問題透露出兒童“學(xué)”的起點和“思”的過程。我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回歸到細(xì)節(jié)的品讀，學(xué)生在“入情”“入境”的探討中價值觀產(chǎn)生了碰撞。我相機將學(xué)生的關(guān)注點集中到“破廟”和“家里”的對比，然后補充交流李時珍的生平和《本草綱目》的價值，孩子們心目中的李時珍形象高大起來。最后讓他們聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勆磉呌袥]有李時珍這樣的人，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。語文教學(xué)在濃濃的人文情懷中自然流動，文字因注入生命而鮮活，生命因精神成長而厚重。

語文課堂應(yīng)是激發(fā)兒童審美情趣的課堂。這就需要教師有文體意識。教師要把握住不同文體不同的目標(biāo)，不同的教學(xué)方法，捕捉語言訓(xùn)練點，培養(yǎng)兒童的審美情趣。教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》第一節(jié)時，教師讓學(xué)生圈畫出槐鄉(xiāng)美的語句，圈畫的過程就是審美訓(xùn)練的過程，情感體驗的過程。在與學(xué)生交流中用一句：“一朵槐花能不能說是白茫茫的？”巧妙地引出疊詞的妙用，這也是不著痕跡地深化“必要的語文知識”的過程。學(xué)生對疊詞的理解加深，再通過舉例，運用疊詞。教師的點撥拓展是引導(dǎo)兒童品味語言的過程，領(lǐng)悟語言文字表達(dá)之美的過程，落實了語言文字的理解和運用，豐富了兒童的情感體驗，培養(yǎng)了兒童的審美素養(yǎng)。

當(dāng)核心素養(yǎng)落在語文課堂，教學(xué)實踐的每一天，我們就有了更美的期待。我所努力追求的理想的教學(xué)境界并不遙遠(yuǎn)，她就在每一節(jié)課上，在每一方燈光下，在每一次思維的遠(yuǎn)行中。