張建軍
【摘 要】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中,《和大人一起讀》是一個(gè)指向課外閱讀的全新欄目。教師可借助、發(fā)揮家長(zhǎng)的力量,通過(guò)家校合作、策略指導(dǎo)、成果分享這“三步走”管理策略,讓家長(zhǎng)自覺承擔(dān)職責(zé)、順利落實(shí)任務(wù)、持續(xù)獲得動(dòng)力,從而進(jìn)一步推進(jìn)兒童課外閱讀,構(gòu)建兒童幸福的閱讀生活。
【關(guān)鍵詞】家校合作 策略指導(dǎo) 成果分享
在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中,《和大人一起讀》一般編排于《語(yǔ)文園地》的最后一個(gè)欄目,每單元一次。這是一個(gè)全新的欄目,是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)之一。它不僅將課外閱讀內(nèi)容納入了教材體制,為兒童適時(shí)提供了趣味盎然的閱讀資源,而且也向兒童身邊的大人發(fā)出了熱切召喚,倡導(dǎo)大人陪著兒童一起構(gòu)建一種幸福的閱讀生活。教材主編溫儒敏教授指出:“大人指父母、老師或其他家庭成員與親友?!笨梢?,落實(shí)《和大人一起讀》的責(zé)任主體,不一定是教師,也可以是學(xué)生家庭中的“大人”。那么,在不同的家庭中,誰(shuí)是“大人”的合適人選呢?無(wú)論與兒童是什么親情關(guān)系,他(她)至少符合這兩個(gè)條件:一是要和兒童生活在一起,能履行家長(zhǎng)職責(zé),是兒童可信賴的人;二是要具備基本的閱讀素養(yǎng),能無(wú)障礙地完成和兒童“一起讀”的任務(wù)。當(dāng)前,隨著人們文化程度的提高和對(duì)下一代教育的重視,在大部分地區(qū),除了一小部分特殊家庭之外,教師要挑出這樣的人選(為表述方便,以下統(tǒng)稱為“家長(zhǎng)”)并不難。難的是教師如何通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng)、指導(dǎo)和促進(jìn),使他們主動(dòng)參與,并能合理運(yùn)用“一起讀”的操作策略,持之以恒地投入到這一活動(dòng)中。為此,筆者提出了“三步走”策略,具體內(nèi)容闡述如下。
第一步:家校合作,讓家長(zhǎng)自覺承擔(dān)“一起讀”的職責(zé)
“既然是教材內(nèi)容,為什么要讓我們實(shí)施?”相信絕大部分家長(zhǎng)面臨“一起讀”的任務(wù)時(shí),會(huì)有此一問(wèn)。這一問(wèn)背后,潛臺(tái)詞是:“教師是不是在推卸責(zé)任?我們是否具有承擔(dān)起這一職責(zé)的精力和能力?”為此,教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),舉行“和大人一起讀”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式,借助場(chǎng)域的力量,講清其中的緣由,實(shí)現(xiàn)彼此認(rèn)識(shí)的趨同和價(jià)值的共鳴。
首先,教師要闡明必要性,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到,相較于教師,自己是落實(shí)《和大人一起讀》的更佳人選,責(zé)無(wú)旁貸。這是因?yàn)?,《和大人一起讀》指向的是一種基于大人陪伴的兒童個(gè)體化閱讀模式,在班級(jí)授課制背景下,教師分身乏術(shù),難以做到全員落實(shí)。讓家長(zhǎng)落實(shí)《和大人一起讀》,不僅意味著將有更多的大人參與到兒童的閱讀活動(dòng)中,可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的陪伴和一對(duì)一的指導(dǎo),更意味著兒童的閱讀活動(dòng)將從學(xué)校延伸至家庭,閱讀的時(shí)空更開放。其次,教師要闡明重要性,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到,落實(shí)《和大人一起讀》對(duì)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生命發(fā)展具有重要價(jià)值。其一是“讀”的價(jià)值,即大量的閱讀實(shí)踐可以擴(kuò)大兒童的閱讀量,發(fā)展閱讀能力,促進(jìn)言語(yǔ)積累,進(jìn)而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,提升語(yǔ)文素養(yǎng),豐富生命體驗(yàn);其二是“一起”的價(jià)值,即閱讀陪伴能創(chuàng)設(shè)和形成更好的“親子”氛圍,增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的情感交流,促進(jìn)孩子心靈的健康成長(zhǎng)。再次,教師要闡明可行性,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到,自己完全有精力、有能力完成這一使命。一方面,教師要承諾,給予相對(duì)充裕的完成任務(wù)的時(shí)間(例如每周閱讀1-2次,每次半小時(shí)左右),便于家長(zhǎng)自由調(diào)控;另一方面,教師要表態(tài),做家長(zhǎng)堅(jiān)實(shí)的后盾,能及時(shí)發(fā)布“和大人一起讀”的操作策略,能針對(duì)性地提供切實(shí)可行的幫助和指導(dǎo),使家長(zhǎng)但凡識(shí)文斷字,即可按“章”操作。
第二步:策略指導(dǎo),讓家長(zhǎng)順利落實(shí)“一起讀”的任務(wù)
隨著社會(huì)信息化步伐的加快,尤其是智能手機(jī)的普及,QQ群、微信群、微信公眾號(hào)等平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)的即時(shí)互動(dòng)提供了便利。教師可利用這一資源,從“公聊”和“私聊”兩個(gè)不同的渠道提供有效策略,指導(dǎo)家長(zhǎng)落實(shí)“一起讀”的任務(wù)。
1.“公聊”:任務(wù)發(fā)布與基于文本的閱讀策略。
依據(jù)《和大人一起讀》的閱讀文本,教師可按時(shí)在QQ群中做好任務(wù)發(fā)布,一并發(fā)布的還有配套的閱讀資源和基于文本的閱讀策略。例如要求家長(zhǎng)和兒童一起讀《小兔子乖乖》,教師可發(fā)布配套資源《小兔子乖乖》的視頻,同時(shí)發(fā)布閱讀策略如下:①初讀:家長(zhǎng)范讀,孩子自讀,要求孩子能獨(dú)立、正確、完整地讀出這首兒歌。②游戲:看視頻,拍手跟唱兒歌,感受兒歌的節(jié)奏。孩子可以扮演小兔子,大人可以扮演大灰狼或兔媽媽,表演這個(gè)故事,感受小兔子前后不同的情緒和態(tài)度。③問(wèn)一問(wèn):當(dāng)孩子一個(gè)人在家的時(shí)候,聽見有人敲門該怎么辦?
發(fā)布資源是為了減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān),方便借鑒和使用。而基于文本的閱讀策略則可視作微型教案,它為家長(zhǎng)如何實(shí)施《和大人一起讀》提供了基礎(chǔ)的范式和步驟,確保不走偏、走錯(cuò)。它不僅要力避繁瑣、便于操作,讓家長(zhǎng)一看便知、一知就用,而且要契合孩子的年齡特征和接受水平,遵循兒童的閱讀規(guī)律,便于兒童能夠順利達(dá)成閱讀目標(biāo)。
需要說(shuō)明的是,《和大人一起讀》僅僅是開啟兒童課外閱讀生活之門的鑰匙。隨著兒童識(shí)字量的提升和閱讀需求的發(fā)展,教師要開闊視野,發(fā)掘、融入新的閱讀資源,將更多優(yōu)質(zhì)的單篇文本、圖畫書、橋梁書、文字書等以類似的方式呈現(xiàn)給兒童,讓兒童和大人可以順利地“一起讀”。唯有如此,才能進(jìn)一步彰顯《和大人一起讀》的編寫意圖。
2.“私聊”:?jiǎn)栴}反饋與基于兒童的個(gè)別指導(dǎo)。
盡管提供了基于文本的閱讀策略,但可以預(yù)見,在執(zhí)行過(guò)程中,家長(zhǎng)將不可避免地出現(xiàn)這樣或那樣的疑惑。這就需要教師開通“私聊”渠道,憑專業(yè)水平成為家長(zhǎng)的“私人顧問(wèn)”,在保護(hù)其隱私的前提下,及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題反饋,提供個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)然,家長(zhǎng)咨詢的問(wèn)題可能千差萬(wàn)別,不一而足,但大體可以分為三類:一類是態(tài)度問(wèn)題,一類是方法問(wèn)題,還有一類是效果問(wèn)題。解決態(tài)度問(wèn)題,突出一個(gè)“趣”字,做到興趣第一,不在孩子玩興正濃的時(shí)候開始閱讀,閱讀過(guò)程中不附加其他任務(wù),增強(qiáng)閱讀的游戲色彩,給予閱讀的積極鼓勵(lì)。解決方法問(wèn)題,突出一個(gè)“讀”字,做到閱讀第一,從“聽讀”開始,從模仿開始,漸漸發(fā)展到自己讀,發(fā)展到多種形式的閱讀,確保讀得專注、讀有所思。解決效果問(wèn)題,突出一個(gè)“恒”字,做到持之以恒,引導(dǎo)家長(zhǎng)正視閱讀的“慢效益”特點(diǎn),不敷衍塞責(zé),不一曝十寒,不急功近利,而要自得其樂(lè),堅(jiān)持不懈,始終如一……當(dāng)然,“趣”“讀”“恒”,僅僅是解決這三類問(wèn)題的基本原則,在實(shí)際運(yùn)用中教師還須具備“一把鑰匙開一把鎖”的意識(shí),依據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題給予科學(xué)、有效的解答和對(duì)策。
第三步:成果分享,讓家長(zhǎng)持續(xù)獲得“一起讀”的動(dòng)力
江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施和推廣“親子閱讀”工程已有十多年,對(duì)“如何保持家長(zhǎng)開展‘親子閱讀活動(dòng)的積極性”這一問(wèn)題進(jìn)行了卓有成效的研究,積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中,每學(xué)期分享閱讀成果的“三個(gè)一”措施是其最核心的內(nèi)容,最能讓家長(zhǎng)獲得堅(jiān)持不懈的動(dòng)力。這對(duì)《和大人一起讀》的持續(xù)推進(jìn)不無(wú)啟發(fā)。
一張“悅讀時(shí)光”簡(jiǎn)報(bào)集。倡導(dǎo)家長(zhǎng)拍攝和孩子一起讀書的圖片(可配以簡(jiǎn)單的文字介紹),或書寫和孩子一起讀書的心得感言,上傳至班級(jí)QQ群。教師定期下載匯總,編輯班級(jí)“悅讀時(shí)光”簡(jiǎn)報(bào)集并發(fā)放給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)看到其“親子閱讀”一路走過(guò)的足跡。
一組“我愛朗讀”視頻包。倡導(dǎo)家長(zhǎng)拍攝孩子獨(dú)立朗讀的小視頻,發(fā)送給教師。一方面,教師可挑選優(yōu)秀視頻,傳至QQ群中供同伴相互學(xué)習(xí);另一方面,通過(guò)發(fā)現(xiàn)視頻中的問(wèn)題,對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。這既是資源收集與共享的過(guò)程,又達(dá)到了閱讀指導(dǎo)的目的。
一次“故事分享”表彰會(huì)。學(xué)期結(jié)束,教師召開總結(jié)表彰會(huì),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的家庭授予“書香家庭”稱號(hào),發(fā)放證書,予以激勵(lì)。接著,讓部分家長(zhǎng)代表講述“親子閱讀”的故事,便于家庭之間相互借鑒,相互促進(jìn)。需要指出的是,無(wú)論是表彰還是故事分享,教師要特別關(guān)注為謀生而忙碌的困難家庭和文化層次不高的家庭。對(duì)這些家庭來(lái)說(shuō),能夠堅(jiān)持“親子閱讀”更為不易。筆者曾參加過(guò)該校某班級(jí)的一次活動(dòng),其中,一個(gè)賣菜的媽媽講述了她在路燈下守?cái)倳r(shí)和孩子共讀的故事,聽者無(wú)不動(dòng)容。對(duì)這位媽媽來(lái)說(shuō),那一次講述是她充滿成就感的難忘時(shí)刻。對(duì)其他家長(zhǎng)而言,那一段時(shí)光則是尤為勵(lì)志的美好回憶。
讓家長(zhǎng)落實(shí)《和大人一起讀》,認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是基礎(chǔ),策略指導(dǎo)是關(guān)鍵,成果分享是保障?!叭阶摺笔欠裼行鋵?shí),既決定著《和大人一起讀》實(shí)施效度的高低,也決定著教師在家長(zhǎng)群體中的公信力和影響力的大小。從某種意義上來(lái)說(shuō),把《和大人一起讀》交給家長(zhǎng)落實(shí),不僅不是任務(wù)的轉(zhuǎn)移和責(zé)任的推卸,反而是責(zé)任的擔(dān)當(dāng)與能力的挑戰(zhàn)。教師唯有真正成為兒童閱讀的前行者和領(lǐng)路人,才能身體力行、游刃有余地帶領(lǐng)家長(zhǎng)在“一起讀”的道路上走得更遠(yuǎn)、更久。