線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的探索

任靜　董靜　葛婉如　于慶

[摘要] 目的 探討線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與效果。方法 選取2016級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)相同專業(yè)不同班級(jí)的在校學(xué)生70名，按照?qǐng)?bào)數(shù)順序隨機(jī)將其兩組，分別為觀察組與對(duì)照組，每組學(xué)生35名，其中觀察組予以線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)法，對(duì)照組予以傳統(tǒng)授課教學(xué)法，在課程結(jié)束后以筆試與實(shí)踐能力測(cè)試與問卷調(diào)查的形式對(duì)比兩組學(xué)生的教學(xué)效果，并予以評(píng)價(jià)。結(jié)果 觀察組的考核成績(jī)（85.94±9.94）分，明顯優(yōu)于對(duì)照組（70.69±5.23）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）；且觀察組對(duì)線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)法的滿意度（94.3%），明顯高于對(duì)照組對(duì)于傳統(tǒng)授課教學(xué)法的滿意度（74.3%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)中，線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生在臨床實(shí)踐中的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力，同時(shí)可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，夯實(shí)理論知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是較優(yōu)的教學(xué)模式，適于康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中推廣。

[關(guān)鍵詞] 線學(xué)現(xiàn)教；康復(fù)醫(yī)學(xué)；實(shí)踐；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）10（c）-0115-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)療模式的形成與不斷發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)療服務(wù)的一種重要手段，對(duì)人們生活質(zhì)量水平的提高發(fā)揮著積極作用。近年來，不斷增加的康復(fù)需求推動(dòng)了康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，人們對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的要求也日益提高，如何快速且有效地推動(dòng)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展與高質(zhì)量、高數(shù)量的輸出康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)型人才成為一個(gè)重要課題。該研究將針對(duì)線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探索，為康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展提供多元化途徑。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)相同專業(yè)不同班級(jí)的在校學(xué)生70名，按照?qǐng)?bào)數(shù)順序隨機(jī)將其兩組，分別為觀察組與對(duì)照組，每組學(xué)生35名，其中觀察組男生13名，女生22名，年齡22～24歲；對(duì)照組男生16名，女生19名，年齡22～24歲。兩組學(xué)生在性別、年齡、專業(yè)等一般資料數(shù)據(jù)對(duì)比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

參照組：予以傳統(tǒng)授課教學(xué)法。

觀察組：予以線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)法，其內(nèi)容如下：①設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線課程：教師以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，以數(shù)字化教學(xué)為內(nèi)容，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)海量資源，利用不同形式的描述方式，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與工作崗位的需求，設(shè)計(jì)符合康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃與任務(wù)。

②“移動(dòng)端+電腦端”的在線學(xué)習(xí)：學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不在局限于課堂，可充分利用在線學(xué)習(xí)的靈活便捷的特性，隨時(shí)隨地地進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合線上課程不同的展現(xiàn)形式，充分理解理論知識(shí)的內(nèi)容；同時(shí)針對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃與課程任務(wù)，合理地安排自己的學(xué)習(xí)與生活的時(shí)間，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)內(nèi)容與問題，反復(fù)進(jìn)行研究與探討，明確課程教學(xué)的主旨。

③“互動(dòng)+問答”的交流方式：學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)后，針對(duì)自己無法解決的問題與疑點(diǎn)難點(diǎn)，可在線進(jìn)行留言，與教師進(jìn)行溝通，縮短教師與學(xué)生的距離，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答，消除學(xué)生的疑問，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握；其次教師可在線上論壇進(jìn)行每周1次的以康復(fù)醫(yī)學(xué)為主題的單元小測(cè)，通過問答形式評(píng)估學(xué)生課程內(nèi)容的掌握情況。

④“線上+現(xiàn)教”的教學(xué)結(jié)合：通過學(xué)生線上的充分學(xué)習(xí)與理解，教師按照其教學(xué)計(jì)劃將學(xué)生帶到實(shí)際情境中，通過熟練的操作手法與現(xiàn)實(shí)環(huán)境帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)定不同的情境環(huán)境，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主地面對(duì)并接觸患者，根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行初步的診斷，并提出解決方案，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在課程結(jié)束后利用理論考試、實(shí)踐考核以及問卷調(diào)查的形式對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

其中，理論考試需抽取康復(fù)醫(yī)學(xué)試題庫(kù)中包括名詞解釋、選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、案例分析題的試題，總分為80分；實(shí)踐考核須由參與授課的相關(guān)教師，對(duì)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化病人的診斷與操作能力上同時(shí)打分取其均值，總分20分；兩項(xiàng)考核測(cè)試的總分共計(jì)10分。

此外，制定包含思考分析能力、解決問題能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍、溝通能力、知識(shí)涵蓋全面性等方面的調(diào)查問卷，分析學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的滿意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，考試成績(jī)成績(jī)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組數(shù)據(jù)均數(shù)對(duì)比采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)和百分比（%）表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

通過對(duì)兩組施以不同教學(xué)方法，觀察組課程考核成績(jī)?yōu)椋?5.94±9.94）分，對(duì)照組課程考察成績(jī)?yōu)椋?0.69±5.23）分，觀察組評(píng)分明顯高于對(duì)照組（t=8.032，P=0.001），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。同時(shí)，予以線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)法的觀察組教學(xué)滿意度為94.3%，予以傳統(tǒng)授課教學(xué)法的對(duì)照組教學(xué)滿意度為74.3%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

3 討論

面對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式已經(jīng)成為信息化時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，而線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)法正式在這種高度信息化社會(huì)下而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新方式的教育教學(xué)形態(tài)。線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)法可以在互聯(lián)網(wǎng)上直接獲取資源，不僅課程運(yùn)行成本較低，而且能夠形成可持續(xù)性的反饋，作為一種教學(xué)新方式使得康復(fù)醫(yī)療實(shí)踐教學(xué)的授課方式更加靈活，課程內(nèi)容更加豐富，實(shí)施也更加的便捷，不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量與實(shí)踐能力，還為康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展與改革提供了新的契機(jī)。該研究通過對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生施以線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)法，不僅證明了線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)法可以提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的掌握與實(shí)踐能力的運(yùn)用，還能延伸教學(xué)的維度，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容帶到線下的環(huán)境中，更全面地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中所遇到的問題。此外，師生在線上與線下的良好互動(dòng)，既可增加師生間的情感，還能激發(fā)學(xué)生的展現(xiàn)力，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程方面的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)與指正，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完成有效的課程教學(xué)。

綜上所述，基于“線上+線下”“教學(xué)做相結(jié)合”以學(xué)生為教育中心的線學(xué)現(xiàn)教教學(xué)法，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生更快地融入工作實(shí)踐，不斷提高教學(xué)的水平與質(zhì)量，值得在康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行推廣與應(yīng)用。

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（收稿日期：2018-07-22）