對高師院校卓越教師培養(yǎng)的思考

摘 要：高師卓越教師培養(yǎng)中需要澄清幾個基本問題：一是如何定位職前階段的卓越教師培養(yǎng)目標；二是職前階段卓越教師培養(yǎng)目標具體表現(xiàn)在哪些方面；三是如何實現(xiàn)職前階段卓越教師培養(yǎng)目標。本研究嘗試從理論視角對這些問題予以澄清。

關(guān)鍵詞：高師院校；職前階段；卓越教師；培養(yǎng)目標

作者簡介：鄭志輝，博士，衡陽師范學院教育科學系副教授，研究方向：課程與教學論，教師教育研究。（湖南 衡陽 421002）

基金項目：本文系湖南省社會科學界聯(lián)合會規(guī)劃項目“卓越教師視角下的職前教師實踐學習變革研究”（編號：JYX233）的研究成果。

中圖分類號：G655 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）11-0117-03

長期以來，我國的教師教育一直存在著“教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱”等突出問題，針對這些問題，2012年，教育部組織高師院校申報“‘卓越教師培養(yǎng)體制改革試點項目方案”，鼓勵高校結(jié)合本校的實際情況，創(chuàng)造性地實施“卓越教師”人才培養(yǎng)計劃；2014年8月，教育部頒布《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號），旨在推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量?；谶@樣的時代背景，各高師院校積極開展了卓越教師培養(yǎng)的實踐探索。然而，縱觀這幾年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，部分高師院校對職前階段的卓越教師培養(yǎng)還存在一些認識上的偏差，鑒于此，本研究嘗試對職前階段卓越教師培養(yǎng)的一些基本問題，從理論上予以澄清。

一、職前階段卓越教師培養(yǎng)目標的定位

何謂卓越？我國漢語詞典的解釋是：“卓”，超然獨立、高明、高超，“越”；經(jīng)過、越過；“卓越”整體的釋義為：杰出、超出一般，即，出色、非常好。[1]學者劉湘溶教授認為，“卓越，就是優(yōu)秀突出，超出尋常，意味著對更好的追求，其核心就是不斷地超越自我，避免自我陷于某種既定的模式和狀態(tài)，從而使自身的潛能不斷得到擴展和升華?！盵2]

何謂卓越教師？學者們的理解各不相同，如有學者認為，卓越教師就是指“在學科教學、學生培養(yǎng)和學科研究中具有較深造詣，起著示范和帶動作用的教師”，[3]還有學者認為，卓越教師就是指“優(yōu)秀突出、超出尋常的教師，其理想規(guī)格是‘專業(yè)精神樸實高尚‘專業(yè)知識融會貫通‘專業(yè)能力卓著出色”。[4]不過，從卓越的核心“就是不斷地超越自我，避免自我陷于某種既定的模式和狀態(tài)，從而使自身的潛能不斷得到擴展和升華”這一視角出發(fā)，筆者更贊同把卓越教師理解為那種不斷追求優(yōu)秀、在內(nèi)心之中追求美好教育的教師，即內(nèi)心懷有崇高教育理想，并不斷付諸行動的教師。[5]

從教師成長規(guī)律來看，卓越教師的成長是一個長期的積累和沉淀過程，要經(jīng)歷職前和職后的長期學習與實踐，尤其是職后的實踐與反思在教師的成長中起著至關(guān)重要的作用，因此，要在四年的本科階段把一名師范生培養(yǎng)成一名真正的卓越就教師不可能、也是不現(xiàn)實的；但是，從教師專業(yè)發(fā)展一體化的視角看，職前教育又是一個卓越教師成長中的重要階段，將為其成長起著非常重要的奠基作用。鑒于此，職前階段的卓越教師培養(yǎng)目標適宜定位在具有卓越潛質(zhì)的未來中小學教師。

二、職前階段卓越教師培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)

從教師專業(yè)發(fā)展一體化的視角看，職前教育是一個卓越教師成長中的重要階段，將為其成長起著非常重要的奠基作用。因此，梳理學者們關(guān)于卓越教師特征的描述，將為我們探索職前階段卓越教師培養(yǎng)目標的具體化提供有益的參考。

學者李瓊、吳丹丹利用實證研究的判別分析方法，得出了中小學卓越教師的關(guān)鍵特征在于：教學組織與管理、學科教學知識、教學反思與研究是中小學卓越教師共同的關(guān)鍵特征；學生觀與教學特色是判別小學卓越教師與普通教師的關(guān)鍵指標；而學科知識與專業(yè)精神是判別中學卓越教師與普通教師的關(guān)鍵指標。[6]學者黃露等通過對37 位中小學卓越教師在日常教學情境里發(fā)生的關(guān)鍵事件的分析，刻畫出他們在專業(yè)上所具備的鮮明特征：強烈的職業(yè)動力、先進的教育理念、獨特的個人魅力、靈活的教學行為、高效的學生管理。[7]學者施雨丹等對廣州市中小學教師訪談內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)道德、教學能力、科研素養(yǎng)、專業(yè)引領(lǐng)和傳承是教師心中卓越教師最重要的素質(zhì)構(gòu)成；[8]學者金美福在梳理魏書生和邱學華的成長歷程中發(fā)現(xiàn)，特級教師發(fā)展的主要特征表現(xiàn)在教育業(yè)績的個體性特征、發(fā)展需求的內(nèi)在性特征、發(fā)展過程的自覺主動性特征。[9]綜合學者們關(guān)于卓越教師的研究，我們可以這樣認為，一個卓越的教師通常具有如下的專業(yè)特征：堅定的教育信念、學科教學知識、專業(yè)的教育教學實踐能力、教學反思與研究能力、自覺的專業(yè)發(fā)展意識。

卓越教師專業(yè)特征的梳理為我們探討職前階段卓越教師培養(yǎng)目標提供了思路。然而，職前階段的卓越教師培養(yǎng)并不等于其所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就是真正意義上的卓越。教師專業(yè)成長的規(guī)律告訴我們，卓越教師的成長是具有階段性特征的，低一階段的教師專業(yè)發(fā)展為上一階段的教師專業(yè)發(fā)展做準備，也就是說，職前階段教師教育只能是培養(yǎng)具有卓越潛質(zhì)的教師。

那么，這種卓越潛質(zhì)又體現(xiàn)在哪些方面呢？教師教育職前職后一體化的思想啟示我們，不同培養(yǎng)階段的教師發(fā)展具有一定的相似性；而教師專業(yè)發(fā)展的階段性研究又告訴我們，教師發(fā)展具有階段性差異。基于不同培養(yǎng)階段教師專業(yè)發(fā)展的相似性，筆者提出，職前階段卓越教師培養(yǎng)目標由如下六個維度構(gòu)成：堅定的教育信念、融通的教育教學知識、專業(yè)的教育教學知識、初步的教育教學研究能力、自覺的專業(yè)發(fā)展意識、初步的實踐創(chuàng)新意識；基于教師發(fā)展的階段性差異，筆者提出職前階段卓越教師培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)形式（見表1）。

三、如何實現(xiàn)職前階段卓越教師的培養(yǎng)目標

職前階段卓越教師培育目標的落實，是一個系統(tǒng)工程，其中，課程設(shè)置、教學實施與學生評價是三個關(guān)鍵要素。

1.課程設(shè)置。卓越班的課程設(shè)置需要有周密的考慮。原則上講，卓越班的課程既要關(guān)注理論課程的開設(shè)，又要關(guān)注實踐課程的開設(shè)；既要關(guān)注正式課程的開設(shè)，又要關(guān)注課外活動的開設(shè)。就理論課程開設(shè)而言，卓越班的理論課程不僅要關(guān)注學科專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化，更應(yīng)突出教育類課程的開設(shè)，如學科教學設(shè)計、學科教材分析、學科課程資源開發(fā)、學科教學案例分析、學科技能操作等；同時，為了提升學生的教育教學研究能力，要重視卓越班師范生教育教學研究方法類課程的開設(shè)等。就實踐課程開設(shè)而言，卓越班的實踐課程不能局限在延長教育實習時間這一單一的維度，還應(yīng)從多維度豐富其實踐課程，如定期的、分主題的教學觀摩；另外，為了提升師范生的教育教學研究能力，可在實踐課程中開設(shè)教研觀摩、學術(shù)會議參與等課程。就課外活動課程開設(shè)而言，卓越班的活動課程不僅要體現(xiàn)在素質(zhì)拓展（如藝體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等）、專題講座上，還可開設(shè)讀書沙龍，鼓勵學生讀名著、多交流，培育學生的學習意識，讓學生在與大師的交流的過程中、在與同學的交流過程中堅定教育信念；再次，要鼓勵學生積極參與各種賽事，以賽代訓。

2.教學實施。首先，學科專業(yè)課程教學中關(guān)注職前教師對學科性質(zhì)的理解，凸顯學科思維與學科學習方法。有效教學根植于對學科知識的深刻理解，其最為直接的表現(xiàn)就是對學科本質(zhì)的把握；沒有對學科知識的深度把握，學科知識轉(zhuǎn)化就會成為無源之水、無本之木。鑒于此，在學科專業(yè)課程的教學過程中，要有意識地引導(dǎo)職前教師領(lǐng)悟和體驗學科的本質(zhì)與精神、思維與方法，使他們獲得具有生成與繁衍功能的知識，同時，引導(dǎo)職前教師將高等學科與初等學科相互關(guān)聯(lián)，使他們能夠高屋建瓴地看待將來所執(zhí)教學科的內(nèi)容，以精神、思想聯(lián)通高等學科與中學課程內(nèi)容，以思想、方法貫通所執(zhí)教學科的知識，使他們對將來所執(zhí)教學科有深刻的理解，從而提高他們的學科專業(yè)化水平。[10]

其次，教師教育理論課程學習應(yīng)觀照學科實踐，實現(xiàn)理論知識向?qū)W科教學實踐的轉(zhuǎn)化。教師教育理論課程在很大層面上是對職前教師進行一種觀念的引導(dǎo)，而這種觀念超越了學科，具有很大的抽象性，如何建構(gòu)起教育理論與學科教學實踐的橋梁，這是實現(xiàn)教師教育理論知識向?qū)W科教學知識轉(zhuǎn)化的第一步。為此，教師教育者需要在理論講授中有意識地引導(dǎo)職前教師思考如何將理論與學科教學聯(lián)系起來。

再次，在“做中學”，實現(xiàn)教師教育理論從顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。一方面，“做中學”能有效揭示職前教師內(nèi)隱的教學基本信念，實現(xiàn)隱性知識的顯性化，這是實現(xiàn)職前教師對教育教學理論認同的前提；另一方面，通過“做中學”，將教師教育課程學習中的顯性知識轉(zhuǎn)化為能指導(dǎo)職前教師教育教學實踐的隱性知識，這既是“做中學”的最終目的，也是教師教育的最終目的。

最后，實施聯(lián)合教學，共同完成職前階段卓越教師的培養(yǎng)。所謂聯(lián)合教學，是指由高校教師和一線的中小學優(yōu)秀教師共同完成卓越班的課程教學。聯(lián)合教學既可以是兩類教師分別承擔不同課程的教學，也可以是兩類教師分時段承擔同一門課程的教學。

3.學生評價。卓越實驗班的最終目標是實現(xiàn)學生的發(fā)展。好的評價不僅是衡量結(jié)果的工具，同時也是促進發(fā)展的手段。如何通過評價促進卓越實驗班學生的發(fā)展？如何衡量卓越實驗班學生的發(fā)展？進而，卓越實驗班的經(jīng)驗?zāi)軌蛟趯W校師范專業(yè)推廣嗎？基于對這些問題的思維，筆者認為，卓越實驗班的學生評價需要重點圍繞如下兩個方面展開：

第一，基于標準的評價。基于標準的評價，意味著對學生的評價是建立在明確規(guī)定并公開發(fā)布的標準基礎(chǔ)之上的，而這些公開發(fā)布的標準具體界定了學生應(yīng)該掌握的知識和技能。[11]基于標準的評價將一改以往學生評價的模糊性，它用實實在在的數(shù)據(jù)告訴外界學生培養(yǎng)的質(zhì)量現(xiàn)狀。鑒于此，卓越實驗班的每一門課程都應(yīng)該建立合理的評價標準，這不僅涉及理論課程，還包括實踐課程及活動課程；不僅如此，對于那些實踐性比較強的理論課程，可以同時設(shè)定理論評價標準和實踐評價標準。從目前我院的卓越教師培養(yǎng)經(jīng)驗看，這是亟待加強一個方面。

第二，注重過程評價。過程性評價，是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行調(diào)整，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證活動目標的實現(xiàn)而進行的評價。[12]過程性評價超越了終結(jié)性評價片面、凝固、膚淺、功能單一等特點，它具有全面性、靈活性、動態(tài)性、深刻性，尤其是在了解學生學習效果、及時調(diào)整教學策略方面具有獨特優(yōu)勢。但是，在過程性評價過程中，我們要避免兩個誤區(qū)：一是把出勤考察等同于過程性評價，二是把作業(yè)布置等同于過程性評價。真正的過程性評價應(yīng)該是基于關(guān)注學生理解的學習性評價，其突出的特點即在于：關(guān)注理解、突出實踐、及時反饋、促進專業(yè)思維。

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責任編輯 陳 莉