基于信息加工角度探討高職藝術(shù)類實(shí)訓(xùn)課程創(chuàng)新缺失與建議

摘 要：文章從認(rèn)知心理學(xué)理論的信息加工角度，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中信息知識(shí)流工作過(guò)程進(jìn)行分析，指出可利用當(dāng)前信息化建設(shè)優(yōu)勢(shì)來(lái)拓寬學(xué)生知識(shí)面，解決高職藝術(shù)教育創(chuàng)新缺失的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息加工；高職藝術(shù)類課程；實(shí)訓(xùn)課程；創(chuàng)新缺失

作者簡(jiǎn)介：范青青，碩士，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）02-0087-02

根據(jù)我國(guó)教育體系基本框架，目前職業(yè)教育定位主要是培養(yǎng)專技型人才，以適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展、生產(chǎn)方式由粗放型向精密型方向發(fā)展的時(shí)代變遷。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程改革從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全面呈現(xiàn)技術(shù)化傾向。以無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2008年課改后，實(shí)訓(xùn)課比例調(diào)至40～60%且增加課時(shí)量。這一舉措確實(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也出現(xiàn)不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如創(chuàng)新思維缺失、出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象、邏輯思維不強(qiáng)、交流溝通能力欠缺等。

一、 高職藝術(shù)生與藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程

專技人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程大多實(shí)行主題項(xiàng)目式教學(xué)。即由教師指定（或自定）設(shè)計(jì)主題，以實(shí)際或虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。沒(méi)有固定的參考答案，每位學(xué)生的課程作業(yè)都不一樣（當(dāng)然這也是藝術(shù)類課程的共同特點(diǎn)）。高職藝術(shù)生個(gè)性鮮明，不喜約束，這種自由散漫式思維也影響到課程，表現(xiàn)為不喜歡按部就班式的“教”與“學(xué)”。事實(shí)上，一定程度“特立獨(dú)行”思維對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言是優(yōu)點(diǎn)。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)分析

1. 信息加工系統(tǒng)原理簡(jiǎn)述

認(rèn)知心理學(xué)（Cognitive Psychology）以信息加工觀點(diǎn)來(lái)研究認(rèn)知活動(dòng)。20世紀(jì)50年代后迅速發(fā)展并運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)在信息化教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的建構(gòu)主義（Constructivist）學(xué)習(xí)理論，就是認(rèn)知心理學(xué)在教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

根據(jù)Newell和Simon對(duì)信息加工一般原理的解釋，人的認(rèn)知過(guò)程可描述為一個(gè)信息加工系統(tǒng)：由感受器（Receptor）、效應(yīng)器（Effector）、記憶（Memory）和加工器（Processor）組成，如圖1。

教學(xué)活動(dòng)可表現(xiàn)為：1輸入（教師授課）？邛2感受器？邛3初加工器？邛4記憶（提取過(guò)往記憶）？邛5加工器（與過(guò)往記憶比對(duì)、拆分、重組加工）？邛6效應(yīng)器（形成新認(rèn)知）？邛7輸出（教師評(píng)價(jià)，糾偏）。這是一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的螺旋式上升過(guò)程。

2. 信息加工過(guò)程分析——以主題餐飲空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為例

下面以室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“公共空間設(shè)計(jì)”課程中主題餐飲空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為例，分析信息知識(shí)流工作過(guò)程。筆者在課程實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生一問(wèn)一答式的交流、總結(jié)、歸納，結(jié)合“Newell & Simon信息加工系統(tǒng)”理論，并選取4種較有代表性的情況ABCD，推測(cè)學(xué)生的信息知識(shí)流工作過(guò)程。可能并不全面，但可作為參考。

1輸入：以教師“教”為主。從學(xué)生角度講，教師講課方式、課件設(shè)計(jì)、案例選擇、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等都在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素。直接影響“2感受器”的接收程度。

2感受器：通過(guò)“1輸入”初步接受來(lái)自外部環(huán)境即教師的知識(shí)，也是進(jìn)行后面信息加工步驟的前提。這里，ABCD四位同學(xué)理解，基本一致。

3初加工器：隨著教師的講解，初步理解、消化教學(xué)案例的過(guò)程。這里，ABCD四位同學(xué)理解基本一致。

4記憶：這是影響教學(xué)效果（“7輸出”）的重要部分，也是整個(gè)信息加工系統(tǒng)最大的變量。因?yàn)槊课粚W(xué)生貯存在記憶庫(kù)中的內(nèi)容各不相同，與各自的經(jīng)歷有關(guān)，也就會(huì)導(dǎo)致不同傾向的設(shè)計(jì)結(jié)果：A曾到過(guò)某座陶瓷博物館；B曾到過(guò)某家設(shè)計(jì)很棒的餐廳；C很喜歡梵高畫作的用色，認(rèn)為可以用在課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中；D父親是一名木工，對(duì)結(jié)構(gòu)很感興趣。

5再加工器：相對(duì)于“3初加工”，該過(guò)程是結(jié)合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要求后進(jìn)行再加工，也是學(xué)生主動(dòng)探索應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。具體來(lái)講，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“4記憶”相關(guān)內(nèi)容并不能直接套用到實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，需要具體情況具體分析，進(jìn)行設(shè)計(jì)元素的分解、重組、再構(gòu)：A查找博物館相關(guān)設(shè)計(jì)資料，并探查可行性；B查找同類風(fēng)格餐廳設(shè)計(jì)資料，希望獲取更多的詳細(xì)資料；C總結(jié)梵高的幾種常用色，探索融入室內(nèi)空間的可行性；D打電話詢問(wèn)父親：如果要建一個(gè)幾何結(jié)構(gòu)的室內(nèi)設(shè)計(jì)，施工上有什么注意點(diǎn)。

6效應(yīng)器：這一階段逐漸脫離對(duì)原來(lái)“4記憶”案例的刻意模仿。嘗試根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求進(jìn)行更深入的“改造”，這也是將“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的重要過(guò)程。隨著資料越來(lái)越豐富，面對(duì)的問(wèn)題也越來(lái)越實(shí)際，相對(duì)占用的實(shí)訓(xùn)時(shí)間越久。

A面臨轉(zhuǎn)化問(wèn)題：陶瓷博物館功能是展覽陶瓷相關(guān)物品，而餐廳則主要是用餐，如何實(shí)現(xiàn)兩者功能轉(zhuǎn)化，且不沖突？B如何從已搜集餐廳案例中把握住要點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)主題鮮明的餐廳，而不是東拼西湊；C以偏概全問(wèn)題：色彩只是室內(nèi)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素。如何在處理好整個(gè)項(xiàng)目功能設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上結(jié)合色彩優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出個(gè)性鮮明的餐飲空間設(shè)計(jì)效果？D的思維方式屬于倒推理型。施工工藝雖然是室內(nèi)設(shè)計(jì)尤其是實(shí)訓(xùn)類項(xiàng)目非常重要的組成部分，但一味專注于結(jié)構(gòu)，反而失了新穎與創(chuàng)新。

7輸出：表現(xiàn)為課程階段性成果。設(shè)計(jì)過(guò)程，是不斷調(diào)整尋找最佳表現(xiàn)效果的過(guò)程。因此：A重新尋找設(shè)計(jì)靈感，循環(huán)“4-7”的過(guò)程（這并不是說(shuō)前面所做的就是無(wú)用功，而是基于前一次經(jīng)驗(yàn)后更有目的性）；B重新探索以故事形式連貫整個(gè)餐飲空間進(jìn)行設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的可能；C重新思考功能布局及將功能空間與色彩設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式；D認(rèn)為結(jié)構(gòu)很重要，運(yùn)用幾種常見的木工結(jié)構(gòu)形式設(shè)計(jì)幾款結(jié)構(gòu)新穎的家具。但仍需著眼全局，重新審視功能設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3. 特點(diǎn)歸納

由上述信息加工過(guò)程分析，可知高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教與學(xué)有3個(gè)特點(diǎn)：

（1）整個(gè)過(guò)程并非單向流動(dòng)，而是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。多數(shù)情況下，是從4-7的再次循環(huán)。

（2）過(guò)程大致可分為3部分：聽講（1-2），理解（3-4），應(yīng)用（5-7）。其中，1、7以教師“教”為主；2、3、4是學(xué)生聽講及理解；5-6是根據(jù)2-4的理解，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要求，實(shí)現(xiàn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的過(guò)程，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的部分。

（3）最大的變量，是“4記憶”。從“4記憶”開始呈現(xiàn)分化，一直到“7輸出”。這也是筆者在一線教學(xué)過(guò)程中感觸最深的。對(duì)設(shè)計(jì)類課程而言，學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感（即“4記憶”）一部分來(lái)自個(gè)人親身經(jīng)歷，還有一部分來(lái)自網(wǎng)絡(luò)資源，微信、QQ、微博、博客等，只有較少的是來(lái)自相關(guān)課程教學(xué)（如“建筑設(shè)計(jì)史”等）。

三、結(jié)論

根據(jù)上面以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程為例進(jìn)行的分析，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)類課程來(lái)說(shuō)，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。需拓寬學(xué)生知識(shí)面，加之適當(dāng)引導(dǎo)，使之更有效地為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)，建議如下：

1. 利用信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)最重要的是教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)方法與原則，而不是內(nèi)容本身。但設(shè)計(jì)原則與方法恰恰是最難掌握的。目前信息化基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境等已基本成熟，利用信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可將藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中較難理解的設(shè)計(jì)思維方式進(jìn)行形象化的表達(dá)，有助于學(xué)生理解。

2. 開發(fā)移動(dòng)式學(xué)習(xí)資源

與初高中升學(xué)教育不同，高等教育中學(xué)生有更多的課外時(shí)間自主支配，幾乎大部分學(xué)生都配備有移動(dòng)端設(shè)備，如手機(jī)等。開發(fā)移動(dòng)端學(xué)習(xí)資源，有助于拓展學(xué)生知識(shí)庫(kù)內(nèi)容，加上有針對(duì)性的有序引導(dǎo)，配合課內(nèi)整合教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3. 適當(dāng)引導(dǎo)是必要的

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接觸面越來(lái)越廣，“4記憶”中的內(nèi)容分化也將越來(lái)越明顯。但網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊、龐博而雜亂，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，如開設(shè)資源檢索課等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范青青.基于項(xiàng)目課程的“室內(nèi)公共空間設(shè)計(jì)課程”教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“陶”主題餐飲空間設(shè)計(jì)為個(gè)案切入[J].大眾文藝，2016，（18）：218-219.

[2] 王璐璐.高職藝術(shù)生厭學(xué)動(dòng)因調(diào)查及其對(duì)策[J].市場(chǎng)研究，2015，（12）： 15-16.

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（編輯：秦俊嫄）