五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標及課程設(shè)置

摘 要：本文通過調(diào)研會計人員崗位能力需求，對五年制高職會計人才培養(yǎng)目標進行分析，結(jié)合實際教學指出會計專業(yè)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)課程設(shè)置方面存在的問題，并從打好會計核算基礎(chǔ)、重視“三類”課程和增加會計電算化實訓、設(shè)置“三維”會計實訓課程等方面提出了優(yōu)化課程設(shè)置的措施。

關(guān)鍵詞：五年制高職；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

作者簡介：朱夢佳，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校會計專業(yè)教師，研究方向為會計。（江蘇 常州 213025）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）17-0036-03

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，人工智能的興起給會計行業(yè)帶來了新的沖擊。人工智能可以輔助會計人員進行核算、分析和決策，完成傳統(tǒng)的財務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、賬務(wù)處理、財務(wù)分析等工作。而目前五年制高職會計專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、具備良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會計綜合職業(yè)能力的思考型、發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才。培養(yǎng)的學生主要針對中小企業(yè)的出納、核算、記賬等財務(wù)會計崗位，會計師事務(wù)所、代理記賬公司的助理崗位及中小企業(yè)收銀、倉庫保管、統(tǒng)計等崗位。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析

職業(yè)學校應(yīng)當基于企業(yè)的需求來定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。為此，筆者對會計市場做了調(diào)研，設(shè)計了“會計人員崗位能力需求調(diào)查問卷”，調(diào)查對象主要為常州地區(qū)中小型企業(yè)以及職業(yè)中介機構(gòu)的財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師、財務(wù)負責人和企業(yè)人力資源經(jīng)理等。調(diào)查問卷涉及銀行、證券、制造、保險、批發(fā)和零售貿(mào)易、信息技術(shù)、咨詢、社會服務(wù)業(yè)等行業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示，在信息化時代下，企業(yè)需要知識結(jié)構(gòu)復合型的會計人員，看重人員的財務(wù)綜合管理能力、會計業(yè)務(wù)理論知識、會計業(yè)務(wù)處理能力及財稅政策應(yīng)用能力計算機操作能力，重視會計人員“學習能力”“職業(yè)道德”“敬業(yè)精神”“團隊合作精神”“健康心態(tài)”等方面的素質(zhì)，急切希望招到業(yè)務(wù)上手快、綜合能力強、辦事效率高的會計人員。

目前，五年制高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強的技術(shù)技能型人才為主，而根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果可以看出，企業(yè)需要的不僅僅是技術(shù)技能型人才，更需要既懂會計，又懂計算機、業(yè)務(wù)及管理的復合型“跨界”人才，即企業(yè)對會計人才的需求從技能型轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代管理型。為了適應(yīng)時代的變化，五年制高職會計專業(yè)在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的計算機軟件應(yīng)用和企業(yè)管理能力。

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置存在的問題

1.課程設(shè)置輕“管理”重“核算”。輕視管理會計類課程。企業(yè)對會計人才的需求逐漸由技能型轉(zhuǎn)向管理型，所以五年制高職會計專業(yè)除了培養(yǎng)學生的會計核算能力，應(yīng)當更加注重學生會計管理能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置的重視程度上應(yīng)逐步向會計管理方向的課程傾斜。而目前五年制高職會計專業(yè)主要注重核算類課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等，周課時較多并且均為考試課程。而管理方向的，如財務(wù)管理、管理會計、財務(wù)分析等，周課時相對較少并且為考查課。由此可見，在課程設(shè)置上存在著重核算類課程輕管理類課程的現(xiàn)象。

2.課程設(shè)置輕“政策”重“理論”。輕視財稅政策類課程。財稅政策是指引企業(yè)會計處理的風向標，是影響會計處理的重要因素，熟悉財稅政策是會計人員應(yīng)具備的基本能力，財稅政策應(yīng)用能力也是企業(yè)對會計人員的能力需求。在傳統(tǒng)教學中，由于財稅政策更新快，難以根據(jù)最新的財稅政策調(diào)整教學內(nèi)容，而導致會計課堂教學存在滯后性。在五年制高職會計專業(yè)的課程設(shè)置中，除了“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程外，幾乎沒有解讀財稅政策的課程，這與企業(yè)的現(xiàn)實需求存在一定的差距。

3.課程設(shè)置輕“電算化”重“手工實務(wù)”。輕視計算機操作類課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，多數(shù)企業(yè)均借助會計電算化軟件完成從憑證到賬簿到報表的會計賬務(wù)處理，甚至有些企業(yè)已經(jīng)借助財務(wù)共享中心，財務(wù)云等人工智能手段來完成簡單的會計核算工作，很少有企業(yè)還采用手工方式完成賬務(wù)處理。而五年制高職會計專業(yè)課多數(shù)以會計手工理論課為主，并作為專業(yè)核心課程，會計電算化等培養(yǎng)學生計算機操作能力的課程則較少。會計電算化乃至會計人工智能化是會計發(fā)展的必然趨勢，計算機的操作能力也是在新形勢下企業(yè)對會計人員的新要求，會計課程設(shè)置中若忽略了會計電算化等計算機操作類課程的中心地位，則會無法滿足企業(yè)對會計人員計算機操作能力的需求。

4.實訓課程輕“綜合職業(yè)能力”重“傳統(tǒng)會計技能”。輕視會計與企業(yè)業(yè)務(wù)的融合。目前五年制高職會計專業(yè)開設(shè)的實訓課主要分為會計基本技能（珠算、點鈔、票據(jù)、數(shù)錄、漢錄）、會計應(yīng)用技術(shù)實訓、會計崗位項目實訓、ERP實訓四個教學模塊。分別培養(yǎng)學生從事會計工作具備的珠算、點鈔、票據(jù)、數(shù)錄、漢錄等會計基本能力、對企業(yè)基本常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行手工賬務(wù)處理的能力、對企業(yè)各會計崗位基本常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行手工賬務(wù)處理的能力及認知企業(yè)經(jīng)營流程的能力。實訓課應(yīng)該以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為主，而不應(yīng)只偏重于某一項能力的培養(yǎng)。在當前的會計實訓課程中，除了ERP實訓，其他開設(shè)的實訓課程都主要以培養(yǎng)傳統(tǒng)的會計核算能力為主，而當下實用的會計電算化課程在實訓課程中卻未有所體現(xiàn)，同時珠算、點鈔等不太適用于企業(yè)實際工作的傳統(tǒng)技能由于技能大賽比賽項目的存在而成為實訓課的“熱點”內(nèi)容。實訓課的教學也常常成為實驗課的教學，以學生完成模擬業(yè)務(wù)中從“憑證-賬簿-報表”的內(nèi)容為主，而忽略了在實際會計工作中處理業(yè)務(wù)的流程和賬務(wù)處理，即存在會計理論課注重理論、會計實訓課注重實訓，未實現(xiàn)真正意義上的“理實一體化”教學。

三、優(yōu)化五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置的措施

1.打好會計核算基礎(chǔ)，重視“三類”課程。會計核算是一切會計工作的基礎(chǔ)，了解會計賬務(wù)處理的來龍去脈，才能做好管理工作。但只會會計核算顯然不符合社會發(fā)展的需要，五年制高職會計專業(yè)在繼續(xù)穩(wěn)固基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等會計核算課程的基礎(chǔ)地位時，應(yīng)重視會計政策、計算機操作、會計管理三類課程，從會計核算、政策導向、計算機應(yīng)用、企業(yè)管理四方面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。會計核算類課程主要指以培養(yǎng)學生的會計核算能力為主的傳統(tǒng)專業(yè)核心課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等。會計政策類課程主要培養(yǎng)學生的財稅政策及法規(guī)準則的解讀能力，讓學生了解最新的財稅政策和政策對會計處理的影響，可以通過搜集國家稅務(wù)總局發(fā)布的相關(guān)財稅政策開發(fā)“財稅政策解讀與應(yīng)用”等相關(guān)課程。由于國家對財稅政策會不斷進行更新，該課程的教學也應(yīng)該根據(jù)政策的出臺不斷調(diào)整，讓學生學會關(guān)注財稅政策。計算機操作類課程主要培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力，讓學生熟悉目前企業(yè)常用的辦公軟件、財務(wù)軟件及軟件的操作規(guī)程、基本環(huán)節(jié)、數(shù)據(jù)管理等，對會計電算化的日常核算實施、財務(wù)數(shù)據(jù)的加工處理、計算機使用的基本維護有一個系統(tǒng)的認識和掌握，為會計電算化實務(wù)相關(guān)課程的學習做好鋪墊。會計管理類課程主要在核算的基礎(chǔ)上以培養(yǎng)學生的管理能力為主，讓學生學會運用會計數(shù)據(jù)分析、評價企業(yè)的經(jīng)營成果和財務(wù)狀況，基本具備評價企業(yè)過去、預測企業(yè)未來、做好企業(yè)內(nèi)部控制以及幫助利益關(guān)系集團改善決策的能力，具體課程設(shè)置如下表。

2.增加會計電算化實訓，設(shè)置“三維”會計實訓課程。五年制高職會計專業(yè)的實訓課存在輕“綜合職業(yè)能力”重“傳統(tǒng)會計技能”的現(xiàn)象，過度重視傳統(tǒng)會計技能的實訓，缺少會計電算化課程的實訓內(nèi)容，這與企業(yè)實際需求存在一定的差異。學校應(yīng)當分別從會計手工、會計電算化、企業(yè)經(jīng)營管理角度來開設(shè)會計實訓課程，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。從培養(yǎng)學生的會計核算能力來看，可以通過設(shè)置會計基本核算技術(shù)、崗位實訓、會計綜合實訓課程讓學生掌握企業(yè)會計核算的基本流程及中小企業(yè)（各崗位）常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，了解會計核算及業(yè)務(wù)處理的來龍去脈。同時，應(yīng)增加會計電算化的實訓內(nèi)容，在計算機操作類課程中的會計電算化基礎(chǔ)主要是讓學生了解會計電算化的軟件操作及簡單業(yè)務(wù)的處理，若將企業(yè)中的業(yè)務(wù)帶入會計電算化軟件中來做則需大量課時進行教學，可以通過開設(shè)初級會計電算化、中級會計電算化課程進行實訓操作，實現(xiàn)會計手工實務(wù)與會計電算化的相互融通。而傳統(tǒng)的點鈔、數(shù)字錄入等技能可以不單獨開設(shè)技能課，而將此內(nèi)容融入基礎(chǔ)會計課程職業(yè)能力認知模塊，以增加課程內(nèi)容的趣味性。此外，從培養(yǎng)學生的企業(yè)經(jīng)營管理能力角度來看，管理類的實訓課不可或缺，可以通過開設(shè)財務(wù)管理實訓、企業(yè)模擬經(jīng)營和跨專業(yè)綜合實訓等課程幫助學生站在整個企業(yè)的角度來了解企業(yè)的運作管理，認識財務(wù)在企業(yè)的作用以及與其他部門的運作關(guān)系，以培養(yǎng)學生的財務(wù)管理能力。

綜上所述，五年制高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程。在“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的時代背景下，會計人員需要的不僅僅是會計核算能力，更需要懂得企業(yè)業(yè)務(wù)、企業(yè)管理、信息技術(shù)等各方面知識，會計工作不是單一的財務(wù)數(shù)據(jù)處理工作，更重要的需要將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，幫助企業(yè)進行管理。會計最基本的核算職能會在人工職能的幫助下更加簡化、而控制、分析、預測、決策等其他職能會變得越來越重要，五年制高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置也應(yīng)當隨著社會的發(fā)展進行不斷的改革和創(chuàng)新。

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責任編輯 陳 莉