論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合

王會(huì)莉

【摘 要】

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，涉獵的范圍較廣，除了教材中系統(tǒng)化的語(yǔ)文內(nèi)容，同時(shí)還要求學(xué)生拓展思維，以課外閱讀的積累提高自身素養(yǎng)，這也是新課改下學(xué)生主體的重要體現(xiàn)，教師可根據(jù)讀思、讀寫(xiě)相輔相成的特征，將閱讀理解與寫(xiě)作抒情結(jié)合起來(lái)，縮短教學(xué)時(shí)間并達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，以閱讀的有效開(kāi)展逐步提高作文水準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 閱讀與寫(xiě)作 融合

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作水平均不是一蹴而就的，還需教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征做好長(zhǎng)期的統(tǒng)籌規(guī)劃，只有在順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律上進(jìn)行閱讀教學(xué)與作文啟發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，從而迸發(fā)出智慧的火花，以簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧糅合到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破課堂的局限性，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中淋漓盡致?lián)]灑筆墨，獨(dú)辟蹊徑以閱讀寫(xiě)作引發(fā)情感共鳴。

一、深化閱讀引發(fā)創(chuàng)作靈感

閱讀寫(xiě)作需要學(xué)生具備馳騁廣闊天地的想象力，盡情的在思維空間中翱翔，即使面對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與情境描繪，也能通過(guò)同類問(wèn)題的聯(lián)想去感悟，代入到情境意境中感受文章的精髓所在，語(yǔ)文教材中有諸多適用于閱讀寫(xiě)作的素材，還需教師提煉出教材中的啟發(fā)性元素，讓學(xué)生從字面含義的淺層面理解逐漸深化探究， 從不同的感受層面感受作者的所思所想，在原文基礎(chǔ)上表達(dá)出獨(dú)特的見(jiàn)解，不人云亦云的隨波逐流，在思維的拓展上進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生的靈感如同奔涌的泉水一般活躍，自然而然達(dá)到“下筆如有神”的境界。例如：教學(xué)《迷人的天山牧場(chǎng)》時(shí)，網(wǎng)絡(luò)搜集“草原”“牧場(chǎng)”等關(guān)鍵詞，下載圖片與視頻備用，隨著學(xué)生的課堂反饋適當(dāng)?shù)睦脠D文激趣，將抽象的牧場(chǎng)場(chǎng)景直觀的展示在學(xué)生的眼前，在感官的觸動(dòng)下，學(xué)生受到心靈的熏陶，享受祖國(guó)大好河山的壯美，讓學(xué)生在牧場(chǎng)靜謐或是熱鬧的場(chǎng)景中，衍生對(duì)牧場(chǎng)的向往，對(duì)祖國(guó)幅員遼闊的自豪，由此及彼讓學(xué)生同類化聯(lián)想家鄉(xiāng)的風(fēng)景，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)放映下， 不知不覺(jué)的討論起家鄉(xiāng)的美景，一些學(xué)生開(kāi)始回憶起旅行的風(fēng)景，各自分享由閱讀啟發(fā)的心得，教師順勢(shì)讓學(xué)生將適才的口語(yǔ)表達(dá)整理成文字記錄，以一篇游記或者是生活感悟的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的想法各一，經(jīng)歷也五花八門(mén)，自然就避免了千篇一律的作文現(xiàn)象，為了避免學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)生思維斷鏈、無(wú)話可說(shuō)，可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行作文之前的口語(yǔ)整理，讓學(xué)生在自我思維整理與他人的啟發(fā)下構(gòu)建作文框架，不知不覺(jué)產(chǎn)生作文感悟。

二、模擬文本形成創(chuàng)作構(gòu)思

小學(xué)生的社會(huì)接觸面窄，認(rèn)知較為淺薄，在創(chuàng)作時(shí)難免受到思維的桎梏，致使作文蒼白無(wú)力，教師不宜急不可耐的展開(kāi)作文引導(dǎo)，可利用名篇佳句的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式讓學(xué)生有章可循，例如：教學(xué)《桂林山水》時(shí)，其中有一些小學(xué)作文常用的比喻、排比、擬人句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！弊寣W(xué)生自選一處景物進(jìn)行仿寫(xiě)，利用：“……的……真……啊”開(kāi)篇，可順藤摸瓜得到思維的延伸，再比如：學(xué)到“荷葉圓圓”時(shí)，其中的動(dòng)詞“躺、立、蹲、游來(lái)游去”讓幾個(gè)小動(dòng)物的形象更為立體，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象不同動(dòng)物的動(dòng)作，再結(jié)合形容詞：“亮晶晶、透明、呱呱地”讓學(xué)生體味細(xì)節(jié)顯情的重要性，將學(xué)生以往的作文提煉出一些經(jīng)典反面案例，讓學(xué)生結(jié)合文章細(xì)膩的表現(xiàn)手法，改動(dòng)原本的平鋪直敘，有的學(xué)生將“這朵花真漂亮”改為：“綻放的小花散發(fā)著幽靜的芬芳，沁人心脾。”初步邁出了課文品咂到作文充實(shí)的一步。

三、閱讀實(shí)踐擴(kuò)充寫(xiě)作素材

理論與實(shí)踐的兩相結(jié)合是現(xiàn)代化教學(xué)必要施行的一步，在閱讀寫(xiě)作中，實(shí)踐可激發(fā)學(xué)生的靈感，擴(kuò)充原本單一的寫(xiě)作素材，基于生活本身去開(kāi)展創(chuàng)作，學(xué)生的表述更具真實(shí)性，例如：“六一兒童節(jié)”時(shí)，學(xué)校舉行了匯演，教師可讓參與其中或是從旁觀看的學(xué)生，由不同的角度表達(dá)想法，組織學(xué)生在“植樹(shù)節(jié)”帶上鐵锨等工具挖土栽苗，讓學(xué)生圍繞學(xué)生組織的各種文化活動(dòng)，或者各個(gè)節(jié)日不同以往的氣氛進(jìn)行具體情況的描繪，在寫(xiě)作的同時(shí)同步化德育教育，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“倡議宣言”，將“我宣誓……”的內(nèi)容導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生面對(duì)新鮮內(nèi)容充滿了好奇，在宣誓的過(guò)程中激情滿滿，此時(shí)教師讓學(xué)生針對(duì)情緒變化寫(xiě)一篇感想文章，效果必然卓群，教師應(yīng)靈活化展開(kāi)閱讀作文教育，除了課本內(nèi)容的閱讀，還可以讓學(xué)生閱讀學(xué)校公示欄的內(nèi)容，閱讀街邊的宣傳標(biāo)語(yǔ)，從生活中潛移默化積累寫(xiě)作靈感，引發(fā)寫(xiě)作思考。

四、閱讀競(jìng)賽表達(dá)創(chuàng)作新意

教材中諸多閱讀內(nèi)容豐富了學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)受到篇幅的限制，學(xué)生的閱讀范圍較為狹隘，教師可開(kāi)拓課外閱讀的渠道，在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并在一段時(shí)間的閱讀積累后，開(kāi)展閱讀活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生的閱讀成效，并根據(jù)學(xué)生的反饋查漏補(bǔ)缺，例如：圍繞“春”展開(kāi)課堂“詩(shī)詞大會(huì)”，讓學(xué)生分組每組說(shuō)出關(guān)于“春”的詩(shī)詞歌句，看哪一組說(shuō)的更有新意，哪一組說(shuō)的更快更多，繼而將課堂上激辯的語(yǔ)句應(yīng)用到作文當(dāng)中。

【結(jié) 語(yǔ)】

教師應(yīng)恰當(dāng)結(jié)合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方案，讓學(xué)生在文學(xué)素材庫(kù)的不斷累積填充下，得到個(gè)人情感的升華，構(gòu)建出豐滿的骨架。

【參考文獻(xiàn)】

謝淑茗.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的整合【J】.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）