深度對話：挖掘文本言意的“使然”

陸衛(wèi)

【摘 要】

在語文課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的文本對話，注重策略指導(dǎo)，利于學(xué)生在深入探知的過程中增強(qiáng)語用靈活性和準(zhǔn)確性。本文以文本閱讀為探述對象，闡述質(zhì)疑閱讀、深挖內(nèi)涵和讀寫結(jié)合等策略運(yùn)用對強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知感悟的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 文本 對話 交流

“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！笔钦Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)核，也是學(xué)生獲得豐富理解感知的重要基石。根據(jù)學(xué)生的自我理解感知不同，多給學(xué)生自我對話和主動探索的機(jī)會，能使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和深入研讀中找到更多的語用方法，讓他們能夠帶著激情和興趣主動研讀文本，讓他們的思維感知更加豐富。鼓勵學(xué)生融入語境主動對話文本，能使得學(xué)生在積淀深厚語言文化知識中收獲更多精彩，讓他們的認(rèn)知更有深度和廣度。

一、質(zhì)疑閱讀，揣摩“匠心”

建議學(xué)生帶著好奇研讀文本，讓學(xué)生在享有足夠的時間和空間的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入質(zhì)疑，更能使得他們的感知富有深度。質(zhì)疑閱讀，能使得學(xué)生帶著認(rèn)知主動參與文本研討，能使得他們在認(rèn)真揣摩中深化感悟，讓課文更有靈魂。

跳出依賴文本解讀單一化模式，能使得學(xué)生在互動揣摩匠心中強(qiáng)化識記運(yùn)用。如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》時，我請學(xué)生在用心聆聽《二泉映月》后，主動提出自己的意見和觀點。很多同學(xué)認(rèn)為這樣的樂曲很凄美，但美在哪里也說不清楚。其實，學(xué)生仍然局限在教參的解讀中，沒有能真正將自己融入到相應(yīng)的環(huán)境氛圍中，特別是沒有將自己的認(rèn)知情感主動予以擴(kuò)散，只是停留在表面上。對此，我建議學(xué)生深入思考：如果你就是阿炳，你會怎樣描述當(dāng)時的環(huán)境。讓學(xué)生帶著一定的質(zhì)疑主動與作者、文本進(jìn)行對話。通過這樣的引導(dǎo)，很多同學(xué)有了一定的感知，紛紛認(rèn)為阿炳只是民間藝人的代表，是作者寄托表達(dá)思想情感的對象，更是我們認(rèn)識當(dāng)時社會情境的“引路人”。通過這樣的閱讀質(zhì)疑，能使得學(xué)生對其中的認(rèn)知思維情感有更多不一樣的獨(dú)特認(rèn)知。

突出質(zhì)疑閱讀，能使得學(xué)生在不迷信權(quán)威的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻感知，能使得學(xué)生在深入研讀的過程中生成獨(dú)特感知。帶著質(zhì)疑閱讀，能使得學(xué)生在主動和作者進(jìn)行深入對話的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的獨(dú)特感知，讓他們的思維情感更有深度和活力，更能使得他們在自覺運(yùn)用中生成中不一樣的獨(dú)特感知。

二、挖掘內(nèi)涵，融入“情境”

挖掘文本中的內(nèi)涵，需要學(xué)生在抽絲剝繭的層層深入閱讀中獲得更多有效對策，需要學(xué)生在深入探知和主動對話中收獲更多意想不到。鼓勵學(xué)生融入到文本表達(dá)環(huán)境中進(jìn)行深入探知，能使得他們在發(fā)現(xiàn)更多精彩中深化感知。

從相應(yīng)的情境中收集相應(yīng)的線索，能有效培養(yǎng)的學(xué)生明辨思考能力。如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，我利用多媒體播放了央視的一段廣告語，請學(xué)生針對“媽媽，快來洗腳”的廣告語，可引導(dǎo)學(xué)生思考：觀看這樣的情景劇，你有哪些收獲？很多同學(xué)在這樣的情境下研讀，并會想起了自己母親的相關(guān)事例。有的同學(xué)說，自己感受到母親是如此的偉大，為我們付出了那么多，而自己卻沒有放在心上。有的同學(xué)說，傳承中華民族的孝道應(yīng)該是炎黃子孫不可丟失的精神食糧，應(yīng)該是我們不可缺少的財富。有的同學(xué)說，自己會與母親好好談?wù)?，真想為他們做一些自己力所能及的事情，等等。通過這樣引導(dǎo)，請學(xué)生再閱讀課文，能使得學(xué)生在深有感觸的基礎(chǔ)上找到更多的運(yùn)用方法，讓他們的思維情感更加豐富。

關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知不同，多給學(xué)生相應(yīng)的點撥指點，能使得他們在不斷融入課堂情境中挖掘更多深厚感思。引領(lǐng)學(xué)生多與融入文本情境中，鼓勵他們針對各自的感知主動表達(dá)，讓他們從相應(yīng)的意境中發(fā)現(xiàn)有效的線索。針對學(xué)生的感知不同，多鼓勵學(xué)生在深入領(lǐng)悟中歸納，讓他們在主動提煉中形成更多有效的方法。

三、書寫感思，豐富“真意”

學(xué)生展示自己的理解感知，是對閱讀的豐富和拓展，是學(xué)生對文本的一種深度認(rèn)知。運(yùn)用好書寫感知的形式深化理解，讓他們在真正找出“真言”的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的認(rèn)知，有效深化感知。書寫感思，能使得學(xué)生的思考更有深度。

突出感思書寫，能使得學(xué)生在有效強(qiáng)化運(yùn)用中提升整體綜合語用技能。如，在《安塞腰鼓》的閱讀指導(dǎo)中，我建議學(xué)生根據(jù)課前聆聽安塞腰鼓的聲響，建議他們運(yùn)用自己的語言進(jìn)行闡述，幫助他們在主動融入課文情境中獲得更多真實認(rèn)知。很多同學(xué)以自己的認(rèn)知感官為切入點，注重從多維度的視角來挖掘其中的內(nèi)涵。有的同學(xué)寫到：自己仿佛就置身在這樣的情境，聽到了渾厚與雄壯，感受到了一種陽剛之美。有的同學(xué)寫到：自己聽到了民族的那種奮發(fā)向上的激情，感受到了那種不一樣的美，真希望這樣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能夠代代相傳。有的同學(xué)寫道：不起眼的腰鼓，讓我們感受到了其中不一樣的精彩，讓我們體味到了真正的偉大張力，等等。

多給學(xué)生搭建展示的平臺，引導(dǎo)他們在深入交流展現(xiàn)的基礎(chǔ)上豐富感知，能使得他們的理解更有活力和深度。建議學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)、情境、擬人等不同的描述手法或者方法進(jìn)行有針對性表達(dá)，更利于他們形成深刻感知，促進(jìn)其認(rèn)知不斷擴(kuò)散。

綜上所述，基于文本對話基礎(chǔ)上的閱讀，更多體現(xiàn)了閱讀的價值導(dǎo)向，更能使得學(xué)生在主動豐富認(rèn)知思維情感中激活探讀的主動性和創(chuàng)造力。融入課程閱讀，能使得學(xué)生在不斷調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上獲得敏銳語感，能使得學(xué)生在自覺探知運(yùn)用中產(chǎn)生豐富知識，讓他們在快樂、自由的閱讀中收獲更多的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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